小學(xué)語文課堂高效快樂教學(xué)方法的探究

何蘭

【摘 要】 伴隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)與落實，高效快樂課堂的構(gòu)建越來越成為廣大教師重點關(guān)注和努力的方向。在此過程中，教師需要不斷優(yōu)化、更新自己的教學(xué)方式，拓展補(bǔ)足性內(nèi)容等，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生構(gòu)建出一個更加生動、活潑、有趣的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)入其中開展屬于自己的發(fā)現(xiàn)思考，解讀推理，歸納整合，遷移運(yùn)用，情感體驗，等等，最終使學(xué)生獲得多個維度的成長，全面提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，獲得積極心理的形成。文章展開了關(guān)于在此方面的一些思考與探索，以期為廣大教師提供教育教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂；高效；快樂教學(xué)

一、彰顯趣味背景或故事資料的價值，開展活潑有趣的課堂導(dǎo)入

（一）趣味故事資料的價值體現(xiàn)

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)觀察，部分小學(xué)生在參與課堂知識探索過程中，會出現(xiàn)積極主動性不高，甚至是注意力無法集中的情況。這種情況的產(chǎn)生，一方面源于他們的身心發(fā)展規(guī)律限制，學(xué)生本身的自制力和專注力還未完全形成，因此他們無法控制自己的主觀能動性，投入到連貫性的思考與探索過程中。另一方面是教師的教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容無法對學(xué)生起到吸引效果，學(xué)生在主觀意識上認(rèn)為知識學(xué)習(xí)的過程是極其枯燥或者是乏味的，感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而造成消極心理的體現(xiàn)，整體的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。而趣味性背景或故事資料的有效介入，能夠充分改善學(xué)生的這一狀態(tài)?？梢哉f，教師所使用的這些資源內(nèi)容大多是活潑，巧妙，靈動和有趣的，其中的一些元素能夠成為打動學(xué)生內(nèi)心的有效載體，保持學(xué)習(xí)專注性的重要基石。在這些因素的影響與感染下，學(xué)生往往會迅速轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，形成更為積極和專注的狀態(tài)，投入到知識的解讀與探索過程中，自然而然地去發(fā)揮自己的能力或者實現(xiàn)思維的不斷發(fā)散，完成高效的思考與探索。

（二）趣味故事資料的課堂導(dǎo)入實踐

例如在進(jìn)行人教版五年級《猴王出世》課程教學(xué)時，教師可以采取課堂導(dǎo)入實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合故事感知文章中描寫“石猴”勇敢頑強(qiáng)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解“石猴”為他人著想的品質(zhì)，從而受到教育。在具體的落實過程中，教師可以展示《西游記》的趣味故事，如“火焰山篇章，師徒四人飄過火焰山。由于山上一片火海，他們無法通過。得知鐵扇公主的芭蕉扇能滅火焰山之火，悟空就親自前往借扇。鐵扇公主誤以為是悟空害死了她的兒子紅孩兒，死活不愿借扇給悟空。無計可施之下，悟空變小，讓鐵扇公主喝進(jìn)肚子，逼鐵扇公主交出扇子……于是師徒四人順利過了火焰山，繼續(xù)向下一站進(jìn)發(fā)。”引用這一故事來感染學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解析孫悟空的智慧，體會他堅強(qiáng)勇敢、無私無畏的品質(zhì)，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。接著，教師可以讓學(xué)生展開閱讀，了解孫悟空是怎樣成為美猴王的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

階段性實踐證明，趣味故事資料內(nèi)容的有效采用，在推進(jìn)學(xué)生快樂與高效學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢，其方式是以學(xué)生感興趣的元素為基礎(chǔ)，以教師生動形象的表述為輔助，逐漸為學(xué)生構(gòu)建出一個巧妙靈動的探索空間，使他們以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到思考與探索中，最終獲得學(xué)習(xí)成果。相關(guān)的語文教師應(yīng)善于采用這種方式來培育學(xué)生，推動他們的有力成長。

