協(xié)作學(xué)習(xí)模式在高級日語課中的應(yīng)用研究

王 萍

（重慶大學(xué)，重慶 400044）

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaboration learning）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及人本主義理論為基礎(chǔ)，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)模式。20 世紀(jì)80 年代，協(xié)作學(xué)習(xí)理論從西方傳播至我國，人們對此展開了一系列的理論研究和教學(xué)實踐。大量研究成果表明，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及提高學(xué)習(xí)積極性方面有著顯著的效果。

《日語專業(yè)教學(xué)指南》提出日語專業(yè)學(xué)生除了日語運(yùn)用能力、翻譯能力，還必須具備思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力等。同時，愈演愈烈的全球化趨勢，不斷提高著對人才協(xié)作能力的要求。但在電子產(chǎn)品泛濫的今天，人與人交流的能力日趨匱乏。網(wǎng)絡(luò)資源的膨大，也影響著日語課堂上學(xué)生們的積極性。在此狀況下，協(xié)作學(xué)習(xí)成為了解決問題的有效手段。

一 國內(nèi)高等日語教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

20 世紀(jì)70 年代，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的Johnson 兄弟對協(xié)作學(xué)習(xí)展開了體系性研究。隨著該理論的傳播，國內(nèi)將協(xié)作學(xué)習(xí)引入外語教育中的相關(guān)研究取得了豐碩成果。不少研究者從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，采用以小組為單位、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但其中存在以下局限性：一是對協(xié)作學(xué)習(xí)的定義把握不夠準(zhǔn)確，誤將其等同于小組學(xué)習(xí)；二是對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者情況考查不夠充分。

可見，協(xié)作學(xué)習(xí)在針對性、有效性和可操作性等方面依然有待加強(qiáng)。鑒于此，筆者將以池田玲子和館岡洋子的協(xié)作學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，結(jié)合實際教學(xué)情況，介紹運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式開展高級日語課堂教學(xué)的實踐案例。

二 實施協(xié)作學(xué)習(xí)的課程概要

本次實施協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課程名稱為高級日語1，開設(shè)于大三的第一學(xué)期，每周4 課時（1 課時為45 分鐘）。教學(xué)對象為本校日語專業(yè)的2018 級學(xué)生，共19人。通過學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們升入大三后，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化，除了日語本身，更傾向于在某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討。不少同學(xué)性格內(nèi)向含蓄，不愛發(fā)言，但又個性鮮明，獨立性強(qiáng)。

課程所用教材為彭廣陸和守屋三千代主編的《高年級綜合日語》（上冊），結(jié)合筆者的使用體驗和學(xué)生反饋，其中文章理解難度較大，且目前國內(nèi)使用該教材的學(xué)校不多，對于老師和學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。接下來，筆者將在綜合考慮學(xué)生、教材和課程特點的基礎(chǔ)上，有針對性地開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究。

三 實施協(xié)作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)采用分組的形式，讓擁有不同文化背景和知識經(jīng)歷的人聚在一起，互相學(xué)習(xí)，獲取新知識或創(chuàng)造新事物。區(qū)別于普通的小組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)更注重過程中的對話、交流和新發(fā)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)對自我的反思。

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)適用的教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往的教學(xué)實踐中，協(xié)作學(xué)習(xí)被用于閱讀、寫作、聽力和會話等各種課程中。然而，并非所有的環(huán)節(jié)都適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式。館岡洋子[1]指出，適合實施協(xié)作學(xué)習(xí)模式的任務(wù)必須是，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有合作完成價值以及有新產(chǎn)出的任務(wù)。因此，通過綜合考量，按照池田玲子和館岡洋子所提出的協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素，筆者將在課文思考題的完成等環(huán)節(jié)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基本步驟

池田玲子[2]將平等、對話、過程、創(chuàng)造和互惠性作為協(xié)作學(xué)習(xí)的五大要素。館岡洋子[2]指出協(xié)作學(xué)習(xí)的特點在于學(xué)習(xí)的過程為學(xué)習(xí)者所共有。考慮到對以上諸要素的融入，同時參考胡偉[3]研討式教學(xué)法的實施步驟，筆者將協(xié)作學(xué)習(xí)模式的步驟歸納如下。

1 任務(wù)布置

教師提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并說明完成過程及要求。采用協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在對話的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。林洪指出，在設(shè)計任務(wù)時，還需進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。意思是要提前預(yù)想，教師的任務(wù)是不是學(xué)生能用日語表達(dá)出來的任務(wù)[1]。

2 獨立完成

為了讓協(xié)作學(xué)習(xí)階段帶來更大的收獲，學(xué)生在與組內(nèi)成員進(jìn)行討論之前，必須事先獨立思考并初步完成相關(guān)課題。借助詞典等工具書、學(xué)校圖書館館藏圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源，收集自己所需的內(nèi)容和材料，并進(jìn)行整理和歸納。

