“三全育人”理念下高職學(xué)生管理研究

黃二一

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，高職院校紛紛進(jìn)行學(xué)生管理策略的全面優(yōu)化與革新。在高職院校的學(xué)生管理過(guò)程中，進(jìn)行“三全育人”理念的運(yùn)用是很有必要的。通過(guò)分析“三全育人”理念的具體內(nèi)涵以及“三全育人”理念的具體方向，或可對(duì)當(dāng)前高職院校在學(xué)生管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探究，采取可行的策略，完善高職院校的學(xué)生管理工作，讓高職院校的學(xué)生管理工作質(zhì)量達(dá)到更理想的狀態(tài)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；高職院校；學(xué)生管理

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0173-04

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變革，“三全育人”理念得到了很多教育研究學(xué)者的認(rèn)可，希望能夠以該理念作為學(xué)生管理的切入點(diǎn)，有效落實(shí)和全面完善學(xué)生管理工作。作為一名職業(yè)院校的教師，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生管理工作存在一些問(wèn)題，因此進(jìn)行“三全育人”理念的指導(dǎo)運(yùn)用是很有必要的，也很有實(shí)踐意義。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵分析

所謂“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，這是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的育人要求。高職院校不同學(xué)科專業(yè)教師都需要參與學(xué)生成長(zhǎng)教育的全過(guò)程，通過(guò)認(rèn)真分析不同階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和問(wèn)題，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和策略的調(diào)整，爭(zhēng)取讓高職院校的人才培養(yǎng)更貼合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求[1]。

在“三全育人”理念運(yùn)用的階段，高職院校的全體教師和工作者均需要參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程中，依照自身的崗位特征給予高職院校學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，鍛煉能力。因此從上述幾個(gè)方面來(lái)看，“三全育人”教育教學(xué)理念能夠讓高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升，這是一種非常有效的管理方式。但想要在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用“三全育人”理念，還需要將人才管理思想的理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)控和宏觀管理，以推動(dòng)“三全育人”理念的有效落實(shí)。

“三全育人”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括知識(shí)技能、思想道德、文化修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。在高職學(xué)生管理中，可以通過(guò)開設(shè)綜合素質(zhì)教育課程、組織實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，思政教育作為高職教育的重要組成部分，可以通過(guò)融入課程、組織思政教育活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的道德品質(zhì)。

二、“三全育人”的主要方向分析

（一）全方位育人

所謂全方位育人，指的是在學(xué)生管理過(guò)程中，教師從多層次、多角度出發(fā)，運(yùn)用多種載體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)構(gòu)想，再應(yīng)用立體結(jié)合縱向發(fā)展等方式。高職教師要轉(zhuǎn)變專業(yè)教師只管專業(yè)的觀念，對(duì)專業(yè)教學(xué)、思政教育、學(xué)生管理進(jìn)行全面優(yōu)化和改革，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的思想觀念、價(jià)值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，相比較傳統(tǒng)的孤立式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，全方位育人模式還要求教師結(jié)合多種教學(xué)要素，讓學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提升自身的實(shí)踐能力，讓學(xué)生盡可能掌握與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的各類治學(xué)方法，讓學(xué)生在貼近社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]。

相比較平面化的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，多方面立體化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)深層次地考量問(wèn)題，并根據(jù)自身的理解和研究拓寬視野，加深對(duì)有關(guān)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的理解，在良好的校風(fēng)影響下學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）全過(guò)程育人

全過(guò)程育人富有豐富的內(nèi)涵，從字面意思理解就是要注重教學(xué)過(guò)程的連續(xù)滲透，強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并貫穿于整個(gè)教育經(jīng)歷的始終。它不僅關(guān)注學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)術(shù)知識(shí)和技能掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的品格、道德、社交能力和創(chuàng)新思維。全過(guò)程育人的核心理念是將教育視為一個(gè)綜合連續(xù)的過(guò)程，涵蓋了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有階段。它認(rèn)為教育不應(yīng)僅關(guān)注知識(shí)傳授，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、興趣培養(yǎng)和自我實(shí)現(xiàn)等方面。全過(guò)程育人強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的潛能和才能。