二、突出富有感染力生活情境的優(yōu)勢，輔助學(xué)生解讀知識與體驗感知

（一）富有感染力生活情境優(yōu)勢的有效突出

1. 輔助學(xué)生展開知識的解讀

從小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來看，他們的解讀能力或者是分析材料的能力還沒有完全形成，他們所使用的閱讀方法也不夠充分。因此，學(xué)生在面對一些新手的文章或者是相對復(fù)雜的知識內(nèi)容時，往往無法以有力的思維基礎(chǔ)展開深度解析，對知識的把握常常停留在相對淺顯的層面，無法到達(dá)一定的思維高度來剖析其中的核心內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的低下。富有感染力的生活情境的有效介入，能夠充分改善這一狀況?？梢哉f，教師所沿用的一些場景元素，大多都是學(xué)生熟悉或者是在生活中所接觸過的。這些內(nèi)容都能夠為學(xué)生帶來更為豐厚的親切感或熟悉感，能拉近學(xué)生與知識的距離。當(dāng)學(xué)生被真正帶入到情境中，他們就能夠聯(lián)系自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗來完成對知識的轉(zhuǎn)化，將抽象的和不易理解的語文篇幅內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化的生活元素與邏輯關(guān)系，形成轉(zhuǎn)化思維，掌握從生活實際來考慮問題的方法，降低學(xué)習(xí)難度。

2. 升華學(xué)生的體驗與感知

富有感染力情境的有效介入，還能賦予學(xué)生獨(dú)特、有趣的學(xué)習(xí)體驗。在當(dāng)代信息技術(shù)的加持下，一些畫面的展示方式會變得更加靈動巧妙。利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容能夠為學(xué)生帶來更為強(qiáng)大的視聽覺體驗。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中時，他們會結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)性的代入，在自己的腦海中去想象與思考，結(jié)合課程中的表述來體會其中所存在的一些意境或者是人物事物的特點，甚至是文章情節(jié)的演變等，完成有意義的建構(gòu)和深度解析。這種情境設(shè)計能夠打造出濃郁和豐厚的感知氛圍，當(dāng)學(xué)生在接收到熏陶與感染時，能夠自發(fā)體驗文章中存在的情感態(tài)度或者是思想理念，感知作者表達(dá)的意圖，剖析文章中的各種表達(dá)效果，描寫方法，寫作手法等，獲得更有意義的賞析效果，感受情境教學(xué)的獨(dú)有魅力，貫徹快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。

（二）富有感染力生活情境輔助學(xué)生思考與感知的實踐

例如在人教版三年級下《海底世界》課程教學(xué)時，教師就可以采取這樣的行動來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。首先，教師則可以運(yùn)用信息技術(shù)來展示一些關(guān)于大海的資料，尤其是一些影像視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，隨著優(yōu)美的旋律在海邊漫步，在海底暢游，結(jié)合文章的描述使學(xué)生形成對海底世界的印象，等等。其次，教師可以提出問題“為什么海面和海底的反差會那么大呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解決這個問題，感受作者對海底世界的描繪，憑借生動形象的語言文字，體會作者對海底世界的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣，等等；最后，教師可以出示一些細(xì)節(jié)類的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生體會“有的像……有的像”的句式的表現(xiàn)特質(zhì)，“有些貝類自己不動，但能趴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行……”的擬人修辭手法。使學(xué)生在品讀文字與情境中，鞏固總分的構(gòu)段方法，初步學(xué)習(xí)圍繞中心句概述自然段主要內(nèi)容的方法。學(xué)習(xí)打比方、做比較、列數(shù)字等寫作手法的使用，感悟說明文的表達(dá)方法。由此可見，富有感染力生活情境的有效融入，在推動學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢，其以一些真實的畫面場景為重要的基礎(chǔ)，以信息技術(shù)的重要還原與展現(xiàn)為輔助，為學(xué)生創(chuàng)造出了一個更具有深度的思考與感知空間，使他們真正意義上完成知識的轉(zhuǎn)化，體會情感與想象，最終獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)善于采用這種方式來培育學(xué)生，推動他們的整體性升華。

