小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

□貴州省畢節(jié)市黔西市洪水鎮(zhèn)利民小學(xué) 高道軍

新課改背景下教學(xué)制度得到了充分完善，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度逐漸提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，助力構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)思維觀察生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，以加快推動(dòng)課程改革的步伐。本文介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確課堂優(yōu)化改革的必要性，以此為前提，提出邏輯思維能力培養(yǎng)策略，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)內(nèi)容有待豐富

小學(xué)生天性好動(dòng)，教師若采取機(jī)械死板的教學(xué)手段，則往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，不利于提升課堂實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，但如果教師不能充分吸引學(xué)生注意力，則可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的目的性，以助力打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師需提前做好教學(xué)規(guī)劃，列出教學(xué)大綱，制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)手段有待優(yōu)化

在以往的課堂中，教師始終以課堂主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，通過口頭傳授的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在信息化時(shí)代背景下，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求做出教學(xué)方案調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的核心問題是作業(yè)量高且難度大。教師的教學(xué)思維被束縛，常常被考試題型和考點(diǎn)的“枷鎖”所“捆綁”，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在應(yīng)試壓力下，教師還是更傾向于在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選取高難度的練習(xí)題，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。在此模式下，學(xué)生只能機(jī)械地計(jì)算并完成教師所布置的作業(yè)，無法深入思考，更難以達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，不利于塑造和提升學(xué)生的解題思維。此外，由于作業(yè)布置形式單一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生常常將錯(cuò)誤觀念融入課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，引發(fā)厭倦心理，也因此影響了課堂教學(xué)效率。

（四）課堂教學(xué)效率低下

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和公式解答數(shù)學(xué)問題。若想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的意義，因?yàn)榉治鼋虒W(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、理解不深刻，便可能影響其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。而造成這一問題的主要原因則在于課堂教學(xué)效率低下。教師往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)拋出大量的教學(xué)內(nèi)容，在長期快節(jié)奏的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力越來越大，在課堂上不愿意、不主動(dòng)和教師交流。此外，盡管教師會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題講解，但是由于未能開展深度交流，教師難以明確學(xué)生解題錯(cuò)誤的具體原因，教學(xué)針對(duì)性較差，這也直接限制了學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化改革的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師思想文化和情緒發(fā)展受限，教學(xué)手段難以與時(shí)俱進(jìn)，不利于教師對(duì)新課標(biāo)的理解。在此模式下，教師所采取的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，加之教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展也因此受限。為此，教師需優(yōu)化多種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化教學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，完善學(xué)生的理論知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科的概念和原理對(duì)小學(xué)生而言比較抽象，教師需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量開展富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)手段為抓手，提升課堂教學(xué)的新穎性，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的視聽體驗(yàn)，深化學(xué)生的知識(shí)理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

教師需始終貫徹新課程改革背景下的全新教學(xué)理念和教學(xué)要求，在課堂中采用新的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)路徑，以更好適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性難以彰顯，甚至逐漸淪為“考試機(jī)器”。教師需優(yōu)化教學(xué)手段，以彌補(bǔ)教學(xué)問題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生得以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往采取灌輸式教學(xué)手段，且教學(xué)模式比較單一，限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，由于缺乏完善科學(xué)的理論依據(jù)，教師的育人觀念還有待提高，導(dǎo)致學(xué)生往往難以在課堂學(xué)習(xí)中提升自我，與新課改背景下的教學(xué)理念相違背。小學(xué)生正處于思維發(fā)展關(guān)鍵期，由于受到生理因素和心理因素的多種限制，導(dǎo)致自身思維發(fā)展不足，不利于提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。因此，教師需優(yōu)化整體教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，以高效解決教學(xué)現(xiàn)存問題，提升教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）以多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

隨著年級(jí)的增長，小學(xué)生的邏輯思維能力水平也隨之提升，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也得到了提高。數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有較為突出的連貫性，如果學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)“掉隊(duì)”情況，則后期便需要付出更多的努力才能追趕上正常的教學(xué)進(jìn)程。為此，教師需在小學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生勇于提問，敢于提問，在請(qǐng)教和鉆研中提升自我能力。

小學(xué)生更偏愛趣味性知識(shí)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科則更多強(qiáng)調(diào)邏輯性，趣味性較差。如果教師僅將阿拉伯?dāng)?shù)字和計(jì)算過程以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則難以吸引學(xué)生的注意力。為此，教師需充分借助多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選趣味性的圖片及視頻內(nèi)容，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)編寫成兒歌，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

以“分?jǐn)?shù)的乘除法”教學(xué)為例，教師需充分利用微課明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，在探究中明確方程概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。同時(shí)，在合適的時(shí)機(jī)引入方程概念和雞兔同籠類型題，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用乘法法則、除法法則解決實(shí)際問題。教師可以利用微課練習(xí)題深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法則細(xì)節(jié)的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用代數(shù)式表示未知數(shù)，并列出具體的代數(shù)關(guān)系式，以優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)效。教師需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，據(jù)此設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，讓學(xué)生在深度思考中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，提高其探究思維水平，助力構(gòu)建高效小學(xué)課堂。

