基于微格教學(xué)的新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建

竇 燕，李秋榮，史艷國(guó)，鐘嘉慶，王 珺，李 捷，孔得偉，張亞靖，徐 琳，王 晶*

（1.燕山大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院（軟件學(xué)院），河北 秦皇島 066004；2.燕山大學(xué) 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004；3.燕山大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004；4.燕山大學(xué) 電氣工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004；5.燕山大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 秦皇島 066004；6.燕山大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 秦皇島 066004；7.燕山大學(xué) 教師培訓(xùn)中心，河北 秦皇島 066004）

2018 年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的文件中對(duì)于如何全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍中有一條就是：“全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。[1]”大學(xué)的職能有培養(yǎng)學(xué)生、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，其中最核心的職能就是培養(yǎng)學(xué)生，要想培養(yǎng)出好學(xué)生，需要一批大學(xué)好老師。那么一個(gè)大學(xué)好老師是什么樣的老師呢？獲得2018 年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平[2]認(rèn)為，一個(gè)大學(xué)的好老師在課堂上不只是要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么去運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。那么成為一個(gè)大學(xué)好老師的突破口在哪里呢？這個(gè)突破口就是抓好課堂教學(xué)改革。而對(duì)于大多數(shù)的新教師來(lái)說(shuō)，他們具有博士學(xué)位，有較深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)，不具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，因此對(duì)于新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)該是新教師培訓(xùn)中重要的組成部分。目前在新教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，丁煒[3]構(gòu)建了高校新教師教學(xué)技能培養(yǎng)的“情境實(shí)踐模式”，但是監(jiān)控、評(píng)估的手段還不夠多樣，也缺乏對(duì)新教師教學(xué)技能發(fā)展的追蹤研究。吳婧斯等[4]提出了工科專(zhuān)業(yè)新教師可以通過(guò)觀摩專(zhuān)家同行的課、鉆研課件的設(shè)計(jì)與制作、加強(qiáng)工程師能力的實(shí)踐、參加各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、堅(jiān)持教學(xué)總結(jié)等幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)能力提升的思考，但是這些建議更多需要新教師自己去探索，并且時(shí)間很長(zhǎng)。徐本華[5]對(duì)當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，提出了從提高思想重視程度、加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案及加強(qiáng)培訓(xùn)管理的角度進(jìn)行改進(jìn)等幾點(diǎn)建議。

綜上，目前在新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)中還存在著重教育理論培訓(xùn)、輕教學(xué)技能培養(yǎng)；重教學(xué)組織實(shí)施、輕教學(xué)問(wèn)題反饋；重培訓(xùn)內(nèi)容豐富、輕培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。邢磊等[6]通過(guò)對(duì)某985 高校6 年的新教師培訓(xùn)的調(diào)查指出，新教師更喜歡參與度高的培訓(xùn)形式。裴淼等[7]依據(jù)具身認(rèn)知理論的基本觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師身體的參與。蔡秀蘭等[8]從參訓(xùn)者角度給出了幾點(diǎn)教學(xué)技能培訓(xùn)的心得體會(huì)，給培訓(xùn)者以啟發(fā)。針對(duì)以上教學(xué)技能培訓(xùn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本文選擇新教師教學(xué)技能培訓(xùn)為研究課題，探索出一種以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)模式作為對(duì)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式，經(jīng)過(guò)四期的培訓(xùn)實(shí)踐，取得了較好的培訓(xùn)效果。

一 本研究的設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)某高校四期的新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的介紹以及培訓(xùn)效果分析，探索出適合于新教師教學(xué)技能培訓(xùn)的培訓(xùn)模式。

（二）研究方法

本研究采用個(gè)案研究法、訪談法和遷移學(xué)習(xí)法進(jìn)行實(shí)證研究。首先設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，然后在筆者所在的大學(xué)，采用微格教學(xué)的方式為新教師進(jìn)行為期3 天2 晚的密集型教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)參訓(xùn)新教師的培訓(xùn)效果從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤，記錄培訓(xùn)過(guò)程及整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案。

