微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐與思考

□福建省福州市瑯岐經(jīng)濟區(qū)實驗小學(xué) 江雪英

一、課前，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)

當(dāng)代小學(xué)生處于信息化飛速發(fā)展的時代，課堂教學(xué)之外碎片化時間的學(xué)習(xí)逐漸成為他們樂于接受的一種學(xué)習(xí)形式。教師如果能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需提前準(zhǔn)備的知識以微課形式展現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)便有明確的導(dǎo)向，同時打破時間、空間的限制，預(yù)習(xí)也變得更為靈活自主、省時高效且針對性強，更能滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師還可以將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識點設(shè)計為微課，于課前分享至班級群，幫助學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)用“微課”這一形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，受到教師、家長與學(xué)生的歡迎。

（一）在生字預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

生字預(yù)習(xí)是語文預(yù)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如果教師能夠利用豐富的生字詞學(xué)習(xí)資源，在課前為學(xué)生剪輯生字詞制作預(yù)習(xí)微課，則生字詞預(yù)習(xí)效果會有所提高。在剪輯生字詞預(yù)習(xí)微課時，教師可以這樣編排：①微課前兩分鐘對所要預(yù)習(xí)的生字詞的讀音、筆畫筆順、詞組做出必要講解；②引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，解決課文朗讀不順暢的障礙；③為學(xué)生講解本課生字詞的延伸用法，標(biāo)明本課生字詞在使用過程中容易混淆的地方。除此之外，教師還可設(shè)置1—2分鐘專門講解課文中的生僻字。

在微課這一教學(xué)形式中，以最簡捷有效的方式為學(xué)生講解課文中的生字詞，幫助學(xué)生快速記憶生詞和理解生詞，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生對課文的理解難度會降低，學(xué)習(xí)更為得心應(yīng)手。

（二）在朗讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

作為語文課堂教學(xué)的靈魂——朗讀，是最常見的一項語文預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其是古詩朗讀，講究韻律節(jié)奏?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上不乏字正腔圓、聲情并茂的古詩詞朗讀，如若教師能加以剪輯應(yīng)用并堅持推送，則會收到意想不到的效果。

以五下《從軍行》教學(xué)為例，教師可在課前為學(xué)生推送一段2分鐘左右微課，內(nèi)容包括三個環(huán)節(jié)：一是生字詞學(xué)習(xí)，為古詩朗讀掃清障礙；二是劃分詩句朗讀節(jié)奏，并示范朗讀，讓學(xué)生整體感知，醞釀情感體驗；三是練習(xí)朗讀，插入一段與詩歌內(nèi)容相匹配的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂背景中自行練讀，熟讀成誦。這樣一來，在微課引導(dǎo)下的朗讀預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)，達(dá)到“課伊始，情已生”的效果。

（三）在探究寫作背景及加強新舊知識聯(lián)系預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

小學(xué)階段語文書上有一部分課文歷史背景較為濃厚，如果不了解課文寫作背景則難以理解課文所蘊含的思想感情；還有一部分內(nèi)容與之前所學(xué)知識聯(lián)系較為緊密，需要先行復(fù)習(xí)，否則將直接影響新課教學(xué)效果。因此，適當(dāng)?shù)夭贾谜n前了解作者、寫作背景及復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容相關(guān)的舊知也是預(yù)習(xí)中一項很重要的任務(wù)。

以二上《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)為例，由于課文中對時代背景的介紹有限，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時難以很好地理解。教師若能在課前推送抗戰(zhàn)時期的歷史背景、朱德司令的生平事跡介紹等微課，引導(dǎo)學(xué)生先行預(yù)習(xí)，不僅能降低課中學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與課文的距離，更好地理解課文，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)革命歷史的興趣，為本單元乃至革命題材課文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。再以五上第五單元說明文教學(xué)為例，因為這是學(xué)生第一次系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)說明文，之前雖然也有接觸過說明文，但都比較零散。在教學(xué)說明文單元第一課《太陽》一文時，教師可緊扣本單元語文要素設(shè)計《常見的說明方法》微課教學(xué)資源，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)說明文四種常見的說明方法及其作用，在直觀形象的圖文視頻講解中，幫助學(xué)生輕松系統(tǒng)地梳理之前學(xué)習(xí)的說明方法，為本單元學(xué)習(xí)作鋪墊。

總之，微課雖小，但其效果卻不可小覷。俗語說，良好的開端是成功的一半。興趣是最好的教師。課前或課伊始階段恰當(dāng)?shù)剡\用微課，掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，往往會收到事半功倍的效果。

