貴州高職教育校企協(xié)同育人多維度量化評價研究

陳登卓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 校企協(xié)同育人是深化高職教育人才培養(yǎng)模式改革、實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的主要路徑。目前，一些高職院校在校企協(xié)同育人評價過程中存在績效評價與戰(zhàn)略目標(biāo)聯(lián)系不緊密、評價主體單一、評價指標(biāo)體系不系統(tǒng)、主觀性偏強等問題。為此，吸收平衡計分卡的思想精髓，圍繞貴州校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)，從使命、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理五個維度構(gòu)建了一套系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，以此促進貴州高職教育校企協(xié)同育人健康發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；校企合作；協(xié)同育人；績效評價

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0093-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：要落實好職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。[1]中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》又指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[2]近幾年來，貴州高職教育得到了快速發(fā)展，建設(shè)貴州特色職業(yè)教育強省的決心更加堅定，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)思路愈發(fā)清晰。校企協(xié)同育人作為職業(yè)教育的生命力之所在，如何科學(xué)系統(tǒng)地做好校企協(xié)同育人的績效評價，對實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略環(huán)境掃描

貴州省以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)攬全局，圍繞“四新”抓“四化”，為貴州高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟環(huán)境；貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級態(tài)勢明顯，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，生態(tài)優(yōu)先發(fā)展的新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、旅游產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，有利于推動高職教育育人模式的轉(zhuǎn)變；貴州省委省政府把教育擺在了全局和戰(zhàn)略高度，制定了《貴州省推進教育現(xiàn)代化建設(shè)特色教育強省實施綱要（2018—2027年）》，確立了教育優(yōu)先發(fā)展，職業(yè)教育率先沖刺的攻堅原則，舉全省之力支持職業(yè)教育率先突破，為貴州高職院校創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學(xué)創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇[3]；貴州構(gòu)建了以清鎮(zhèn)職教城為核心的發(fā)展體，“一體兩翼多節(jié)點”的職業(yè)院?？臻g布局，通過大力實施“職教興黔富民行動計劃”，初步形成了緊扣產(chǎn)業(yè)，凸顯特色，錯位發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)體系。[4]這是貴州高職教育發(fā)展的優(yōu)勢和機會。當(dāng)然，貴州高職教育的發(fā)展也存在不少劣勢和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：貴州經(jīng)濟總量依然偏小，城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，創(chuàng)新能力較弱，人才支撐不足，產(chǎn)業(yè)鏈條不健全，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展相對滯后[5]；貴州高職教育長期呈現(xiàn)“跟跑”的狀態(tài)，地方特色不明顯，影響力不強，和東部地區(qū)還存在明顯的差距；產(chǎn)教融合、校企合作過程中行業(yè)企業(yè)的“自動力”不足，在建立校企協(xié)同育人的運行機制上面臨著不小的挑戰(zhàn)。

二、貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖的編制

（一）高職教育的使命、愿景和核心價值觀

高職教育作為我國高等教育的一種類型，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多大國工匠的使命，支撐產(chǎn)業(yè)升級，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌提升的使命，負(fù)有為社會培養(yǎng)多元化專業(yè)人才、傳承精湛的技術(shù)技能、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、促進高質(zhì)量就業(yè)的職責(zé)。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展愿景是：改變高職教育當(dāng)前的弱勢地位，使高職教育成為社會廣泛認(rèn)可、受人尊敬，與普通高等教育并駕齊驅(qū)的一種重要的高等教育類型，實現(xiàn)我國職業(yè)教育由職業(yè)大國向職業(yè)強國轉(zhuǎn)變，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才支撐。高職教育作為職業(yè)教育的高層次形式，其核心價值觀可以概括為：堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、能力本位的辦學(xué)理念，弘揚工匠精神，開拓進取，精益求精。