這種教學(xué)理念的運(yùn)用意味著相應(yīng)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)工作需要具有一定的連續(xù)性。高職院校要合理規(guī)劃學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里需要掌握的專業(yè)知識(shí)，并且要追蹤和關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。只有如此，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)才能夠?yàn)楦呗氃盒＝處熑媪私?，教師才能夠在密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓高職院校的日常教學(xué)引導(dǎo)工作更貼合學(xué)生的具體發(fā)展特征趨向，使人才培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為民族復(fù)興之路的開辟助力。

（三）全員育人

全員育人是一種綜合性的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中每個(gè)成員的全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，在高職學(xué)生管理的融合中，全員育人扮演著重要的角色。

全員育人強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生本身都是育人的主體，每個(gè)成員都應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任。學(xué)校管理者應(yīng)制定并實(shí)施全員育人的政策和計(jì)劃，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，促進(jìn)全員育人理念在學(xué)校的落地；教師是學(xué)生教育的重要引導(dǎo)者和榜樣，應(yīng)注重知識(shí)傳授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與各種育人活動(dòng)，通過(guò)自我教育、自我管理、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

綜上所述，在高職學(xué)生管理過(guò)程中，全員育人理念的實(shí)施需要全體成員的共同努力和配合。學(xué)校管理者要重視全員育人理念，提供資源支持和政策引導(dǎo)；教師要以身作則，積極參與育人工作；學(xué)生要自覺(jué)接受育人教育，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)全員育人的實(shí)施，高職學(xué)生管理與思政教育能夠更好地融合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供更加有力的支持。

三、當(dāng)前高職學(xué)生管理存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)育人觀念的改革并不重視

實(shí)際上一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)“三全育人”理念所包含內(nèi)容并未引起足夠重視，高職院校專業(yè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為工作重心應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)是思政教師的責(zé)任，所以并不重視學(xué)生思想意識(shí)的教育。高職院校的教學(xué)不同于基礎(chǔ)教學(xué)，一些教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程并不關(guān)注，也少與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，這種錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念與“三全育人”理念并不相符。因此很難引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和追求。而且由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度的重視，要遠(yuǎn)高于學(xué)生行為修養(yǎng)方面的培養(yǎng)程度。因此，想要進(jìn)行“三全育人”教育理念的充分落實(shí)和運(yùn)用是很困難的。如果學(xué)校不轉(zhuǎn)變教育以及人才培養(yǎng)方面的陳舊觀念，并全力配合進(jìn)行教育教學(xué)理念的改革和優(yōu)化，那么對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展是非常不利的。

（二）學(xué)校改革重心方向有所偏移

一些高職院校在經(jīng)歷了數(shù)十年的社會(huì)化改革后，都存在著一定的逐利性特征。有些學(xué)校的市場(chǎng)性和公益性在矛盾平衡方面存在著重大問(wèn)題，因此其所制定出的經(jīng)營(yíng)規(guī)劃道路，譬如過(guò)于注重校企合作，讓企業(yè)過(guò)分干預(yù)學(xué)校日常的人才培養(yǎng)工作，很可能與人才培養(yǎng)的既定方針和目標(biāo)并不相符。因此，“三全育人”理念的應(yīng)用和實(shí)踐呈現(xiàn)出了流于形式化的特征，在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠起到的作用十分有限。如果不引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行改革重心的轉(zhuǎn)移，那么“三全育人”教育理念的運(yùn)用是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，教師務(wù)必要對(duì)此引起重視[3]。

四、“三全育人”的優(yōu)化策略分析

（一）全面搭建推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

為了讓學(xué)生的日常管理工作得到全面保障，讓學(xué)生的素質(zhì)教育工作有條不紊地開展，教師需要以兩個(gè)育人為抓手，以“三全育人”理念運(yùn)用為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建，教師除了開辦與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)之外，還可通過(guò)校園文化節(jié)以及其他各類大型校園活動(dòng)舉辦等形式，幫助學(xué)生鍛煉綜合能力，讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步開闊，讓學(xué)生在日常的綜合活動(dòng)中體會(huì)到專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面的樂(lè)趣，這能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生各方面的素養(yǎng)均得到進(jìn)一步培育。