血小板在腫瘤的發(fā)生發(fā)展中也扮演重要的角色，血小板通過促進(jìn)VEGF和保護腫瘤細(xì)胞的生存狀態(tài)來促進(jìn)腫瘤細(xì)胞的增殖和轉(zhuǎn)移［11-12］，PLR同時被報道是腫瘤的一個重要的預(yù)測因素［13］，本文得出雖然PLR不是獨立因素，但對于判斷胃癌的預(yù)后有一定的意義。

二、課中，突破教學(xué)重難點

課堂教學(xué)若只一味地粉筆板書講授，會顯得單調(diào)乏味，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。微課是時下教育界極為流行的一個詞匯，它是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)活動中不可或缺的輔助教學(xué)手段。微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點。如果能在教學(xué)過程中針對重點難點內(nèi)容穿插播放微課視頻資源，輔以聚焦、放大、暫停、反復(fù)等技術(shù)手段，吸引學(xué)生眼球，化抽象為直觀，化難為易，重點難點知識就能輕松化解。

（一）在閱讀課上應(yīng)用微課

在閱讀課上，恰當(dāng)?shù)卮┎逦⒄n可降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深理解。

以二上《坐井觀天》教學(xué)為例，學(xué)生對“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題以及這則寓言故事蘊含的道理理解有困難。首先，教師可以設(shè)計一節(jié)3分多鐘的問題驅(qū)動式微課，從“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生再讀青蛙和小鳥的第一次對話，從關(guān)鍵詞“無邊無際”感悟天地之廣大，小鳥見識之廣。其次，根據(jù)對話內(nèi)容搭配形象生動的圖片與動畫演示，使坐在井里的青蛙所看到的天與飛在天上的小鳥所看到的天形成鮮明的對比，化抽象為形象。結(jié)合圖文課件進(jìn)一步引導(dǎo)觀察青蛙與小鳥所處的位置，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)：青蛙和小鳥之所以見識差別如此之大，是因為它們站的位置不同。最后，在板書的演示中突出站得高看得才全面的道理。這樣的設(shè)計既能夠讓學(xué)生輕松地突破本課知識重點難點，又避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對話的乏味，讓課堂更富有趣味性與靈動性。

（二）在古詩詞及文言文課上應(yīng)用微課

不僅閱讀課，古詩詞及文言文教學(xué)也經(jīng)常需要用到微課，化難為易，提高學(xué)習(xí)效果。

以二上《敕勒歌》教學(xué)為例，學(xué)生理解“穹廬”一詞有困難，教師同樣可以借助微課創(chuàng)設(shè)情境，以第一人稱“我”的口吻引入：“同學(xué)們，你們知道我平時住在哪兒嗎？……”稚嫩萌趣的童聲配上卡通直觀的畫面，由淺入深，從靜態(tài)到動態(tài)，娓娓道來，圖文并茂，聲色俱佳。學(xué)生在短短40多秒的時間內(nèi)不僅知道了“穹廬”及其由來，難點不攻自破，更營造了愉悅氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又以《兩小兒辯日》文言文教學(xué)為例，教師可設(shè)計“拓‘辯’促思”環(huán)節(jié)，引入關(guān)于太陽早晨與中午離人遠(yuǎn)近的微課，突破重點難點，助推故事跨越千年，延伸至今，指引學(xué)生保持好奇心，善觀察、勤思考、會思辨，做生活的有心人。同時，微課輔助也讓課堂的廣度與深度得到進(jìn)一步拓展。

（三）在隨堂練筆習(xí)作課上應(yīng)用微課

隨堂練筆可謂語文課上一道常見的風(fēng)景線，也是提高習(xí)作能力的重要途徑，巧借微課同樣能讓練筆指導(dǎo)省時高效，熠熠生輝。

以六下《臘八粥》教學(xué)為例，課后“小練筆”要求：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。課堂上，在學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一自然段之后，教師可借助微課設(shè)計小練筆，通過品課文——擬順序——巧選材——搭框架——補頭尾五個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何以課文片段為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。課堂上，由于微課思路清晰，圖文并茂，講解生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。他們的眼睛一眨不眨地盯著微課，十分投入。短短兩分鐘，學(xué)生基本上掌握了如何把一種美食寫具體的方法，在接下來的課堂練筆中，甚至有學(xué)生由原來的只能寫兩三行變成能寫七八行，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“生長”。

總之，微課以其短小精悍、形象直觀、針對性強且不受時空限制等諸多優(yōu)勢被語文學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，特別是對于一些較為抽象的知識點、重點難點、疑點等，教師不妨借助微課這一“微老師”，有效突破重點難點，避免課堂上繁瑣的講解與對話，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃濃。