（二）以數(shù)形結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移

小學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，小學(xué)生所接觸的知識(shí)點(diǎn)類別繁多，且內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較高。同時(shí)，由于不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度較高，且學(xué)生的能力正處于發(fā)展關(guān)鍵期，尚未建立系統(tǒng)的邏輯思維框架，這種情況直接限制了學(xué)生的知識(shí)理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需有意識(shí)地滲透數(shù)形結(jié)合思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)生動(dòng)化，解構(gòu)為具體的圖形關(guān)系，展現(xiàn)直觀具體的解題思路，明晰具體的解題步驟，以確保課堂教學(xué)的實(shí)效。

以“10以內(nèi)加法”教學(xué)為例，教師可引入場景：小紅兩只手分別拿了2個(gè)紅氣球和1個(gè)黃氣球，小紅一共有幾個(gè)氣球？教師可以利用電子白板進(jìn)行具象處理，將抽象問題具象化，讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的過程中體會(huì)運(yùn)算法則。在此之后，教師可以引入算式“2+1=3”，分別介紹不同數(shù)字和符號(hào)在圖形中的象征義，搭建認(rèn)知橋梁，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）以趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性好動(dòng)，且具有良好的求知欲。因此教師需優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化完善單一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生得以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求進(jìn)行趣味性課堂學(xué)習(xí)，以富有邏輯性的游戲教學(xué)深化學(xué)生的知識(shí)理解，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)思路。

以“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)為例，教師可以以“哪些數(shù)是2的倍數(shù)”為主題開展游戲教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快問快答游戲。學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問題積一分，答錯(cuò)則不扣分，在競爭中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍下加深知識(shí)理解，以堅(jiān)定其學(xué)習(xí)自信。在此過程中，課堂教學(xué)氛圍也隨之發(fā)生變化，而且突出學(xué)生課堂的主體地位，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）以情境教學(xué)拓展教學(xué)形式

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方案均發(fā)生了一定變革，教師需主動(dòng)探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動(dòng)要求，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)優(yōu)劣勢，以展現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，營造多元化的教學(xué)活動(dòng)情境，豐富和拓展教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，助力學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以確保課堂教學(xué)實(shí)效，發(fā)展和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

以“小數(shù)除法”教學(xué)為例，教師可以引入具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境中掌握小數(shù)除法的計(jì)算過程，以深化學(xué)生的知識(shí)理解。教師需營造教學(xué)情境：“過年了，超市推出買贈(zèng)特惠活動(dòng)，每買5盒酸奶送1盒，已知平時(shí)5盒酸奶的售價(jià)為14.4元，現(xiàn)在參與超市的買贈(zèng)特惠活動(dòng)，請(qǐng)問活動(dòng)期間每盒酸奶的售價(jià)為多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式交流探討并計(jì)算，之后推選小組代表進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，以強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，助力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以帶動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

（五）科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生深入思考

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，難以建立長久的學(xué)習(xí)積極性，不利于調(diào)動(dòng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)方案，采取針對(duì)性的教學(xué)手段，靈活布置教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生深入思考，使其得以全身心投入教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)和提升其邏輯思維能力。

以“小數(shù)乘除法”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，充分引導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為前提，強(qiáng)化新知與舊知的銜接，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的思維框架，深化學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。此外，教師需尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在尊重學(xué)生思維和學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)上清晰劃分學(xué)生層次，并以此為前提開展分層教學(xué)。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以為其布置較高難度的習(xí)題，讓學(xué)生自由交流，在互動(dòng)中延續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力居中且學(xué)習(xí)興致較高的學(xué)生，教師需預(yù)設(shè)中等強(qiáng)度的題目；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱且學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師需更多關(guān)注如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為其布置低難度習(xí)題，爭取在作業(yè)完成的過程中調(diào)動(dòng)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（六）以實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用能力

為了邁進(jìn)數(shù)學(xué)世界，學(xué)生需不斷提升自身的能力，優(yōu)化自身思維，拓寬眼界，在學(xué)好課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)探究。為此，教師需以明晰新課改要求為前提，積極組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)加入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使其得以在實(shí)踐中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

以“加減乘除運(yùn)算”教學(xué)為例，若教師只進(jìn)行機(jī)械式知識(shí)傳授，直接告知學(xué)生四則運(yùn)算的法則：先乘除、后加減，有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)，盡管學(xué)生可以初步認(rèn)知這一法則，但是往往難以進(jìn)行有效應(yīng)用。為此，教師需將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，高效利用數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，促使學(xué)生高效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

教師可以以生活化情境的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“市區(qū)新開業(yè)一家主題游樂場，小韓、小王和小易三個(gè)小伙伴相約游玩，三人一共帶了200元，該游樂場的成人門票為48元，兒童票半價(jià)，三人一共花費(fèi)多少錢？還剩下多少錢？”教師需確保學(xué)生可以理解題意，這樣才能正確解題。教師可以讓學(xué)生分組討論計(jì)算題目：三人一共花費(fèi)24×3=72（元），還剩下200-（24×3）=128（元）。教師需以此為前提改變題目場景，創(chuàng)設(shè)其他情境讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算并獲取相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果：“若想購買三張成人票和一張兒童票需要多少錢？如果共有200元，還能有結(jié)余嗎？”在同樣的情境中，以新問題帶動(dòng)學(xué)生思考，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。因此，教師在今后的教學(xué)中可以積極將生活化情境融入日常教學(xué)，以情境促思考，深化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需探尋更為高效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的邏輯思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在具體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分重視邏輯思維能力培養(yǎng)工作，明晰教學(xué)模式現(xiàn)存問題，審視教學(xué)手段的不合理之處，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。