STEM教育理念融入幼兒園科學活動的有效路徑

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗幼兒園 沈 怡

STEM教育理念源于國外，其將多門學科整合，要求教師立足幼兒發(fā)展需求，打造具有實踐性、探究性的學習活動，在綜合性教育活動中促進幼兒多項技能的提升，在探究學習中促使幼兒建立良好的學習品質，為終身發(fā)展奠定堅實基礎?？茖W活動是開闊幼兒認知視野、豐富科學經驗儲備的重要途徑，是幼兒園科學領域的重要組成部分。教師應立足科學活動的特性，將STEM教育理念融入其中，讓幼兒在自主探索中展開深度學習，進而提升幼兒園科學教育活動成效。文章對STEM教育理念融入幼兒園科學活動的有效路徑展開探討，簡述該理念教育內涵及活動開展原則，從教學目標、學習情境、自主探究、領域融合四個角度出發(fā)提出幾點可行性教育建議，以優(yōu)化科學探究活動質量，促進幼兒能力提升。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念將科學、技術、工程、數學四個學科整合，通過綜合性的學習項目讓受教育者在一次活動中獲取良好的學習體驗，在有限的時間內實現多項能力的提升。該理念并非將四個學科功能疊加，而是以綜合性學習為主，讓受教育者在潛移默化中實現多項能力的提升，進而打造更具科學化的教育體系。STEM教育理念在幼兒園教育中的融合，將強化幼兒核心素養(yǎng)視為教育目的，通過對知識內容的整合與加工，在充滿探究性、實踐性、學習性的活動中培養(yǎng)幼兒能力，實現操作能力、創(chuàng)新思維、實踐意識的同步發(fā)展。

二、STEM教育理念在幼兒園科學活動的開展的原則

（一）活動程序有序化

有序化的科學活動開展，需要教師結合具體的活動內容，通過有序的活動程序，將科學探究活動轉化為多個有目的性、有操作性的子任務。各項任務相互關聯(lián)并形成一套良好的操作體系。游戲化科學活動程序可讓幼兒在自主探究與搭建的過程中獲取自由、寬廣的學習空間，在探索中促使其達成預期的教育目標，使科學活動更具挑戰(zhàn)性與趣味性，在自主探究中讓幼兒形成良好的認知與學習體驗。

（二）難度具備適宜性

3—6歲幼兒思維發(fā)展處于具體形象階段，學習能力有限。在課程活動的創(chuàng)設中，教師應創(chuàng)設難度適宜的課程活動，讓每一個幼兒都參與到游戲活動中，讓其順利獲得知識與技能。STEM教育理念將多個學科進行整合，通過具有綜合性的學習活動，讓幼兒在趣味學習中實現能力的提升。教師要注重調整活動目標及活動過程的難度，立足幼兒的發(fā)展階段創(chuàng)設科學活動，在保證活動順利開展的前提下讓幼兒能力得到進一步提升。

（三）活動材料結構性

STEM教育理念將科學、技術、工程、數學等學科進行有效融合，打造綜合化學習活動，進而實現能力的提升。在該理念下的科學活動中，教師應突出活動及理念蘊含的教育功能，以結構性學習材料為主，抓住滿足幼兒動手操作與實踐學習的契機，將具有生活化與操作性的材料應用于該活動，既能培養(yǎng)幼兒主動探究的意識，又能讓其在嘗試與實踐中總結實踐經驗，積累豐富的經驗，從而獲取更為豐富的科學知識與技能，進一步提高科學活動的教育功效。

三、STEM教育理念在幼兒園科學活動開展的有效路徑

（一）靈活調整目標，構建科學活動

科學合理的教育目標對課程起到保障作用，對幼兒能力提升起到積極功效。將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，教師應靈活調整教學目標，立足幼兒發(fā)展及實際情況，構建具有科學性的游戲活動，圍繞目標發(fā)展幼兒的學習能力，從而達成預期教育效果。

1.多元化活動目標。

STEM教育理念將多個學科知識有效整合，并結合3—6歲幼兒的年齡特點及學習能力，打造具有綜合性的學習活動。在該理念下的科學活動構建中，教師應圍繞活動特性制定活動目標，立足幼兒發(fā)展階段及學習之情，對活動內容展開判斷，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，在目標的推動下提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在多元化活動目標創(chuàng)設中，教師可從幼兒的年齡特點出發(fā)，結合年齡特性設定目標方向，保證教育活動的開展達到預期教育效果。