三、課后，進(jìn)一步鞏固與拓展

課堂教學(xué)時間有限，短短40分鐘既要達(dá)成目標(biāo)，又要凸顯重點、突破難點。學(xué)生個體差異明顯，總有一部分學(xué)生未能當(dāng)堂理解并掌握知識，而教師也不可能針對一個知識點反復(fù)講解。這就需要學(xué)生利用課后時間再學(xué)習(xí)再理解。如何幫助學(xué)生在課后時間對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，微課尤其值得推廣運用。在設(shè)計或選擇微課時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的難點、疑點等進(jìn)行梳理，提供必要的合適的微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

以五下第二單元“走進(jìn)中國古典名著”教學(xué)為例，其四篇課文均節(jié)選自中國古典四大名著，每學(xué)完一篇課文，教師則需結(jié)合相關(guān)名著給學(xué)生推送名著導(dǎo)讀微課。微課中設(shè)置名著簡介，精彩文段并配以電影片段，還可以安排練一練。由課文名著節(jié)選向整本名著拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。同樣，學(xué)完六下古詩《竹石》，教師也可利用微課梳理小學(xué)階段所學(xué)的詠物詩，用于課末或課后學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生加深對詠物詩的理解。不僅詠物詩，還有送別詩、哲理詩、邊塞詩等，均可利用微課作進(jìn)一步梳理、拓展。這樣由一首或幾首詩拓展至一類詩，讓語文學(xué)習(xí)的外延得以拓展，實現(xiàn)以點帶面，融會貫通。

再以五上《太陽》第1課時教學(xué)為例，在學(xué)完課文第1—3自然段后，學(xué)生基本了解了幾種常見的說明方法并體會這樣寫的好處，此時教師借助微課《如何恰當(dāng)使用說明方法》進(jìn)行回顧與小結(jié)。生動活潑的講解配上卡通畫面，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在短短2分鐘的微課學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生對說明方法的認(rèn)識與運用能力，為課后“運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫出月球的特點”這一小練筆作鋪墊。

可見，語文學(xué)習(xí)不僅只是課本學(xué)習(xí)，更重要的是要善于以課本為基，把握拓展延伸的契機，充分發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的價值與功能，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中汲取養(yǎng)分，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

四、微課對教育領(lǐng)域的影響及應(yīng)用前景

（一）微課對教育領(lǐng)域的影響

微課作為信息化時代的新型教育資源，無論是對學(xué)生、教師亦或整個教育領(lǐng)域而言，都是一次極為深刻的改革。

對學(xué)生而言，微課學(xué)習(xí)拓展了自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇，也可按個人接受程度快慢調(diào)整播放，既查漏補缺，加深理解，強化鞏固，又滿足個性化學(xué)習(xí)需求；對教師而言，微課在教學(xué)中的運用可大大盤活教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。微課應(yīng)用有助于實施因材施教，分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來巨大的挑戰(zhàn)與契機。與此同時，教師在設(shè)計制作微課及對微課有效應(yīng)用的研究與實踐中，也不斷提升信息化素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長。因此，玩轉(zhuǎn)微課，對教育改革尤其是教育信息化改革必將產(chǎn)生一定影響。

（二）微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用前景

微課在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用場景，以課堂為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)需求可延伸課前、課中、課后，讓碎片化時間得以充分利用，化零為整，讓學(xué)習(xí)無處不在，這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科深度融合的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，在具體應(yīng)用中，微課可根據(jù)課堂教學(xué)或?qū)W生需求單獨或聯(lián)合使用，以期最大限度滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

隨著微課應(yīng)用的不斷普及，相關(guān)教學(xué)研究也隨之推進(jìn)。在“雙減”“雙新”背景下，如何讓微課服務(wù)于語文教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的語文學(xué)習(xí)減負(fù)增效？如何讓微課助推信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合？如何讓微課推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？作為家長，如何讓微課更好地輔助學(xué)生居家學(xué)習(xí)？……這一系列圍繞微課有效應(yīng)用的課題都值得教師在教學(xué)實踐中不斷研究、思考……

五、結(jié)語

總而言之，信息化時代微課無處不在，已然成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，更是小學(xué)語文教學(xué)活動中不可或缺的輔助教學(xué)手段。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)日趨深度融合的今天，將微課有效應(yīng)用于語文教學(xué)中，破解教學(xué)重點難點，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)習(xí)時空，是當(dāng)下語文教學(xué)改革的大勢所趨。微課應(yīng)用實踐證明，相對其他學(xué)習(xí)方式而言，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得更便捷、直觀，更有針對性、趣味性，且不為時空所限制，更易于加深學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量。因此，恰當(dāng)合理地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中的價值和功能，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)效，具備可行性與推廣價值。