在具體的平臺(tái)搭建過(guò)程中，學(xué)生可以大膽闡述自身的觀點(diǎn)和想法，并依照自己的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及長(zhǎng)處選擇自己所感興趣的活動(dòng)來(lái)參與交流和討論，在這一過(guò)程中，教師也需要通過(guò)成長(zhǎng)平臺(tái)中所顯示出的關(guān)鍵信息給予學(xué)生必要的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的日常生活，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)還需要營(yíng)造更民主、平等、和諧的教育教學(xué)氛圍，借此制訂更公開公正的學(xué)生管理制度，通過(guò)制度的落實(shí)，讓學(xué)生的言行得到進(jìn)一步規(guī)范，只有如此，學(xué)生才能夠在不知不覺(jué)中接受正確的教育價(jià)值理念引導(dǎo)，成為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的可塑之才。

（二）打造完善的學(xué)生管理隊(duì)伍

要想讓“三全育人”教育理念在高職學(xué)生管理過(guò)程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者就需要打造截然不同的且具有較高綜合素養(yǎng)的管理隊(duì)伍，進(jìn)行管理工作方法和理念的全面優(yōu)化和改進(jìn)。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者需要強(qiáng)化學(xué)生管理的基礎(chǔ)隊(duì)伍，讓各專業(yè)的學(xué)生管理工作均得到全面布置。教師在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處得到進(jìn)一步發(fā)揮。比如，讓具有管理才能和組織領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)，協(xié)助教師完成學(xué)生管理方面的基礎(chǔ)工作；讓專業(yè)課優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生；讓具有親和力的學(xué)生擔(dān)任宿舍長(zhǎng)，管理學(xué)生的日常生活，解決生活中的煩惱。這不僅能夠讓教師管理難度得到進(jìn)一步控制，還能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，讓管理工作變得更加井然有序。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。在高職院校中，輔導(dǎo)員教師就是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，輔導(dǎo)員只有在工作中多走進(jìn)學(xué)生群中，多與學(xué)生溝通交流，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要多與學(xué)生家長(zhǎng)、周圍的朋友溝通了解情況，為學(xué)生提供更重要且更正確的指導(dǎo)[5]。最后，在進(jìn)行學(xué)生管理隊(duì)伍打造和完善的過(guò)程中，高職院校專業(yè)課教師還需要定期參與各類科研培訓(xùn)和思想教育指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓專業(yè)教師的專業(yè)能力和思想觀念都能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）將思政教育融入學(xué)生管理過(guò)程中

在“三全育人”教育教學(xué)理念運(yùn)用的階段，教師需要以思政教育為核心進(jìn)行各類活動(dòng)的舉辦，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生堅(jiān)定理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極、樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)人生中不可知的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)校管理者需要為有關(guān)工作的開展提供必要的物質(zhì)保障，通過(guò)發(fā)放專項(xiàng)資金用于思政教育平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)思政教育工作的有效落實(shí)，學(xué)校可通過(guò)舉辦主題講座的方式，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)形態(tài)觀念，并通過(guò)案例分析研究等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式看待周遭事物，分析社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象。

為了讓思政教育工作更加具有針對(duì)性，各班教師還可開展主題班會(huì)，比如以愛(ài)國(guó)為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，教師也可以在活動(dòng)推進(jìn)階段收集一些與愛(ài)國(guó)主義相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典案例，通過(guò)經(jīng)典案例的講解，讓學(xué)生的民族凝聚力和向心力得到提升，堅(jiān)定學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自身日常的言行，積極參與各類公益性活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)秀品格，為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)[6]。