三、明確劇情扮演類朗讀活動的設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與創(chuàng)造

（一）劇情扮演類朗讀活動設(shè)計的作用

由現(xiàn)有的一些教學(xué)經(jīng)驗來看，很多小學(xué)生在參與朗讀活動和表達(dá)建構(gòu)的過程中常常會出現(xiàn)能動性差，甚至是沒有感情和平鋪直敘的情況，在他們的主觀意識中會認(rèn)為朗讀活動只是一項任務(wù)，并沒有做到與他人分享和交流，或者是展現(xiàn)故事情節(jié)的快樂。單一的朗讀形式已經(jīng)不再滿足新時期學(xué)生的一個興趣發(fā)展需要。劇情扮演類朗讀活動的有效構(gòu)建，能夠充分改善學(xué)生的這一狀況。可以說這類活動的有效開展，首先會涉及一些劇情的創(chuàng)設(shè)，或者是材料資源的運(yùn)用。這些元素都是學(xué)生感興趣的，能夠使學(xué)生感受到朗讀活動的獨(dú)特性，啟迪學(xué)生的智慧和思維，讓他們真正投入于其中展現(xiàn)自己。這類型活動的設(shè)計往往可以發(fā)展出一些有趣的表演，在真正參與的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己對文章的把握或者是人物的認(rèn)知來完成一些動作設(shè)計，神態(tài)表現(xiàn)，語言再創(chuàng)作等，最大化地還原各種人物的形象，推進(jìn)故事情節(jié)演變，真正意義上投入到創(chuàng)造的過程中，在鞏固知識的同時，獲得表達(dá)能力的提升。

（二）運(yùn)用扮演類朗讀活動優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造體驗的實踐

例如在人教版五年級下《草船借箭》的課程教學(xué)中，教師就可以采取這樣的行動來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在表演中還原有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)體驗，發(fā)展學(xué)生的整體能力。在具體的落實過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧課文，展現(xiàn)各個人物的特點，如周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他；而諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計。立足于整個活動來表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，按事情發(fā)展的順序來展開劇情的推進(jìn)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。在活動結(jié)束后，教師也可以及時對學(xué)生展開多元化的點評，以正向的語言為載體來進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣。

四、明確互動與交流的任務(wù)形式，攻克重難點內(nèi)容

與他人的分享與互動是學(xué)生獲取快樂的一種重要方式。在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注到合作交流類任務(wù)的有效設(shè)計，更好地提升語文課堂教學(xué)實效性所表現(xiàn)出來的突出價值，切實分析語篇閱讀中存在的一些重難點知識內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)明確探究問題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生真正意義上的思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生分享與表達(dá)自己的一些見解，等等。在共同的引領(lǐng)與磨合中去實踐內(nèi)容的攻克，感受成功的快樂，發(fā)展學(xué)生的積極心理。

世界上沒有相同兩片葉子，每一個學(xué)生都是極其獨(dú)特的個體。他們會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、學(xué)習(xí)主動性、思維方式，等等。因此，他們在參與語文學(xué)科的知識探究過程中，常常也會表現(xiàn)出不同的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在真正參與探索問題的過程，他們才會延伸出屬于自己的思路或者是想法。教師所需要做的就是鼓勵學(xué)生之間實現(xiàn)共享，敢于表達(dá)自己，勇于學(xué)習(xí)他人的思路，或者是挖掘?qū)ψ约河薪梃b意義的內(nèi)容，等等，從而不斷地拓展知識邊界，從他人的身上學(xué)習(xí)到一些自己沒有的品質(zhì)，從而更好地完善自身，達(dá)到共同引領(lǐng)和相輔相成的效果，真正意義上地去實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在具體落實的過程中，教師也應(yīng)善于對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果展開相應(yīng)的評價，立足于他們所存在的一些不足或者是閃光點來對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，延伸合作學(xué)習(xí)的真實效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在大的時代背景與教育環(huán)境下，高效快樂的語文課堂構(gòu)建是一個重要的趨勢。小學(xué)語文教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，實現(xiàn)各種資源內(nèi)容的介入，使學(xué)生在這些因素的影響與感染下實現(xiàn)思維的不斷發(fā)散；教師也可以進(jìn)行一些畫面的搜集與整合，拉近學(xué)生與知識之間存在的額定距離，升華學(xué)生的體驗與感知，感受作者表達(dá)的意圖；教師還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識，啟迪學(xué)生的智慧和思維，讓他們展開有趣的文章角色表演，實現(xiàn)更有意義的提升。由此，學(xué)生可以獲得全方位、多維度的成長，全面提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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