（三）研究對(duì)象

本研究以某高校參加2021 年和2022 年四期燕知行教學(xué)技能培訓(xùn)的新教師為研究對(duì)象。

二 以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)模式

（一）培訓(xùn)理念與培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定

燕山大學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)的培訓(xùn)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)與反思。

參加培訓(xùn)的新教師即將走進(jìn)課堂，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)大部分都超過(guò)30 人，有的班級(jí)甚至超過(guò)100 人，如何提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)教師首先要面對(duì)的問(wèn)題，因此了解學(xué)習(xí)者的心理是基礎(chǔ)，因此校本培訓(xùn)團(tuán)希望參訓(xùn)學(xué)員從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)參與培訓(xùn)、體驗(yàn)培訓(xùn)，同時(shí)能夠?qū)ψ约涸谂嘤?xùn)過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)技能進(jìn)行反思。

基于以上的教學(xué)理念，借鑒了教學(xué)技巧工作坊（ISW）[9-10]的模式，設(shè)計(jì)了以微格教學(xué)[11]為基礎(chǔ)、以BOPPPS 教學(xué)模塊[12]為核心的新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

新教師教學(xué)技能培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)分為三個(gè)維度。

第一個(gè)維度是知識(shí)維度，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員應(yīng)該能夠正確解釋BOPPPS 中每個(gè)模塊的含義。

第二個(gè)維度是能力維度，分別按照BOPPPS 模塊撰寫(xiě)實(shí)用可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；有效使用各種參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技巧評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

第三個(gè)維度是情感維度，激發(fā)參訓(xùn)教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

參加培訓(xùn)新教師通過(guò)短短的3 天2 晚時(shí)間，快速掌握一種課堂教學(xué)的技能，達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠運(yùn)用到后期真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，以及整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，提升自己的教學(xué)技能，成為一名教學(xué)優(yōu)秀的教師。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)成員組成

要想提升新教師的教學(xué)技能，首先得有一支品德高尚、教學(xué)優(yōu)秀、學(xué)術(shù)卓越的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，教學(xué)技能培訓(xùn)教師尤其要在教學(xué)技能方面更加突出。為此，學(xué)校教務(wù)處教師培訓(xùn)中心于2021 年7 月成立了由熱愛(ài)教學(xué)、潛心研究教學(xué)，并且教學(xué)能力優(yōu)秀的教師組成的一個(gè)校本培訓(xùn)團(tuán)，成員中有全國(guó)優(yōu)秀教師、省級(jí)優(yōu)秀教師、校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、課程思政競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，目前培訓(xùn)團(tuán)有10 名成員。培訓(xùn)團(tuán)以培訓(xùn)新教師的教學(xué)技能為主要培訓(xùn)內(nèi)容，因此團(tuán)中每位老師都獲得了ISW 培訓(xùn)證書(shū)，三位成員獲得FDW 培訓(xùn)證書(shū)，兩位成員獲得加拿大國(guó)際前沿教學(xué)法（BOPPPS）培訓(xùn)證書(shū)，這樣的團(tuán)隊(duì)成員組成也是未來(lái)提升新教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)保證。

（三）參加培訓(xùn)的新教師界定

培訓(xùn)團(tuán)的培訓(xùn)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)與反思，每期培訓(xùn)的新教師人數(shù)最多為42 人，因此針對(duì)燕山大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）實(shí)際情況，對(duì)參加培訓(xùn)的新教師做了一個(gè)界定：將獲得博士學(xué)位、度過(guò)一兩年的科研保護(hù)期、即將承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的新入職教師稱(chēng)為新教師。對(duì)于這些新教師來(lái)說(shuō)，他們具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景和科研能力，但是缺乏基本的教學(xué)能力。第一門(mén)課所能達(dá)到的教學(xué)效能水平對(duì)其職業(yè)生涯有重要的影響，甚至?xí)绊憯?shù)十年，因此，對(duì)這些新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)至關(guān)重要。如果學(xué)校安排了授課任務(wù)，對(duì)這些新教師的培訓(xùn)時(shí)間則定于其開(kāi)始授課前一個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束后立刻參加一次試講，試講通過(guò)的新教師才能允許在下學(xué)期授課。如果試講不通過(guò)，學(xué)校再給該新教師一個(gè)假期的時(shí)間去修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在開(kāi)學(xué)前一周再進(jìn)行一次試講，如果再不能通過(guò)，則取消本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，重新參加培訓(xùn)。到目前為止，校本培訓(xùn)實(shí)施了四期新教師教學(xué)技能培訓(xùn)，每期參加的人數(shù)見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)技能培訓(xùn)人數(shù) 人