如面對綜合能力較低、學習意識較差、好奇心重的小班幼兒時，教師可選擇游戲化科學活動，以游戲為教育活動載體，圍繞游戲設定活動目標。以STEM活動《吹泡泡》為例，泡泡作為幼兒較為熟知的元素，教師可在戶外構建本次活動，根據四個不同的學科創(chuàng)設不同教育目標?？茖W目標可設定為學會正確使用泡泡工具，了解泡泡水的調配比例；技術目標設定為正確使用吹泡泡工具；工程目標設定為學會組裝吹泡泡機；數學目標為學會用不同的道具吹出大小不一的泡泡等。本次活動以游戲為教育載體，立足幼兒發(fā)展與活動特點，從各個學科出發(fā)為幼兒打造具有多元化的活動目標，進一步拓展小班幼兒思維。

2.目標應具挑戰(zhàn)性。

幼兒的能力是在不斷操作與實踐中得到發(fā)展的。受年齡、思維等因素的影響，幼兒具有較強的好奇心與求知欲，會主動地對活動內容展開探究與思考，解決問題的意識逐漸得到培養(yǎng)。將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，教師應為幼兒創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的活動目標，針對科學活動不斷調整學習難度，打造具有“漸進性”的教育模式，在多個目標的推動下讓幼兒獲取豐富的學習經驗，凸顯STEM教育理念的價值，提高幼兒園科學活動教育實效性。

以大班STEM活動《滾動的車輪》為例，本次活動以“工程”學科為主題，通過對汽車的觀察與理解，引導幼兒利用廢舊物品做出滾動的小車。首先，在科學活動開展初期，教師可將活動目標設定為讓車輪滾動起來，引導幼兒研究“車軸”與“車輪”間的關系，通過親身實踐與操作讓輪胎滾動起來，嘗試“車軸固定車輪”與“車輪固定車軸”兩種模式，在對比分析中找到正確的活動技巧，初步了解本次STEM活動內涵。

其次，在設定好車輪問題后，活動目標也隨之提升，在原有“工程”基礎上融入“數學”與“技術”，打造第二階段活動“動感小車”。在該階段活動中，需要幼兒探討問題“什么樣的車開得遠”，引導幼兒通過實踐操作總結“影響車速”的因素，如車身大小、車身長短、車輪大小、底盤高低等。在原有活動基礎上進行延伸與拓展，進一步提高科學活動深度，讓幼兒在明確的目標與計劃中展開科學活動。

最后，在調試完之后，可將目標難度再次提升，在理論基礎上展開實踐活動，構建“動感小車測試與改進”活動，引導幼兒將自己的小車放在坡道上進行測試，將數學學科中的“測量”融入其中，比一比誰的小車跑得更遠、更快。在測試結束后，教師可引導幼兒根據實踐經驗對車輪進行“改裝”，找到更優(yōu)質的解決辦法，再度升華科學活動質量，讓幼兒能力得到進一步提升。

STEM教育理念具有較強的實踐性與操作性，設置具有挑戰(zhàn)性的活動目標，讓幼兒在點滴生活中不斷提高學習難度，豐富活動經驗，促使其在學習體驗過程中有自己的發(fā)現和收獲，提升幼兒自我學習的能力，在思考、協(xié)商、探究、改進中發(fā)現問題與解決問題，將STEM教育理念優(yōu)勢發(fā)揮到最大，在科學活動中讓幼兒獲得全方面、多方位的成長與發(fā)展。

3.突出領域獨特性。

將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，應突出“科學活動”的教育特性，立足學科優(yōu)勢創(chuàng)設科學活動，讓教育活動更適配幼兒的發(fā)展要求，從而取得更加理想的教育成效。科學活動是幼兒園科學領域的重要組成部分，是擴充幼兒科學知識儲備的重要途徑。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將科學活動分為“科學探究”與“數學認知”兩個階段，并指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！被谖募衽c活動特點，教師應將STEM理念合理融入其中，打造更適用于幼兒身心發(fā)展的活動。

以STEM活動《蔬菜種植》為例，《指南》科學領域指出“培養(yǎng)幼兒親近自然、喜歡探究”的目標，教師可將自然作為科學教育活動載體，將科學活動與自然環(huán)境相關聯(lián)，在探索自然的過程中激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲?！妒卟朔N植》活動以實踐活動為主，要求幼兒掌握蔬菜種植的基本方法，并能主動了解與自然生物相關的問題?；诖?，教師可將教學目標設定為：科學學科——動手動腦，自主尋找問題的答案，通過觀察、比較、分析了解事物前后發(fā)生的變化；工程學科——學會搭建蔬菜架；數學學科——學會丈量土地的基本方法，了解卷尺的使用方式；技術學科——掌握勞動工具的正確使用技巧。

本次活動目標與科學領域活動相呼應，既能將STEM教育理念優(yōu)勢發(fā)揮到最大，也能落實《指南》文件中的教育精神，進一步提高科學活動質量，讓幼兒積累豐富的探索經驗。