（四）全面構(gòu)建學(xué)生育人的八大體系

想要讓“三全育人”教育理念在具體的高職院校學(xué)生管理工作中發(fā)揮作用，學(xué)校就需要依據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)生育人的八大體系，通過(guò)完善學(xué)科教學(xué)體系、日常教育體系、理論武裝體系、組織領(lǐng)導(dǎo)體系、工作隊(duì)伍體系、評(píng)估督導(dǎo)體系、安全穩(wěn)定體系、管理服務(wù)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。首先，高職院校教師需要在日常的育人體系建構(gòu)過(guò)程中彰顯文化育人的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用和滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借此來(lái)提升高職院校日常學(xué)生管理工作的質(zhì)量，譬如高職院?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建校園門戶網(wǎng)站的方式，讓各專業(yè)、各年級(jí)師生都參與到校園管理工作中，這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)校園管理工作有更強(qiáng)的參與感，還能夠讓學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到進(jìn)一步提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至可在校內(nèi)網(wǎng)站上設(shè)置學(xué)生舉報(bào)的信箱，借此來(lái)肅清校內(nèi)風(fēng)氣，并通過(guò)正確的輿論引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)正確的表達(dá)方式進(jìn)行自我意見(jiàn)和觀點(diǎn)的傳達(dá)。

其次，教師需要在育人體系建構(gòu)過(guò)程中，平衡好理論化課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐課堂之間的關(guān)系，爭(zhēng)取讓學(xué)生在理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理論操作知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生的眼界得到進(jìn)一步開闊，在實(shí)踐操作的過(guò)程中迸發(fā)新思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解[7]。

再次，教師需要在高職院校的學(xué)生管理過(guò)程中，建構(gòu)集服務(wù)心理指導(dǎo)和學(xué)生管理于一體的育人體系，只有如此才能夠讓學(xué)生管理工作的功能性得到進(jìn)一步拓展，在這一階段，教師不能以管理者的身份自居，對(duì)學(xué)生的日常行為和言論進(jìn)行強(qiáng)力的壓制和批判，而是要通過(guò)教育和感染方式的運(yùn)用，以全心全意服務(wù)學(xué)生為切入點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服日常生活和學(xué)習(xí)中的困難，只有如此才能讓學(xué)生打開心扉，把教師看作是可以依靠、可尋求幫助的人，這能夠讓師生之間的關(guān)系變得更為和諧，也能夠讓學(xué)生在遭遇困境時(shí)主動(dòng)尋求教師的幫助。

最后，教師需要根據(jù)當(dāng)前生源招收的實(shí)際情況，構(gòu)建以學(xué)生為中心的資助育人體系，有些學(xué)生由于家庭情況的影響，生活并不優(yōu)越，甚至其日常的生活水平會(huì)制約學(xué)生的正常生活。為了解決這一問(wèn)題，教師需要組織公益性的育人社團(tuán)和其他活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組給予校內(nèi)貧困生一些行之有效的資助，幫助高職院校學(xué)生順利接受教育，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（五）將黨建管理與學(xué)生管理相結(jié)合

高職院校教師想要運(yùn)用“三全育人”教學(xué)理念，就需要在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下進(jìn)行正確定位，充分意識(shí)到黨建工作的重要價(jià)值，提升對(duì)黨建工作的重視程度。只有如此，才能夠讓學(xué)生管理和學(xué)校發(fā)展按照既定步調(diào)逐步完善。如果高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者對(duì)黨建工作本身并未引起重視，那么一線教師對(duì)黨建工作的重視度也會(huì)大打折扣。這很容易對(duì)學(xué)校的辦學(xué)氛圍產(chǎn)生不良影響，也會(huì)讓學(xué)校一線教師的思想意識(shí)止步不前，這會(huì)直接影響到后期教育管理工作的改革和創(chuàng)新，因此在這一過(guò)程中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和管理者需要不斷優(yōu)化自身的思政理念，提升對(duì)黨建工作的認(rèn)知，通過(guò)個(gè)人的思想和言行來(lái)引導(dǎo)一線教師，幫助其轉(zhuǎn)變思想和態(tài)度，讓其主動(dòng)參與到黨建工作中來(lái)，借此來(lái)提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，讓自身在日常人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，推動(dòng)校內(nèi)的基層黨建，讓“三全育人”理念在教育教學(xué)過(guò)程中得到正確的運(yùn)用。