（四）培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的載體。為了達(dá)成以上所提出的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一套合理的課程是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主題課程，分別是ISW 與BOPPPS 介紹、微格演練技巧與示范、課程思政案例展示與點(diǎn)評(píng)、如何開(kāi)展參與式教學(xué)和如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。ISW 與BOPPPS 介紹通過(guò)理論知識(shí)的介紹讓老師們了解這種模式，理解BOPPPS 的內(nèi)涵；除了培訓(xùn)教師理論授課之外，提升參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)技能的重要方式就是實(shí)踐，采用了微格教學(xué)的方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)[6]是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格演練技巧與示范是讓老師們采用微格訓(xùn)練的方法，需要給學(xué)員們演示一下，便于學(xué)員直觀感受，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排了三次微格訓(xùn)練。第一次請(qǐng)參訓(xùn)老師按照自己的理解講10 分鐘課，培訓(xùn)老師不做點(diǎn)評(píng)。當(dāng)介紹完BOPPPS 教學(xué)模式后，請(qǐng)參訓(xùn)老師按照這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)老師做引導(dǎo)。參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)教師和同組學(xué)員的回饋修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施第三次微格訓(xùn)練。至此，完整的培訓(xùn)過(guò)程結(jié)束。

（五）培訓(xùn)實(shí)施方案

按照以上的培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)完成之后，具體的實(shí)施計(jì)劃見(jiàn)表2。

表2 教師教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)施方案

三 以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)效果分析

為了全面了解本文所提出的培訓(xùn)模式的效果，筆者從參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)教師、試講專(zhuān)家和學(xué)生四種角色對(duì)培訓(xùn)效果從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決重培訓(xùn)內(nèi)容豐富、輕培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)教師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)教師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：第一部分為培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，第二部分為跟蹤評(píng)價(jià)。

以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的新教師教學(xué)技能培訓(xùn)，因?yàn)椴捎玫奈⒏穹绞剑疵恳晃粚W(xué)員按照BOPPPS 教學(xué)模式寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，然后講課10 分鐘，同時(shí)培訓(xùn)教師為該學(xué)員錄制教學(xué)視頻，學(xué)院講課結(jié)束，培訓(xùn)教師引導(dǎo)講課教師進(jìn)行教學(xué)反思，聽(tīng)課的其他學(xué)員也需要給講課教師反饋，一個(gè)參訓(xùn)教師完成這個(gè)過(guò)程需要40 分鐘。除了理論講授部分，每期的培訓(xùn)，一位培訓(xùn)教師最多能培訓(xùn)5～6人，培訓(xùn)安排給學(xué)員三次講課機(jī)會(huì)，第一次讓學(xué)員根據(jù)自己的理解來(lái)講10 分鐘的課，第二次講課安排在BOPPPS 模式講授、微格演練技巧與示范、如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)之后，學(xué)員們的10 分鐘講課明顯比第一輪講課教學(xué)效果要好，第三輪的微格演練安排在如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之后。經(jīng)過(guò)第二輪培訓(xùn)教師的引導(dǎo)、參訓(xùn)學(xué)員的自我反思以及聽(tīng)課同伴的反饋，參訓(xùn)學(xué)員知道了自己需要改進(jìn)的地方，第三次的微格演練比第二次又有了很大的提升。因此，培訓(xùn)教師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)，可以大大提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也為以后學(xué)員正式走向講臺(tái)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培訓(xùn)的效果非常明顯。

