新時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建路徑研究

何 奎，楊云皓

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，烏魯木齊 830012）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家相關(guān)部委陸續(xù)出臺(tái)了一系列有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，努力營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的新探索，成為高等教育的重要組成部分。在我國(guó)高等教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。但是也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，在一定程度上存在理念混亂、平臺(tái)缺乏、制度缺失等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在新時(shí)代背景下為更深入認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，就很有研究和討論的必要。

一 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史及現(xiàn)狀等綜述

根據(jù)麥可斯對(duì)我國(guó)2018 屆、2019 屆大學(xué)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)研究顯示，我國(guó)2019 屆本科生畢業(yè)半年后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為2.1%，與2018 屆、2017 屆（分別為2.0%和1.2%）相比有所提高，連續(xù)三屆呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。為了更深入地了解我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，本文從我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、主要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目體系建設(shè)等方面對(duì)其研究進(jìn)行述評(píng)。

（一）我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史

王占仁[1]運(yùn)用詳實(shí)的史料系統(tǒng)呈現(xiàn)了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，厘清了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)端，他把我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為四個(gè)發(fā)展階段（表1）。

表1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段

教育部從2002 年正式開展我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，確定中國(guó)人民大學(xué)等九所重點(diǎn)高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)院校，各試點(diǎn)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象有本科生，也有研究生。課程性質(zhì)有必修課、公共選修課或?qū)I(yè)選修課。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或團(tuán)委等是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要管理機(jī)構(gòu)，有的高校還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，如黑龍江大學(xué)。

（二）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書》課題組（2016）[2]在對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高校目前十余種主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：眾創(chuàng)空間服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽的引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)拓展、創(chuàng)業(yè)學(xué)院支撐、創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟協(xié)作、互聯(lián)網(wǎng)教育、校企合作師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)園延伸服務(wù)與國(guó)際合作等。

王焰新[3]根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的不同，他把本科生或研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為聚焦式和發(fā)散式。聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)部分具有產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持。發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學(xué)生包括本科生或研究生都需要接受必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

張鶴[4]在總結(jié)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合歐美等國(guó)大學(xué)商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提出了“前店后校”模式。在此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，“前店”是指企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、學(xué)校提供創(chuàng)客空間等場(chǎng)所、政府提供資金稅收優(yōu)惠等政策的一條龍服務(wù)；“后校”是指由學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課堂。這種“前店后?！蹦Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)在于打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)之間的藩籬，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)滲透到高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

馬永斌等[5]概括總結(jié)了清華大學(xué)基于“大學(xué)-政府-企業(yè)”互動(dòng)、合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式。這種生態(tài)網(wǎng)模式是指大學(xué)、政府和企業(yè)為了各自的生存和發(fā)展，通過(guò)信息、人才、資金和政策等資源的充分流動(dòng)組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)。

曹明[6]、胡桃等[7]通過(guò)總結(jié)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，歸納并區(qū)分了我國(guó)高校三種主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第一種是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的第一課堂和第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座或互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，以第一課堂做依托，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論積極投入到社會(huì)實(shí)踐中去；第二種是以北京航空航天大學(xué)為典型代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)與實(shí)踐相融合的模式；第三種是以清華大學(xué)為代表的模式，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。

劉艷等[8]概括了吉林大學(xué)生命科學(xué)院以“學(xué)科交叉、共建共享、模塊設(shè)課、分類培養(yǎng)、教研貫通”理念為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，該模式突出了“三個(gè)融合”為特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生培養(yǎng)體系，“三個(gè)融合”即突出業(yè)務(wù)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)與能力培養(yǎng)、教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研三個(gè)方面的高度融合。

郭濤[9]總結(jié)了西安電子科技大學(xué)近年來(lái)探索實(shí)施的五要素帶動(dòng)一循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這五個(gè)要素分別是“重課程、強(qiáng)師資、設(shè)項(xiàng)目、筑基地和促保障”，而“一循環(huán)”是指五個(gè)要素在有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。

