新工科背景下我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式探析

孫 坤，鄧海順，來永斌，王 成，王 龍，李 坤

（安徽理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

自從改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人民的生活水平得到了顯著提升，同時(shí)我國(guó)高等教育也得到了快速發(fā)展。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育之間存在著密切的聯(lián)系，兩者之間相互影響，又相互制約；經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)，高等教育的發(fā)展也始終依托經(jīng)濟(jì)的支撐[1]。然而，在新工科背景下，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式卻面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，需要不斷地調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前科技、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一 高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高等教育不同層次的在校生規(guī)模

目前，我國(guó)的高等教育在校生總規(guī)模逐漸擴(kuò)大，根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示[2]：2020 年，全國(guó)各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到4 183 萬人，比上年增加181萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%，比上年提高2.8 個(gè)百分點(diǎn)，這表明我國(guó)的高等教育已經(jīng)從大眾化教育階段邁入普及化教育發(fā)展階段。

從表1 中最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2015 年，我國(guó)?？?、本科、碩士和博士的在校生人數(shù)分別約為1 048.6 萬、1 576.7 萬、158.5 萬和32.7 萬，四者在校生人數(shù)之間的比例約為0.665∶1∶0.101∶0.021（以本科在校生人數(shù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)1），碩士和博士的在校生規(guī)模占比明顯比較低。經(jīng)過了五年的發(fā)展與調(diào)整，到了2020 年，我國(guó)?？?、本科、碩士和博士的在校生人數(shù)分別約為1 459.5 萬、1 825.7 萬、267.3 萬和46.7 萬，分別增長(zhǎng)了410.9 萬、249.0 萬、108.8 萬和14.0 萬，四者在校生人數(shù)之間的比例約為0.799∶1∶0.146∶0.026。

表1 2015—2020 年不同層次在校生人數(shù)及增長(zhǎng)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從以上變化的數(shù)據(jù)分析來看：碩士和博士的在校生人數(shù)雖逐漸增加，但占比仍處于比較低的水平，本?？圃谛Ｉ藬?shù)仍占據(jù)著主導(dǎo)，增長(zhǎng)趨勢(shì)比較明顯，圖1 中不同層次在校生人數(shù)的變化趨勢(shì)也能說明這一點(diǎn)，這是符合我國(guó)高等教育邁入普及化教育發(fā)展階段特征的。

圖1 2015—2020 年不同層次在校生人數(shù)的變化趨勢(shì)

圖2 給出了六年來不同層次在校生人數(shù)增長(zhǎng)率的變化趨勢(shì)，可以看到，在2017 年碩士在校生人數(shù)增長(zhǎng)率出現(xiàn)了顯著增加，這在一定程度上緩解了本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力；到了2019 年和2020 年，與本科、碩士和博士的在校生人數(shù)增長(zhǎng)率相比，?？频脑鲩L(zhǎng)率是最高的，這導(dǎo)致?？飘厴I(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，但這也與國(guó)家提出大力培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才和發(fā)展制造業(yè)是一致的。由此可見，當(dāng)前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀：本、?？圃谛Ｉ藬?shù)規(guī)模增長(zhǎng)速度較快，碩博在校生人數(shù)增長(zhǎng)速度較慢，這樣的層次結(jié)構(gòu)與把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略是不協(xié)調(diào)的。

圖2 2015—2020 年不同層次在校生人數(shù)增長(zhǎng)率的變化趨勢(shì)

（二）普通高校的教師隊(duì)伍情況

根據(jù)教育部公開的最新文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示[2]：2015 年，全國(guó)普通高校專任教師有157.3 萬人；普通高校生師比17.7∶1，其中本科院校17.7∶1，高職（專科）（以下簡(jiǎn)稱“高?！保┰盒?7.8∶1。經(jīng)過了五年至2020 年，全國(guó)普通高校專任教師達(dá)到183.3 萬人，比2015 年增加了26 萬人；普通高校生師比18.4∶1，其中本科院校17.5∶1，比2015 年減小0.2，高專院校20.3∶1，比2015 年增大2.5。

結(jié)合前文中高等教育不同層次的在校生規(guī)模，從六年來普通高校生師比的變化情況來看，高專院校的生師比增大的主要原因是由于?？圃谛Ｉ藬?shù)規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致了在師資配比方面的下降。

表2 中最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：從2015 年到2019 年，雖然本科院校和高專院校的專任教師人數(shù)都在增加，但從人數(shù)增長(zhǎng)率上來看，本科院校專任教師人數(shù)增長(zhǎng)速度逐漸超過了高專院校專任教師人數(shù)的增長(zhǎng)速度；但到了2020 年，隨著國(guó)家對(duì)高專院校在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，高專院校專任教師人數(shù)增長(zhǎng)速度反超了本科院校專任教師人數(shù)的增長(zhǎng)速度，這表明高專院校的生師比將會(huì)逐漸減小，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)也將逐漸加強(qiáng)。

表2 2015—2020 年普通高校中各類學(xué)校專任教師人數(shù)及增長(zhǎng)率統(tǒng)計(jì)

（三）普通高校的辦學(xué)條件情況

普通高校的辦學(xué)條件直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和生活條件等多個(gè)方面，其中與教育質(zhì)量提升緊密相關(guān)的有教學(xué)科研儀器設(shè)備、信息化設(shè)備及上網(wǎng)課程資源等配置情況。

從表3 中的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，六年來，在生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值方面，本科院校雖增長(zhǎng)緩慢但一直在增加，而高專院校在2019 年和2020 年卻出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)；在每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)方面，高專院校和本科院校相差不大，但在2019 年和2020 年都出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)；在校均上網(wǎng)課程方面，高專院校和本科院校校均上網(wǎng)課程門數(shù)都在逐年增加，尤其是2020 年由于受到環(huán)境的影響出現(xiàn)了大幅度增加，但高專院校校均上網(wǎng)課程門數(shù)明顯低于本科院校。