跟蹤評(píng)價(jià)是指培訓(xùn)教師走進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)課堂，了解他們?cè)谂嘤?xùn)之后，走入真實(shí)課堂后是否能利用培訓(xùn)所學(xué)的教學(xué)技能有效完成課堂教學(xué)。每一位培訓(xùn)教師跟進(jìn)自己所培訓(xùn)的學(xué)員，從聽(tīng)課效果來(lái)看，大部分教師能將自己在培訓(xùn)中所學(xué)用于課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其是能用多種參與式學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

（二）參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)整體的評(píng)價(jià)

每期培訓(xùn)結(jié)束后，都給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放培訓(xùn)效果問(wèn)卷調(diào)查表，從培訓(xùn)課程、培訓(xùn)講授者、其他培訓(xùn)三部分給出培訓(xùn)評(píng)價(jià)。這部分評(píng)價(jià)主要是參訓(xùn)新教師的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 燕知行教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 分

表3 中的數(shù)字，是每位學(xué)員根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出的一個(gè)分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)的總分為5 分，求平均后的結(jié)果。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，最低分為4.00 分，只有一個(gè)，如果去除這個(gè)分?jǐn)?shù)，那么最低分為4.31 分，應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)的參訓(xùn)新教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)講授者、培訓(xùn)的其他方面的滿(mǎn)意度都超過(guò)了4.3/5=86.0%，對(duì)于這個(gè)結(jié)果，培訓(xùn)的組織方還是挺滿(mǎn)意的，因?yàn)閰⒂?xùn)教師滿(mǎn)意就是我們的基本目標(biāo)。

但是每一位參訓(xùn)教師都有著自己的想法，培訓(xùn)團(tuán)也需要盡量去了解，以便于制定出個(gè)性化的培訓(xùn)方案。

（三）試講評(píng)審專(zhuān)家評(píng)價(jià)

每一位參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后，正式給學(xué)生上課前，都需要參加一次試講，通過(guò)后才能正式給學(xué)生上課。部分學(xué)校的試講評(píng)審專(zhuān)家會(huì)連續(xù)幾年參加這項(xiàng)評(píng)審工作，這些專(zhuān)家普遍反映，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)后的教師的整體試講水平明顯高于沒(méi)有參加培訓(xùn)的教師。此外，筆者拜訪了幾位負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)工作的院長(zhǎng)，學(xué)院每年都有新入職的教師，每次都有在學(xué)院的試講環(huán)節(jié)，他們也明顯感受到，參加教學(xué)技能培訓(xùn)的新教師的教學(xué)技能明顯好于沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)教師。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)

前兩期參加培訓(xùn)的老師已經(jīng)完整地完成了一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，本研究統(tǒng)計(jì)了參訓(xùn)教師在學(xué)校公布的本科生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果中評(píng)教結(jié)果。結(jié)果表明，上課的教師人數(shù)為42 人，獲得教學(xué)優(yōu)秀的人數(shù)15人，占比35.7%，高于學(xué)校將評(píng)教結(jié)果的前30%定為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)數(shù)據(jù)也可以間接體現(xiàn)出新教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果良好。

四 結(jié)束語(yǔ)

有效的新入職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)是提高師資教學(xué)能力的重要手段。通過(guò)近兩年采用微格教學(xué)模式對(duì)新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐，本研究采用培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、試講專(zhuān)家評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，探索出一條以微格教學(xué)為基礎(chǔ)的新教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)模式，該模式以讓新教師快速掌握用BOPPPS 教學(xué)模式組織課堂教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)教師理論講授、新教師經(jīng)過(guò)三輪微格訓(xùn)練的培訓(xùn)模式，使得新教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握基本的課堂教學(xué)技巧，為新教師站好課堂打下較好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)新教師的教學(xué)自信。雖然新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)取得了一定的效果，但是也有一些不足之處，今后要進(jìn)一步收集參訓(xùn)學(xué)員的反饋，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。