（二）貴州高職教育校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖

根據(jù)前文對戰(zhàn)略環(huán)境的掃描，結(jié)合高職教育的使命、愿景和核心價值觀，可以將貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)確定為：以校企協(xié)同育人為著力點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進新時代貴州高職教育高質(zhì)量發(fā)展，有效支撐貴州“三大戰(zhàn)略”行動和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。圍繞這一戰(zhàn)略目標(biāo)，借鑒平衡計分卡的思想，首先從高職教育使命的維度來明確高職教育校企協(xié)同育人的兩大根本性職責(zé)——培育、傳承工匠精神，培養(yǎng)大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然后再從學(xué)生維度、學(xué)校維度、企業(yè)維度來理清貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略行動方向和戰(zhàn)略執(zhí)行思路。最后是運用項目化管理的思維，從機構(gòu)設(shè)置、項目頂層設(shè)計與制度安排、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)的統(tǒng)籌、校企合作模式的創(chuàng)新等層面來構(gòu)建貴州高職教育校企協(xié)同育人項目化管理體系，推動學(xué)校與企業(yè)深度合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫銜接、人才培養(yǎng)與市場需求高度契合。

三、貴州高職教育校企協(xié)同育人績效評價指標(biāo)庫的構(gòu)建

（一）校企協(xié)同育人指標(biāo)體系的整體設(shè)計

校企協(xié)同育人關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計需要堅持戰(zhàn)略導(dǎo)向原則，圍繞校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合使命、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理五個維度的主要目標(biāo)，可利用魚骨圖將校企協(xié)同育人各個維度的子目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列可衡量的關(guān)鍵指標(biāo)。在繪制魚骨圖的時候，魚頭部分代表校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)，五條大骨代表使命、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理五個維度的主要目標(biāo)，大骨上的小骨就是根據(jù)因果關(guān)系把各個維度的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可衡量、易評價的關(guān)鍵性指標(biāo)。

（二）校企協(xié)同育人關(guān)鍵績效指標(biāo)的篩選

1.使命維度的指標(biāo)

使命維度強調(diào)的是協(xié)同育人應(yīng)圍繞高職教育的使命來展開。高職教育有兩大使命：一是培養(yǎng)和傳承工匠精神，二是為中華民族偉大復(fù)興和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)億萬工匠和高素質(zhì)技術(shù)人才。使命維度處于校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖的上層，直接支撐著貴州高職教育校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)，而學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理四個維度更多的是通過使命維度目標(biāo)的實現(xiàn)來支持戰(zhàn)略目標(biāo)。使命維度的指標(biāo)有很多，但能體現(xiàn)高職教育校企協(xié)同育人發(fā)展戰(zhàn)略，兼顧高職教育長期戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)生短期就業(yè)目標(biāo)的指標(biāo)卻是有限的，圍繞使命維度的主要目標(biāo)對相關(guān)指標(biāo)進行篩選，形成8個關(guān)鍵績效指標(biāo)：職業(yè)精神的培育情況（M1）、校園文化中職業(yè)精神的展示（M2）、勞動教育課程的實施情況（M3）、將工匠精神融合思政課程（M4）、學(xué)生頂崗實習(xí)期間的跳槽率（M5）、師生職業(yè)技能大賽的獲獎情況（M6）、學(xué)生信息化技術(shù)等公共技能（M7）、S學(xué)生本專業(yè)的綜合職業(yè)技能（M8）。

2.學(xué)生維度的指標(biāo)

學(xué)生是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的對象和載體，因此，高職教育必須站在學(xué)生的立場來思考問題。以學(xué)生成長成才為中心，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生知識、技能、情感、意志、信念等全面發(fā)展。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。圍繞學(xué)生維度的上述目標(biāo)，形成教師專業(yè)知識教學(xué)水平（S1）、學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的滿意度（S2）、教師實踐技能教學(xué)水平（S3）、企業(yè)兼職教師每年承擔(dān)的實踐課時比例（S4）、學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技能的滿意度（S5）、畢業(yè)生就業(yè)率（S6）、畢業(yè)生就業(yè)滿意度（S7）、實習(xí)學(xué)生在實習(xí)單位的留用比例（S8）、用人單位對學(xué)生的滿意度（S9）九個方面的關(guān)鍵指標(biāo)。

3.學(xué)校維度的指標(biāo)