但需要注意的是，由于黨建工作本身較為枯燥乏味，在日常活動(dòng)過(guò)程中很難激起學(xué)生的參與興趣，基于此負(fù)責(zé)黨建工作推進(jìn)和思政課程活動(dòng)的教師，需要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展和改革的具體情況，制定出更具有可行性的黨建活動(dòng)優(yōu)化策略，爭(zhēng)取讓黨建活動(dòng)形式與當(dāng)前高職院校學(xué)生的興趣趨向和期待相結(jié)合，只有如此學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到相應(yīng)的黨建和思政工作當(dāng)中，不斷樹立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

（六）進(jìn)行學(xué)生管理六大平臺(tái)的建構(gòu)

想要全面優(yōu)化和運(yùn)用“三全育人”教學(xué)理念，就要在高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理六大平臺(tái)的構(gòu)建，通過(guò)進(jìn)行自主選擇平臺(tái)、自主展示平臺(tái)、自主實(shí)踐平臺(tái)、自主提高平臺(tái)、自主管理平臺(tái)和個(gè)性化問(wèn)題解決平臺(tái)的構(gòu)建，進(jìn)行保障機(jī)制的全面優(yōu)化與完善。第一，學(xué)校管理人員需要進(jìn)行強(qiáng)化機(jī)構(gòu)保障平臺(tái)的建設(shè)，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中參與各類與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生能力，拓寬學(xué)生視野，拉近學(xué)生與社會(huì)發(fā)展之間的距離，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣，豐富自身的見(jiàn)聞，鍛煉團(tuán)體協(xié)作和交流表達(dá)能力，使學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)得到更正確的引導(dǎo)。第二，學(xué)校管理人員需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想引領(lǐng)平臺(tái)的構(gòu)建，通過(guò)微信號(hào)公共平臺(tái)或其他新媒體宣傳渠道，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，進(jìn)行思政工作的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的方式來(lái)處理日常生活中遭遇的重大事件[8]。第三，教師在進(jìn)行信息化管理平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，需要上傳與院校如活動(dòng)相關(guān)的各類信息細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)建構(gòu)的過(guò)程中表達(dá)想法，進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)意的闡述，這能夠讓師生之間的交流距離進(jìn)一步拉近，也能夠讓學(xué)生之間的互動(dòng)交流形式變得更加豐富，各種創(chuàng)新信息數(shù)據(jù)也能夠在平臺(tái)建構(gòu)的過(guò)程中快速流通。打破學(xué)校內(nèi)外的信息壁壘，以及學(xué)校間的信息壁壘，讓人才培養(yǎng)過(guò)程變得更加順?biāo)?。第四，教師需要全面完成?jiǎng)勵(lì)表彰平臺(tái)的建構(gòu)工作，表?yè)P(yáng)學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀人物以及先進(jìn)事跡，通過(guò)發(fā)揮模范帶頭作用營(yíng)造更優(yōu)良的校園氛圍，讓學(xué)校內(nèi)部的凝聚力和向心力得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)校學(xué)生在日常成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更正確、合理的方式進(jìn)行人生規(guī)劃。第五，教師需要進(jìn)行成長(zhǎng)平臺(tái)的全面建設(shè)，盡可能提升學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中完善課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉個(gè)人能力，爭(zhēng)取讓未來(lái)的發(fā)展更貼合社會(huì)的期待，讓個(gè)人的社會(huì)價(jià)值得到全面實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在高職院校的學(xué)生管理過(guò)程中，運(yùn)用“三全育人”理念是很有必要的，這不僅能讓高職院校的人才管理工作與時(shí)俱進(jìn)，還能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中體會(huì)到樂(lè)趣，不斷提升個(gè)人的能力，讓個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)得到更進(jìn)一步提升。

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◎編輯 馬燕萍