基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)策略探索

□甘肅省臨夏州臨夏市折橋鎮(zhèn)茍家小學(xué) 張娟霞

素質(zhì)化教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)計高效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，以助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識。單元主情境圖復(fù)習(xí)法作為一種實用且高效的英語復(fù)習(xí)方法，能幫助學(xué)生快速記憶單詞、語法等知識點，并能切實提升學(xué)生的英語表達能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)某一單元英語知識時，根據(jù)單元主題、語言知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，設(shè)計具有代表性的情境圖，并運用此圖表達單元主題、展示相應(yīng)的英語知識，進而幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

一、研究背景

單元主情境圖是一種基于視覺感知的學(xué)習(xí)方式，利用圖像、顏色和文字等元素將教材內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，讓英語知識變得更簡潔、有趣、易于理解。教師可以利用單元主情境圖為學(xué)生構(gòu)建更加完整、豐富的知識體系，提高其在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聽說等英語語言技能，提高其跨文化交際能力，豐富語言文化視野具有重要作用。然而，目前部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致難以取得好成績和良好的英語學(xué)習(xí)體驗。因此，如何制定一套適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，是當(dāng)前英語教育工作者需要研究的重要問題。單元主情境圖能夠讓學(xué)生以一個主題為中心，將一個單元內(nèi)的所有內(nèi)容進行有機串聯(lián)，進而形成一個完整的知識體系，對增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性而言意義重大。

二、基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)綜述

（一）單元主情境圖介紹

單元主情境是一種以情境為基礎(chǔ)、以幫助學(xué)生更好地理解英語單元的主題和內(nèi)容為目的的趣味教學(xué)方法。單元主情境圖通常由一個主題詞或圖片為中心，圍繞其展開一系列的相關(guān)詞匯、短語和句子等，幫助學(xué)生建立關(guān)鍵單詞之間的聯(lián)系、厘清單詞之間的關(guān)系，并從整體上把握所學(xué)單元的主題。

單元主情境圖指在每個單元課程中設(shè)立一個內(nèi)容突出、情境明確、形象生動的“主情境”，幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，并助力學(xué)生提升自身跨文化交際的能力。主情境圖通過圖文結(jié)合的形式，呈現(xiàn)主情境相關(guān)的詞匯、句子、語法和文化知識等，能夠有效增強學(xué)生對語感和語境的理解，發(fā)散學(xué)生的英語思維，增強其創(chuàng)造意識。因此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)過程中運用單元主情境圖，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）單元主情境圖應(yīng)用價值與構(gòu)建思路

1.基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)方法的優(yōu)點。

一是能幫助學(xué)生更好地理解單元主題和內(nèi)容。單元主情境圖能夠?qū)⒉煌脑~匯和短語串聯(lián)起來，形成一幅整體的“思維圖”，幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)單元的主題和內(nèi)容。同時，設(shè)計單元主情境圖，可以讓學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容，為學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；二是提高學(xué)生記憶效果。這種復(fù)習(xí)策略可以讓學(xué)生通過“圖像記憶”輔助記憶，以強化記憶效果。單元主情境圖可以通過可視化的表現(xiàn)方式，使學(xué)生的記憶效果更加輕松自然，從而提高其學(xué)習(xí)效果；三是有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單元主情境圖通過視覺化的圖形設(shè)計、多樣式色彩搭配的形式，能快速吸引學(xué)生注意力，促使形式更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

2.單元主情境圖的構(gòu)建方法。

一是合理選擇主題，系統(tǒng)列舉相關(guān)詞匯和短語。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元的主題以及教材中的相關(guān)詞匯、短語和句子等，選擇一個主題作為單元主情境圖的核心，并系統(tǒng)展示單元主題內(nèi)容幫助學(xué)生明確構(gòu)圖思路。在復(fù)習(xí)階段，教師可以使用單元主情境圖幫助學(xué)生整體回顧本單元所學(xué)的主題，助力學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容。

其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)選擇的主題，列舉相關(guān)的詞匯和短語。這些詞匯和短語是構(gòu)建情境圖的關(guān)鍵，能夠較全面地反映所學(xué)單元的內(nèi)容。同時，教師可以把英語單詞發(fā)音規(guī)律與主情境圖設(shè)計相結(jié)合，將英語單詞的發(fā)音規(guī)則、拼寫特點或英語例句轉(zhuǎn)化成可視化的圖形，并通過單元主情境圖呈現(xiàn)課本內(nèi)容與知識點所對應(yīng)的詞匯，將詞匯從語境中升華成為生動的形象，激勵學(xué)生積極記憶和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握語音規(guī)律、發(fā)音要點，以提升其英語單詞拼讀、記憶能力。