3 組內(nèi)討論

小組成員進(jìn)行交流，匯總并完善任務(wù)成果，推選代表準(zhǔn)備課堂展示。必須注意，小組成員不是競爭關(guān)系，而是合作關(guān)系。通過組內(nèi)成員的相互作用，可獲得更多信息和知識，構(gòu)建與他人的良好社會關(guān)系[1]。

4 內(nèi)容分享

小組代表在課堂上發(fā)表本組的成果或觀點，其他同學(xué)在聆聽的過程中認(rèn)真思考，提出疑問或發(fā)表不同看法。進(jìn)行成果展示的學(xué)生，也可以將組內(nèi)討論中存有疑問的地方提出來，征求大家意見。同時，教師根據(jù)展示內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提問并給予評價。

5 組內(nèi)反思

館岡洋子[1]提出了學(xué)習(xí)后反思的重要性，她認(rèn)為，如果沒有反思，學(xué)生會對自己所學(xué)知識產(chǎn)生疑問。因此，學(xué)生要進(jìn)行與組內(nèi)成員以及自己的對話。通過自問自答，完善并補(bǔ)充之前的想法。

6 課后評價

學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。為了避免簡單地給個分?jǐn)?shù)了事，最終以問卷調(diào)查的形式完成學(xué)生間互評。同時，小組成員根據(jù)其他小組的分享內(nèi)容和質(zhì)疑評價，進(jìn)行修改，形成最終成果，由老師給出綜合評價。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師作用

在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，占據(jù)核心地位的是學(xué)生。盡管如此，協(xié)作學(xué)習(xí)模式并不否定教師作用。相反，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展，對教師的知識和能力素養(yǎng)提出了更高要求。除了課堂講解外，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也要有教師的參與和指導(dǎo)。

1 指導(dǎo)分組

教師根據(jù)人數(shù)、男女生比例、日語能力差異等情況，將全班同學(xué)分成數(shù)個小組。當(dāng)然，也可采取座位編排或自愿組合的方法。池田玲子[1]曾指出保持組內(nèi)成員多樣性的必要?？紤]到協(xié)作學(xué)習(xí)中的對話與對等原則，在本次實踐中，采取了自愿組合的形式。

2 明示任務(wù)

教師必須找到適合協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并設(shè)計好協(xié)作學(xué)習(xí)的流程。同時需要事先對協(xié)作學(xué)習(xí)的理念予以解釋，將相關(guān)規(guī)則告知給學(xué)生，這也是池田玲子和館岡洋子強(qiáng)調(diào)的“導(dǎo)入”任務(wù)。討論題目的設(shè)置，一定要考慮到學(xué)生的日語水平，確保該話題可以讓學(xué)生以現(xiàn)有的語言能力表達(dá)出來。

3 引導(dǎo)說明

學(xué)生討論時，教師必須走到學(xué)生中去，保證學(xué)生能持續(xù)地圍繞主題進(jìn)行討論，盡量避免偏離主題。在討論不太順暢的時候，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考。碰到發(fā)言不太積極的同學(xué)，要適時鼓勵。同時，在討論中教會學(xué)生合作技能也是教師職責(zé)之一。

4 修改糾正

針對小組討論后展示的成果，教師有必要提醒學(xué)生注意其中明顯的錯誤。在本次實踐中，為了不影響學(xué)生用日語表達(dá)的積極性，對討論過程中的個別語法錯誤不做特別提醒，但會給予評價，提出修改建議。

四 協(xié)作學(xué)習(xí)模式在高級日語課中的實踐概要

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式融入到詞匯講解、課文思考題的完成等環(huán)節(jié)之中。接下來以《高年級綜合日語》（上冊）的“ニホン語に出會う”為例，圍繞課文思考題的完成進(jìn)行說明。

（一）任務(wù)布置

在課文講解開始前，讓學(xué)生提前閱讀課文，初步理解文章內(nèi)容，把握基本大意。表1 為預(yù)習(xí)時需要思考的問題。

表1 “ニホン語に出會う”的課文預(yù)習(xí)思考題

（二）獨立完成

學(xué)生課下在熟讀課文、牢記新單詞和語法的基礎(chǔ)上，思考預(yù)習(xí)題目，初步掌握文章內(nèi)容和大意。在有疑問的地方做好標(biāo)記，以便在討論時向組內(nèi)同學(xué)或老師請教。

（三）組內(nèi)討論

接下來的課堂上，會直接進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。大家圍繞預(yù)習(xí)題目，與組內(nèi)成員相互交流，最終達(dá)成共識，提交答案。通過教師的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都參與到了討論中。比如，A 同學(xué)問：“先前既定的觀念或看法用日語怎么說？”B 同學(xué)提醒她：“先入観?！盇 同學(xué)恍然大悟：“對，就是‘先入観’。”……通過討論，組內(nèi)成員建立起互惠關(guān)系，在非競爭的協(xié)作中，大家均獲得了新知識。