（三）我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面，麥可斯研究表明，我國(guó)2019 屆本科畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要是能力素質(zhì)培養(yǎng)類（25%）、實(shí)務(wù)操作類（18%）、創(chuàng)新研究方法類（13%）和學(xué)科前沿知識(shí)類（13%）。如上海交通大學(xué)于2010 年6 月成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，著力構(gòu)建全覆蓋、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)員的課程修讀時(shí)間為1.5 年的，課程設(shè)置上分為必修的核心課程模塊和選修的特色課程模塊，其中核心課程主要是上海交通大學(xué)安泰學(xué)院教師講授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，包括“組織與領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)業(yè)精神的塑造”“創(chuàng)業(yè)人物成功軌跡”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別”“風(fēng)險(xiǎn)資本與企業(yè)”等；而特色課程主要由上海交通大學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)院（電信學(xué)院、材料學(xué)院、軟件學(xué)院等）的教師側(cè)重講授某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合、相關(guān)前沿知識(shí)等。

但有些學(xué)者研究表明，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置等方面存在諸多問(wèn)題。如肖國(guó)紅等[10]指出我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)師資不穩(wěn)定，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程臨時(shí)抽調(diào)拼湊教師情況，教師專業(yè)背景多樣化；二是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，教材選用上不符合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單一和缺乏學(xué)科前沿性；四是教學(xué)案例內(nèi)容空洞，創(chuàng)業(yè)人物介紹和創(chuàng)業(yè)精神塑造等案例無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容等。李家華等[11]從課程設(shè)置的角度指出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置游離于專業(yè)教育外，沒(méi)有被納入到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系之中。

（四）我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)

根據(jù)麥可斯對(duì)大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外實(shí)踐活動(dòng)中，我國(guó)近幾屆本科畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助的活動(dòng)分布，兩屆近一半學(xué)生都認(rèn)為假期實(shí)踐或課外兼職對(duì)于創(chuàng)業(yè)有極大幫助，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽等模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)幫助不大，占比為一成多一點(diǎn)。我國(guó)2019 屆本科畢業(yè)生在校期間參與高校的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生參加社團(tuán)項(xiàng)目人數(shù)占比三成以上的是公益類項(xiàng)目，最低為社交聯(lián)誼類。在眾多社團(tuán)項(xiàng)目中，學(xué)生滿意度排名前三且占八成以上的社團(tuán)項(xiàng)目依次是：公益類、體育戶外類和表演藝術(shù)類?！吧鐣?huì)實(shí)踐類”社團(tuán)的比例為16%，該比例僅高于“社交聯(lián)誼類”社團(tuán)。

二 歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

為了更深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，本研究特別選取并借鑒《金融時(shí)報(bào)》國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育排名前十的頂尖商學(xué)院，本研究從這些頂尖商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、組織模式、課程設(shè)計(jì)、課外項(xiàng)目和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，以其對(duì)我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予啟示。2011 年，《金融時(shí)報(bào)》根據(jù)畢業(yè)生的工資水平、職業(yè)發(fā)展等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全球著名商學(xué)院進(jìn)行排名，并按會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等項(xiàng)目對(duì)全球著名商學(xué)院進(jìn)行了分類排名?！督鹑跁r(shí)報(bào)》2015 年對(duì)世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育排名前三的商學(xué)院分別是百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院田中商學(xué)院。

（一）歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

從百森商學(xué)院等十所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育排名歐美頂尖商學(xué)院的教育目標(biāo)看，雖然各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史和規(guī)模等有差異且創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都重視創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目始終與創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。帝國(guó)理工學(xué)院田中商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和塑造創(chuàng)業(yè)思想的機(jī)會(huì)。

（二）歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早在二十世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)開始，各高校已經(jīng)探索和形成了適合推動(dòng)其發(fā)展的組織模式。從學(xué)校層面看，有學(xué)者把這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式分成聚焦模式、輻射模式和磁鐵模式三大類。聚焦模式指各大學(xué)在商學(xué)院聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，由商學(xué)院提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所需要的師資、課程等。輻射模式指大學(xué)在全校所有學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，學(xué)校頂層指導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，所有學(xué)院依據(jù)本專業(yè)特征開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不同學(xué)院之間的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或愛好選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以互認(rèn)學(xué)分。磁鐵模式介于聚焦模式和輻射模式之間，由學(xué)校商學(xué)院牽頭整合和提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，吸引全校范圍內(nèi)的、不同學(xué)院的、有著不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的前沿知識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