二是精心設(shè)計主情境圖布局，巧妙標(biāo)注線條和箭頭。

首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫出一個中心點，將主題詞或圖片放在中心點上，再將相關(guān)的詞匯和短語分別與主題詞或圖片聯(lián)系起來，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的總體感知進行規(guī)劃布局。同時，教師可以利用單元主情境圖設(shè)計迷宮、數(shù)獨等游戲，將句型與游戲元素相結(jié)合，幫助學(xué)生通過多種形式快速掌握句型知識點。這樣既能提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)互動的興趣，又能確保單元主情境圖的趣味性與實用性。

其次，巧妙標(biāo)注線條和箭頭。教師需引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞匯和短語之間用線條和箭頭表示它們之間的聯(lián)系，使知識間的相關(guān)性更加明顯，使學(xué)生更容易理解和記憶所學(xué)單元的內(nèi)容。教師應(yīng)使用單元主情境圖設(shè)計詞匯、句型等記憶句式，鼓勵學(xué)生通過畫情境圖、寫關(guān)聯(lián)內(nèi)容、組合不同詞句等方式進行背誦練習(xí)，提升其自主構(gòu)畫單元主情境圖的能力。

（三）基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)原則

1.小學(xué)英語復(fù)習(xí)原則。

復(fù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識，加深對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為了讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)英語的過程中掌握正確的復(fù)習(xí)方法，教師應(yīng)遵循以下復(fù)習(xí)原則：

一是個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。為了讓每個小學(xué)生都學(xué)有所成，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，復(fù)習(xí)策略需要針對個體差異進行個性化設(shè)計，以個性化學(xué)習(xí)促使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。

二是短期復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生的記憶能力有限，每次的復(fù)習(xí)時間不宜過長，應(yīng)該選擇短時間內(nèi)反復(fù)復(fù)習(xí)。短期復(fù)習(xí)指在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對已學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有限時間內(nèi)的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過短期復(fù)習(xí)，可以快速回顧和鞏固知識點、降低遺忘率，并為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.單元主情境圖的設(shè)計原則。

一是相關(guān)性原則。單元主情境圖應(yīng)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能夠充分反映該單元所學(xué)習(xí)的主題和語言知識點，使學(xué)生能夠深入理解發(fā)音、語法和詞匯等。

二是統(tǒng)一與多樣化設(shè)計原則。單元主情境圖應(yīng)該具有一致性和連貫性。教師需要確保單元主情境圖設(shè)計的多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即視覺、聽覺、動覺學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。教師應(yīng)注意到視覺元素之間的總體關(guān)系，如果設(shè)計太雜亂，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是簡單、可視化原則。單元主情境圖應(yīng)簡潔明了，過于復(fù)雜或繁瑣的設(shè)計會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。因此，單元主情境圖中應(yīng)使用圖像化、視覺化的設(shè)計方式，充分利用色彩、圖形和圖片等視覺元素，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊第四單元的主題是“足球”，這個主題容易引起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生選擇足球作為主題詞，在圖中央畫一個足球。接著畫出一些與足球相關(guān)的詞語，如play，run，kick，pass等，幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)內(nèi)容。這種單元主情境圖的創(chuàng)建方式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會如何布置單詞，還可以更加全面了解所學(xué)單元的主題和內(nèi)容，并能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生在復(fù)習(xí)中提升記憶力和理解力。

三、基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)策略

（一）借圖豐富學(xué)生詞句儲備，打好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“看圖復(fù)習(xí)詞匯”。單元主情境圖指一個生動的場景圖片，用來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題或情境，是小學(xué)英語教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法。直觀的圖片可以讓小學(xué)生更好地記憶單詞，并能加深對相關(guān)單詞的理解。因此，借圖豐富詞匯儲備是一種很有效的方法。例如，在“Family”單元教學(xué)時，教師可以展示一張關(guān)于“My family”的圖片，讓學(xué)生邊看邊學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼及其英文表達方式。同時，教師還可以利用圖片進行拓展，學(xué)習(xí)家具、顏色等相關(guān)詞匯。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“用圖鞏固句型”。除了單詞外，圖示場景也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)句型并鞏固語法知識。例如，在“Do you like animals?”單元教學(xué)時，教師可以展示一張動物園的圖片，并讓學(xué)生描述自己最喜歡的動物，這樣既可以練習(xí)句型，也可以復(fù)習(xí)詞匯。

（二）借圖內(nèi)化語言表達

1.趣味配音，規(guī)范發(fā)音。

教師可以借助單元主情境圖進行趣味配音活動。學(xué)生在口音運用方面存在音調(diào)錯誤、音標(biāo)不準(zhǔn)等問題。因此，教師可以開展配音活動，讓小學(xué)生在課堂上玩游戲的感覺中認識和了解音節(jié)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶音調(diào)與音標(biāo)，助力學(xué)生記憶與表達能力的發(fā)展。同時，教師可以針對學(xué)生的發(fā)音問題進行糾正，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，針對性地提升學(xué)生的語音技能。