（二）融合真實情境，激活探究興趣

《指南》提出：“成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題”。STEM教育理念在幼兒園科學活動中的融入也應當秉承這一教育原則，讓課程活動與幼兒實際生活相關聯(lián)，在趣味學習中融入真實的教育情境，激活幼兒探究學習的興趣，利用真實的學習環(huán)境逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力，實現幼兒能力與課程質量的同步提升，為其他領域的深入學習奠定堅實基礎。

以中班STEM活動《飛機模型》為例，本次科學活動的創(chuàng)設源于幼兒實際生活。在戶外活動中，幼兒觀察到天空中的直升機并提出了問題：“飛機翅膀有哪些功能？在飛行過程中起到了什么作用？”針對幼兒這一探究疑問，教師可創(chuàng)設科學探究活動《飛機模型》。在活動前期，需要幼兒收集與飛機相關的資料，利用繪本故事、視頻講解等形式了解相關知識點。在實踐環(huán)節(jié)中，教師可引導幼兒分析飛機模型的使用材料、制作方法，將“工程”與“技術”學科融入其中，在動手操作中提升幼兒的學習能力。在幼兒制作完模型后，教師可帶領幼兒到戶外環(huán)境中，以實踐學習為主，通過實踐測試模型的穩(wěn)固性，引導幼兒調整與嘗試。

這一教育活動的創(chuàng)設源于幼兒的實際生活，教師借助生活構建具有趣味性的活動情境，既能滿足幼兒的探究欲望，又能提升其學習能力，激活其對科學知識的興趣，在不知不覺中實現多項能力的提升。

（三）營造良好氛圍，促使幼兒自主探究

打造寬松自由的學習環(huán)境，營造愉悅舒心的活動氛圍，是STEM教育理念融入幼兒園科學活動的重要保障。STEM教育更注重幼兒在活動中的主體地位，以其自主探究、自主構建為主，在良好學習氛圍下提高幼兒的科學素養(yǎng)，實現學習能力的提升。幼兒天生具有較強的好奇心與探究欲，面對活動內容及生活現象常常會詢問“為什么”。因此，在科學活動構建中，教師要學會退出幼兒的學習過程，引導幼兒對探究內容展開深度思考，鼓勵其主動發(fā)現問題、解決問題，在探究中體會到教育活動的快樂。

以STEM活動《萬花筒》為例，本次活動源于區(qū)域活動，幼兒在科學區(qū)操作萬花筒時提出了一連串的問題，如萬花筒里面是什么樣子的？為什么會這個樣子？都由哪些圖像組成？等。針對幼兒的疑問，教師可為幼兒構建本次學習活動，并將其分為幾大環(huán)節(jié)：仔細觀察萬花筒分別由哪些材料組成——不同的萬花筒都有哪些不同——萬花筒怎樣制作出來的——創(chuàng)作觀察筒與觀察孔——測試萬花筒——總結經驗。這一活動流程的創(chuàng)設將STEM教育理念優(yōu)勢展現得淋漓盡致，立足幼兒好奇心創(chuàng)設自主探究活動，在實際操作中助力幼兒積累探索經驗。

（四）領域學習融合，提高綜合素養(yǎng)

《指南》指出：“應關注幼兒學習和發(fā)展的整體性原則”。幼兒園五大領域課程相互滲透、相互銜接，各個目標互相關聯(lián)又互相影響。科學活動包含“科學探索”與“數學認知”兩個方面，因此，在STEM教育理念與科學活動的融合中，教師可創(chuàng)設具有融合性的教育活動，拓寬活動的廣度、加深活動的深度，在綜合性學習中不斷提高幼兒的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮活動的教育優(yōu)勢。

科學活動包含豐富的內容，工程、技術、數學等活動也蘊含在其中。教師可借助領域學科的特點創(chuàng)設活動，如科學活動《趣味傳聲筒》，引導幼兒利用軟管、一次性紙杯、膠帶等道具制作傳聲筒，將工程與技術體現在課程活動中，提升幼兒實踐能力；科學活動《滾動的車輪》，整合STEM教育理念的要素，將數學知識“摩擦力”融入其中，讓幼兒了解相關內容?？傊?，教師應將STEM視為探究支點，以解決實際問題為目標，為科學活動帶來全新的教學思路，不斷強化幼兒學習素養(yǎng)、凸顯教育實效性，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，文章對STEM教育理念下的幼兒園科學活動開展進行探討，結合活動特性及理念概念，提出幾點課程融合策略，從幼兒實際情況出發(fā)制定幾點可行性教育活動開展策略。將STEM教育理念融入幼兒園科學教育，可為幼兒打造具有綜合性的學習活動，在充滿探究性、學習性的課程活動中培養(yǎng)幼兒邏輯能力與綜合性思維能力，在多學科的帶動下讓其從不同角度出發(fā)體會到學習活動的快樂，感受科學知識的獨有魅力，在實際操作中積累探索經驗，為未來學習與發(fā)展做充足準備。