高職教育校企協(xié)同育人學(xué)校維度的主要目標(biāo)是實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、校企深度合作。在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)校承擔(dān)著對接貴州十二個農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，十大工業(yè)產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)，依托高職院校和企業(yè)優(yōu)勢，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的“雙師型”教師比例，為工業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能培訓(xùn)，提供社會服務(wù)等職責(zé)。[6]圍繞學(xué)校維度的目標(biāo)和學(xué)校的職責(zé)，從學(xué)校的維度設(shè)計了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校企協(xié)同育人的重視程度（U1）、學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接程度（U2）、“雙師型”教師的比例（U3）、有到企業(yè)掛職經(jīng)歷的教師比例（U4）、專業(yè)教師人均為企業(yè)培訓(xùn)員工人次（U5）、與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學(xué)情況（U6）、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模及運行實效（U7）、校外實訓(xùn)（實習(xí)）基地建設(shè)規(guī)模運行實效（U8）八個方面的關(guān)鍵指標(biāo)。

4.企業(yè)維度的指標(biāo)

高職教育校企協(xié)同育人企業(yè)維度的主要目標(biāo)也是實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、校企深度合作，該目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)校和企業(yè)雙向發(fā)力。在校企協(xié)同育人的過程中，企業(yè)要深度參與教育教學(xué)、聯(lián)合學(xué)?？蒲泄リP(guān)、在本企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，吸納一定數(shù)量的高職學(xué)生前來實訓(xùn)、實習(xí)。圍繞企業(yè)維度的目標(biāo)，從企業(yè)的維度設(shè)計了校企共同建設(shè)課程數(shù)量（C1）、校企共同開發(fā)教材數(shù)量（C2）、實踐類課程企業(yè)兼職教師比例（C3）、行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)情況（C4）、校企聯(lián)合研發(fā)項目數(shù)量與級別（C5）、校企聯(lián)合研發(fā)項目的經(jīng)濟效益（C6）、來自企業(yè)的教學(xué)經(jīng)費比例（C7）、來自企業(yè)的科研經(jīng)費比例（C8）八個方面的關(guān)鍵指標(biāo)。[7]

5.項目管理維度的指標(biāo)

項目管理維度體現(xiàn)了高職教育校企協(xié)同育人在眾多方面和諸多環(huán)節(jié)的管理科學(xué)化水平和規(guī)范化程度。合理完善的校企協(xié)同育人管理流程對校企協(xié)同育人戰(zhàn)略目標(biāo)具有極為重要的意義。校企協(xié)同育人使命維度、學(xué)生維度、學(xué)校維度和企業(yè)維度的實現(xiàn)都必須依賴于設(shè)計合理、運營規(guī)范的項目管理流程。對貴州高職教育校企協(xié)同育人而言，項目管理維度設(shè)計了專門的校企協(xié)同育人管理機構(gòu)（A1）、校企協(xié)同育人制度建設(shè)（A2）、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并舉（A3）、校企協(xié)同育人創(chuàng)新的激勵機制（A4）、校企協(xié)同育人工作計劃與總結(jié)（A5）五個方面的關(guān)鍵績效指標(biāo)。

四、校企協(xié)同育人績效評價關(guān)鍵績效指標(biāo)權(quán)重的確認(rèn)

（一）構(gòu)建層次分析結(jié)構(gòu)模型

校企業(yè)協(xié)同育人評價體系是參照平衡計分卡的理論框架來進行的，圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)從使命、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理五個維度來進行關(guān)鍵績效指標(biāo)體系的構(gòu)建，與層次分析法高度契合，同時層次分析法屬于一種定性和定量相結(jié)合的方法，很好地體現(xiàn)了本文最初的研究思路。下面采用層次分析法來進行關(guān)鍵績效指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計。根據(jù)校企協(xié)同育人戰(zhàn)略地圖及KPI關(guān)鍵指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，利用層次分析法構(gòu)建以下層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

（二）構(gòu)造判斷（成對比較）矩陣

判別矩陣A的元素aij表示第i個元素相對于第j個元素的比較結(jié)果，其比較值采用判斷矩陣元素aij方法來確定。

1.準(zhǔn)則層對于目標(biāo)層的判別矩陣

在第一層次中，通過將使命、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和項目管理五個維度兩兩比較，得出一個維度相對另外一個維度的重要程度。（如表1所示）