2.借圖對話，自主交際。

教師可以結(jié)合單元主情境圖開展對話活動，讓學(xué)生從圖中選擇對話主題、對話對象和相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計“爸爸騎車載著孩子逛公園”的情境對話場景，并讓學(xué)生根據(jù)場景自由選擇角色、對話內(nèi)容展開互動。這種方式可以幫助學(xué)生自主運用所學(xué)的語言知識，提升形式的交際能力。

（三）借圖強化思維

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會補充開頭和結(jié)尾，以激發(fā)學(xué)生想象力。

在單元主情境圖方面，教師可以為學(xué)生提供英語文本開頭和結(jié)尾的線索，并引導(dǎo)形式進行想象和創(chuàng)造。

例如，在“My hobbies”單元教學(xué)時，教師可以先展示一張包含一些愛好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的愛好是什么。之后，給學(xué)生展示封面，引導(dǎo)形式構(gòu)思該單元的基本故事情節(jié)。這樣可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在復(fù)習(xí)中滲透文化，強化學(xué)生的思辨思維。

教師在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透文化元素同樣十分重要。教師可以根據(jù)單元主情境圖，強化文化元素的學(xué)習(xí)及其融入思維，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在“Festivals”單元教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種文化慶典的背景及傳統(tǒng)習(xí)俗，并引導(dǎo)學(xué)生用英文描述相關(guān)知識。這種方法不僅可以幫助學(xué)生掌握文化常識，還可以提升學(xué)生的思辨思維能力。單元主情境圖通常會涉及一些文化內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用主情境圖發(fā)現(xiàn)、深入了解不同國家的文化特色，比如，英國鐘情的紅色電話亭、紅色巴士、紅色信箱等，也可以通過視聽材料和圖片展示等形式，利用單元主情境圖進行課后練習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語的語言和文化，并通過仿寫、編故事、構(gòu)創(chuàng)繪本發(fā)展學(xué)生思維。

（四）基于單元主情境圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)流程

1.積極引導(dǎo)學(xué)生自主制作主情境圖。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所給的主情境自行制作主情境圖，更好地理解單元內(nèi)容。學(xué)生通過主題畫出整個單元的知識點脈絡(luò)，厘清知識的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，以更好地理解和記憶相關(guān)知識點。

例如，在“Hello”單元復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生明確本單元的主情境為“Meeting friends”，并引導(dǎo)學(xué)生運用本單元中的單詞、短語和句子等，如making friends，Hi,my name is...Nice to meet you.This is my friend...構(gòu)建主情境圖。

2.合理運用單元主題句匹配主情境圖，進行配套復(fù)習(xí)。

英語重點知識點是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要牢記的內(nèi)容，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主題句與主情境圖匹配復(fù)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的生詞、短語、句型、語法等知識點根據(jù)主題添加到主情境圖中，并根據(jù)自己的能力和特點，選取其中的重點、難點，集中精力進行強化復(fù)習(xí)，保持記憶的新鮮度。教師應(yīng)幫助學(xué)生把每單元的語言知識點、重點詞匯、重點句型等進行整理，形成單元主情境圖，再通過單元主情境圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分層整理、歸納、總結(jié)，以加強其對語言知識結(jié)構(gòu)的理解。

3.課堂合作復(fù)習(xí)。

教師可以利用小組合作教學(xué)模式幫助學(xué)生進行合作復(fù)習(xí)。教師先讓每個學(xué)習(xí)小組選取一個單元的主題詞，并在主情境圖的基礎(chǔ)上編寫一篇英語短文。同時，教師應(yīng)制定靈活多變的編寫要求，引導(dǎo)學(xué)生使用同義詞、形近詞或詞組，并對所寫短文進行主題創(chuàng)作。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

教師需要通過加強口語訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的口語表達能力。教師應(yīng)設(shè)計一些口語練習(xí)題目，以對應(yīng)單元主情境圖中所學(xué)的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的英語口語表達能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)中運用單元主情境圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，提升其英語表達和理解能力。學(xué)生通過對單元主情境圖的分析，可以快速了解本單元的重點內(nèi)容、厘清知識點的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，進而集中精力高效復(fù)習(xí)。同時，教師應(yīng)針對性地幫助學(xué)生強化對重點句型、詞匯、語法規(guī)則等練習(xí)，以加深學(xué)生對英語知識點的掌握。此外，教師可以運用個性化學(xué)習(xí)、短期與重點突出復(fù)習(xí)、反復(fù)強化復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生快速提高英語水平和學(xué)習(xí)成績，提升英語應(yīng)用能力。