（三）歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

歐美頂尖商學(xué)院或管理學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)形成了一支力量充足而且穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研師資隊(duì)伍。如美國(guó)斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有17 門之多，百森商學(xué)院有35 個(gè)專職教師開設(shè)共計(jì)33 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。從這些頂尖商學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由專職教師和兼職教師兩部分組成。專職教師隊(duì)伍大部分具有博士學(xué)位，來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)等不同的學(xué)科背景，形成了一支跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。兼職教師包括來(lái)自企業(yè)界的精英、成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家或知名投資人，其通過(guò)講座、沙龍、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等形式向商學(xué)院的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)和技能。另外，這些頂尖商學(xué)院都有一個(gè)強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò)，成功校友可以返校作為客座教授為學(xué)生傳授知識(shí)，也可以為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中提供技能知識(shí)。

（四）歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

開設(shè)專門的或特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方式，也是商學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本使命。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的需求，歐美大學(xué)頂尖商學(xué)院已經(jīng)設(shè)計(jì)開發(fā)了眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中進(jìn)行分級(jí)課程設(shè)計(jì)的商學(xué)院有百森商學(xué)院等，百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)課分為三級(jí)：基礎(chǔ)課、專業(yè)課和聚焦課。學(xué)生必須修完基礎(chǔ)課程，才可以在專業(yè)課和聚焦課中至少選擇一門。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中進(jìn)行平行式課程設(shè)計(jì)的商學(xué)院都把課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程涉及商業(yè)模式等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和技能。進(jìn)行平行式課程設(shè)計(jì)的商學(xué)院有帝國(guó)理工學(xué)院田中商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院和加州大學(xué)洛杉磯分校安德森商學(xué)院。

（五）歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外項(xiàng)目

這些頂尖的商學(xué)院在其創(chuàng)業(yè)教育模式中，除了設(shè)計(jì)和提供豐富的創(chuàng)業(yè)課程外，還安排了很多內(nèi)容豐富、各具特色的課外項(xiàng)目。如加州大學(xué)伯克利分校哈斯商學(xué)院的萊斯特創(chuàng)業(yè)研究中心向?qū)W生提供了大量的課外項(xiàng)目，包括創(chuàng)業(yè)者論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。哈斯商學(xué)院還向?qū)W生提供全球項(xiàng)目，包括全球交換學(xué)習(xí)、國(guó)際商業(yè)項(xiàng)目等各種各樣的俱樂(lè)部。哈斯商學(xué)院的學(xué)生可以選擇到國(guó)際知名的商學(xué)院交換學(xué)習(xí)，如中國(guó)香港科技大學(xué)商學(xué)院、法國(guó)巴黎高等商學(xué)院等。哈斯商學(xué)院的學(xué)生還有機(jī)會(huì)到不同國(guó)家的不同組織參加IBD 項(xiàng)目，包括大型跨國(guó)組織和非盈利組織。此外，哈斯商學(xué)院擁有大量的各式各樣的俱樂(lè)部，比如歐洲商業(yè)俱樂(lè)部、國(guó)際發(fā)展和事業(yè)俱樂(lè)部等，學(xué)生可以在這些俱樂(lè)部學(xué)習(xí)、交流和分享。

最后歐美研究人員把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在達(dá)到的目標(biāo)歸納總結(jié)為：鼓勵(lì)大學(xué)為區(qū)域、國(guó)家和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和知識(shí)的人力資源；鼓勵(lì)大學(xué)通過(guò)學(xué)術(shù)、科研活動(dòng)創(chuàng)造并傳播新知，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；支持大學(xué)建設(shè)科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的渠道，把師生的發(fā)明、創(chuàng)造或創(chuàng)新商業(yè)化、市場(chǎng)化；促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化建設(shè)，賦予大學(xué)符合時(shí)代發(fā)展要求的新的使命和職責(zé)[12-14]。