（四）內(nèi)容分享

討論結(jié)束后，每組同學(xué)將自己的回答投影在大屏幕上，由小組推選一名代表進(jìn)行簡短講解，也可將本組未解決的問題提出來。比如，A 組同學(xué)提出，課文中有多處用到了使役被動態(tài)，如“毎日毎日気づかされていく”等，為什么在這些地方要用使役被動呢？此時，由老師先請其他同學(xué)作答，隨后總結(jié)。

（五）組內(nèi)反思

小組在聽完老師的講解后，根據(jù)同學(xué)和老師的質(zhì)疑及意見，修改之前的錯誤，或?qū)ζ渲胁惶鞔_的地方進(jìn)行補(bǔ)充，同時檢查日語表達(dá)，訂正語法錯誤，提交組內(nèi)成員達(dá)成共識的最終文稿。

（六）課后評價

在學(xué)生提交最終文稿后，教師批改并及時反饋給學(xué)生。同時，從討論參與積極度、預(yù)習(xí)完成度等方面完成組內(nèi)成員間的相互評價。為了不影響學(xué)生在討論時的發(fā)散性，作為任務(wù)的思考題屬于相對開放的提問，沒有唯一答案。這也符合協(xié)作學(xué)習(xí)中要有新產(chǎn)出的要求。

總之，以上的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生形成對課文內(nèi)容的初步理解，通過老師更深入地講解，大大加深學(xué)生的印象，在某種程度上提升效果。

五 協(xié)作學(xué)習(xí)模式實踐的成效與問題

這門課程結(jié)束后，為了了解學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，通過匿名的問卷調(diào)查收集了學(xué)生的相關(guān)看法。本課程上課人數(shù)為19 人，實際回收的問卷數(shù)量為18 份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的參與積極性、教學(xué)過程中的收獲以及對課程內(nèi)容的評價和建議等9 個問題。

首先，在“你是否積極參與到了協(xié)作學(xué)習(xí)之中？”這一問題上，大部分學(xué)生都回答了“積極參與”（圖1），由此可知，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的參與度是比較高的。

圖1 第1 問：在高級日語1 課上，你是否積極參與到了協(xié)作學(xué)習(xí)之中

在通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成課文理解的成效上，大部分學(xué)生選擇了“很好”或“較好”（圖2、圖3）。

圖2 第3 問：你覺得以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成單詞學(xué)習(xí)的效果如何

圖3 第4 問：你覺得以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成課文思考題的效果如何

可見，采用了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)獲得了大部分同學(xué)們的認(rèn)可。

站在教師角度，筆者在此次實踐前，給2017 級學(xué)生教授高級日語1 時，沒有采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，盡管同樣布置了預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，但總有未預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不好的情況。而這次采用協(xié)作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)以后，上述問題得到改善，聽課效果得到提高。任務(wù)的分工和任務(wù)成果的展示，激發(fā)了小組成員的責(zé)任感，增強(qiáng)了參與度。由于該教材的課文難度大，如果前期預(yù)習(xí)只停留于記單詞和句型，那么在教師講解時，學(xué)生很容易“坐飛機(jī)”。因此，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是非常必要的。

與此同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在“以往的日語專業(yè)課上，你最喜歡怎樣的教學(xué)方式？”這一問題上，多數(shù)學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的教師講授法?？梢姡瑓f(xié)作學(xué)習(xí)的方式仍然存在不容忽視的問題。比如，如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不恰當(dāng)，會造成效率的低下和時間的浪費(fèi)?？紤]到既定教學(xué)任務(wù)的完成，此次筆者的協(xié)作學(xué)習(xí)實踐，也是和講授型教學(xué)結(jié)合在一起的。我們應(yīng)該建立的是，教師講授型和以學(xué)生為主體、注重與他人交流的協(xié)作學(xué)習(xí)型相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過整理問卷中對課程內(nèi)容的評價和建議這部分內(nèi)容，了解到對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說，課文的預(yù)習(xí)不需要經(jīng)過討論便能完成得很好，而討論反而浪費(fèi)了時間。有些時候的討論往往會超出預(yù)期，占用較多的課堂時間，所以在某些情況下需要考慮減少協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟。此外，楊峻[4]曾指出，以往的協(xié)作學(xué)習(xí)研究很少關(guān)注到學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力有何成長以及如何成長的問題。通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)不喜歡接受其他成員的質(zhì)疑或反對，因此不愿在人前發(fā)表意見，如何讓這種協(xié)作性不好的學(xué)生有所收獲，有待于在未來實踐中找到有效的解決方案。

六 結(jié)束語

本文在池田玲子、館岡洋子協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式融入高級日語的課堂教學(xué)中，通過分析協(xié)作學(xué)習(xí)適用的教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)中的實施步驟，驗證了協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性和有效性。

當(dāng)然，在實際操作中依然會出現(xiàn)把握不好的問題。除了調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的問題外，學(xué)生在討論中，總會不自覺地依賴中文表達(dá)。如何讓學(xué)生能在討論中盡可能地用上日語，這對學(xué)生的日語能力以及前期的教學(xué)水平都提出了較高的要求。

總而言之，未來的教學(xué)依然離不開教師的指導(dǎo)和支援，但創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，也是至關(guān)重要的。