表3 2015—2020 年普通高校中辦學(xué)條件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

以上這些數(shù)據(jù)的變化表明，在高等教育普及化的發(fā)展階段，高專院校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善，以促進(jìn)高等教育階段各類高校資源配置的均衡發(fā)展，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二 高等教育不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，高等學(xué)校是大學(xué)、學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校的統(tǒng)稱，簡(jiǎn)稱高校。從學(xué)歷和培養(yǎng)層次上講，包括?？?、本科、碩士研究生和博士研究生[3]。

針對(duì)?？茖哟蔚膶W(xué)生，其高考錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，基礎(chǔ)文化知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)生中普遍存在自控力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等問題[4]，缺乏甘愿當(dāng)一顆“螺絲釘”的精神。針對(duì)本科層次的學(xué)生，其在高中時(shí)有時(shí)被灌輸一種“考上大學(xué)就輕松”的思想，這使一部分新生真的以為在大學(xué)里就輕松了，進(jìn)而在部分學(xué)生中出現(xiàn)逃課、在宿舍里熬夜打游戲、嚴(yán)重掛科、荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象。

針對(duì)碩士層次的研究生，其經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)，研究生一年級(jí)學(xué)生的思維大多還停留在過去的本科階段，而實(shí)際上到了研究生階段不再像以往“學(xué)生在教室里聽，老師在前面講”的學(xué)習(xí)模式，是實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制[5]，平常除了上課以外的大多數(shù)時(shí)間都是由學(xué)生自由支配的，這使部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺到迷茫和無所事事，出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)的情況。因此，無論是在課程學(xué)習(xí)上還是在科研上，碩士生投入的主動(dòng)性都需要提升和加強(qiáng)，也要充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)角色和激發(fā)碩士生對(duì)學(xué)習(xí)和科研的興趣，引導(dǎo)碩士生主動(dòng)投入[6]。

針對(duì)博士層次的研究生，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力是博士生教育的根本任務(wù)[7]，具體來講就是探究未知知識(shí)領(lǐng)域并產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的能力[8]。但實(shí)際上，當(dāng)前博士生延期畢業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，究其原因主要還是博士生沒有經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和積累、自身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研潛力不足、對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究不感興趣、從事學(xué)習(xí)和科研的主動(dòng)性不夠、投入研究工作的時(shí)間和精力有限等[9]。

三 新工科背景下我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式

自2017 年，我國(guó)高等教育逐步推行新工科建設(shè)，提出“六卓越一拔尖”“四新”學(xué)科高校教學(xué)改革措施[10]，包括卓越工程師、卓越法治、卓越新聞、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林、卓越教師和拔尖計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，推進(jìn)理論創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，從而推動(dòng)高等教育改革由漸變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)深度交叉融合后的再創(chuàng)新。

高專院校是以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的，整個(gè)培養(yǎng)過程中教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神[11]。針對(duì)越來越多的?？圃谛Ｉ瑧?yīng)該在師資建設(shè)和辦學(xué)條件方面加以傾斜，減小生師比和加大教學(xué)儀器的投入，注重教育的均衡發(fā)展，培養(yǎng)一大批在各行各業(yè)各領(lǐng)域的“操作小能手”，提升其獲得感和榮譽(yù)感。

本科院校承擔(dān)著本科、碩士和博士層次的培養(yǎng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案[12-13]。在本科培養(yǎng)方面，國(guó)家實(shí)施一流本科課程的“雙萬計(jì)劃”[14]，全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。同時(shí)，本科教學(xué)范式也在發(fā)生改變，比如翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)[15]，學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)傳授向創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。

在碩士培養(yǎng)方面，目前在導(dǎo)師指導(dǎo)制的培養(yǎng)模式下應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，針對(duì)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)上、生活上和個(gè)人成長(zhǎng)上等各個(gè)方面的問題，導(dǎo)師應(yīng)該及時(shí)給予解答，不僅要承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師還要肩負(fù)人生導(dǎo)師的使命。同時(shí)，面對(duì)越來越多的碩士在校生，我們應(yīng)該進(jìn)行分類培養(yǎng)，如學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士[16]，因類型而異、因人而異、因需求而異，以適應(yīng)不同行業(yè)、不同崗位、不同層次的需求；也要注重產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的運(yùn)用[17]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和科教融合[18]，服務(wù)于國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。

在博士培養(yǎng)方面，面對(duì)普遍的博士延期現(xiàn)象，應(yīng)該建立分流機(jī)制，導(dǎo)師要及時(shí)對(duì)自己的博士生在學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和寫作能力方面進(jìn)行考察，對(duì)不適合繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行提前分流；也要建立導(dǎo)師與博士生之間的溝通機(jī)制，注重導(dǎo)師對(duì)學(xué)生課題的引導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生自身的盲目性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)高水平博士的培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科學(xué)研究能力，培養(yǎng)其多學(xué)科交叉融合解決問題的能力，為把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。

四 結(jié)束語

我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，本、專科在校生占據(jù)著大多數(shù)，高專院校的生師比與本科院校的差距即將要縮小，本科院校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件明顯優(yōu)于高專院校。從高等教育中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，教師應(yīng)該在本?？茖W(xué)生中起到主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而對(duì)碩士和博士層次的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在科研上的入門，培養(yǎng)其自主開展科學(xué)研究的能力。在高等教育的培養(yǎng)模式上，其應(yīng)該建立深度融合多學(xué)科多專業(yè)的教育發(fā)展新理念，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，解決科學(xué)與生活中的復(fù)雜問題，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。