三 歐美頂尖商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示與建議

結(jié)合我國(guó)高校的辦學(xué)實(shí)際，并充分考慮學(xué)校的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)及辦學(xué)特色，在學(xué)習(xí)歐美頂尖商學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵及特征，總結(jié)其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞我國(guó)高校的實(shí)際總結(jié)出如下啟示及建議。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入和可持續(xù)發(fā)展需要對(duì)深諳創(chuàng)新過(guò)程、通曉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式和方法的師資進(jìn)行長(zhǎng)期培育。但隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資成了稀缺資源。因此高校可根據(jù)自身的實(shí)際通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。一是邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家走進(jìn)校園、講臺(tái)和課堂。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐表明，以校友為主的成功創(chuàng)業(yè)者往往有熱情參與指導(dǎo)有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，分享其成功或失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和啟示。所以高校應(yīng)利用校友會(huì)，通過(guò)定期開展活動(dòng)和交流的形式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流與合作。比如邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者在學(xué)校創(chuàng)客空間指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、擔(dān)任互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委或顧問(wèn)、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主講教師或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)教師。在創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和課程，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和面臨的最大挑戰(zhàn)是如何更好地融入到專業(yè)課程體系和校園文化以及活動(dòng)中，成為高等教育的有機(jī)組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的個(gè)性特質(zhì)、技能和行為教學(xué)等往往并沒(méi)有很好地融入到專業(yè)課程中，大多數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐仍然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范和傳統(tǒng)的遵循，而不是倡導(dǎo)、鼓勵(lì)獨(dú)立思考及冒險(xiǎn)精神和行動(dòng)。此外，當(dāng)前很多高校仍沿襲著傳統(tǒng)上培養(yǎng)適合于在政府機(jī)構(gòu)或其他大型組織就業(yè)的工作技能，把學(xué)生培養(yǎng)成員工和經(jīng)理人，而不是為了激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而成為創(chuàng)業(yè)者。因此，在國(guó)家“雙創(chuàng)”社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和高?！半p一流”建設(shè)雙重目標(biāo)指引下，高校面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要從愿景、使命、戰(zhàn)略和理念的高度重新設(shè)計(jì)技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、方法和手段，并致力于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的無(wú)縫銜接和融合。

（三）確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位

從學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的角度，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展的核心是不斷完善相關(guān)的教育體系，形成具有中國(guó)特色的且符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。個(gè)別專家學(xué)者提出對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)分“三步走”的具體方案：第一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科下的研究方向；第二步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、方法和比較等方向的研究；第三步整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方向，在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)等[1]。

胡洪全等[15]用整體性、開放性和時(shí)代性總結(jié)了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化發(fā)展特點(diǎn)，建立政府指導(dǎo)與高校主體相結(jié)合的發(fā)展路徑。此外，他們還提出了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化的三個(gè)發(fā)展方向：建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的教育哲學(xué)、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科邊界和主體領(lǐng)域、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科平臺(tái)和人才建設(shè)。

（四）深刻認(rèn)識(shí)并明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造改變?nèi)祟惿鐣?huì)環(huán)境、增進(jìn)人類社會(huì)福祉的產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須展示對(duì)市場(chǎng)的深入了解和對(duì)客戶的明確奉獻(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和價(jià)值觀，使其在快速發(fā)展的全球化時(shí)代具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、批判性思維能力、問(wèn)題解決和決策能力、團(tuán)隊(duì)能力及適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力。

（五）加強(qiáng)和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，其持續(xù)發(fā)展要不斷滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求、建立和健全符合高校學(xué)科、行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法。然而，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，在全國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不到十年，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師具有不同的學(xué)術(shù)和專業(yè)背景，造成我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果少，具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值和意義的研究成果更少。各高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合各自高校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、模式和方法，有效促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)融合。

從全球范圍看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識(shí)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的象征。但不容忽視的是，我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，既需要從理論上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，還要科學(xué)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，更需要從實(shí)踐上激勵(lì)教師和研究人員進(jìn)行跨學(xué)科分析、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并開發(fā)相應(yīng)的工具和框架以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，促進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。