由此得到準(zhǔn)則層對于目標(biāo)層的判別矩陣T。

2.指標(biāo)層對于準(zhǔn)則層的判別矩陣

利用同樣的方法，可得指標(biāo)層對準(zhǔn)則層的矩陣M、S、U、C、A。（在此不再一一列出）

（三）判斷矩陣的一致性檢驗

1.求判別矩陣的最大特征根

經(jīng)過逐一計算，求出判別矩陣T、M、S、C、U、A的最大特征根λmax分別為：5.0556、8.3708、9.0861、8.0870、8.0976、5.0000。

2.判別矩陣一致性

根據(jù)CI=■的計算公式，將判別矩陣T、M、S、U、C、A的最大特征根λmax分別代入公式，即可求得各個判別矩陣的CI值（四舍五入保留5位小數(shù)）：CIT=0.01390；CIM=0.05297；CIS=0.01076；CIU=0.01243；CIC=0.01394；CIA=0.00000；再根據(jù)CR計算公式，計算出各個判別矩陣的CR值：CRT=0.01241；CRM=0.03757；CRS=0.00742；CRU=0.08816；CRC=0.00989；CRA=0.00000；上述CR值均小于0.1，因此判別矩陣T、M、S、U、C、A均通過一致性檢驗。

3.判別矩陣層次單排序

層次單排序計算問題可歸結(jié)為計算判斷矩陣的最大特征根及其特征向量的問題。根據(jù)在云算網(wǎng)（原云算子）上的計算結(jié)果，判別矩陣T、M、S、U、C、A的最大特征根對應(yīng)的特征向量分別為：

WT=［0.6582，0.6582，0.2473，0.2473，0.1056］；

WM=［0.5390，0.1123，0.2035，0.1123，0.0940，

0.5390，0.2304，0.5390］；

WS=［0.1665，0.4319，0.1665，0.0766，0.4319，

0.4319，0.4319，0.0766，0.4319］；

WU=［0.1076，0.6307，0.1076，0.1076，0.1076，

0.6307，0.2812，0.2812］；

WC=［0.0991，0.0991，0.0991，0.2562，0.2562，

0.2562，0.6219，0.6219］；

WA=［0.2182，0.2182，0.6547，0.6547，0.2182］；

將最大特征根對應(yīng)的特征向量進行歸一化處理后就得到判別矩陣各要素的權(quán)重（四舍五入保留5位小數(shù)）：

WT=W/sum（W）=［0.34342，0.34342，0.12903，

0.12903，0.05510］；

WM=W/sum（W）=［0.22747，0.04739，0.08588，

0.04739，0.03967，0.22747，0.09724，0.22747］；

WS=W/sum（W）=［0.06293，0.16325，0.06293，

0.02895，0.16325，0.16325，0.16325，0.02895，0.16325］；

WU=W/sum（W）=［0.04773，0.27979，0.04773，

0.04773，0.04773，0.27979，0.12474，0.12474］

WC=W/sum（W）=［0.04291，0.04291，0.04291，

0.11092，0.11092，0.11092，0.26926，0.26926］；

WA=W/sum（W）=［0.11110，0.11110，0.33335，

0.33335，0.11110］；

4.判別矩陣層次總排序（組合權(quán)重）

計算某一層次所有因素對于最高層（目標(biāo)層）相對重要性的權(quán)值，稱為層次總排序（組合權(quán)重）。在此采用乘積法求關(guān)鍵績效指標(biāo)的組合權(quán)重，即把目標(biāo)層的總權(quán)重看作1，將準(zhǔn)則層使命方面指標(biāo)、學(xué)生方面指標(biāo)、學(xué)校方面指標(biāo)、企業(yè)方面的指標(biāo)和項目管理方面指標(biāo)權(quán)重在指標(biāo)層相應(yīng)的關(guān)鍵指標(biāo)中進行再次分配，利用乘法求得所有關(guān)鍵指標(biāo)的權(quán)重值（四舍五入，保留5位小數(shù)）：M1 = 0.07812；M2 = 0.01627；M3 = 0.02949；M4 = 0.01627；M5 = 0.01362；M6 = 0.07812；M7 = 0.03339；M8 = 0.07812；S1 = 0.02161；S2 = 0.05606；S3 = 0.02161；S4 = 0.00994；S5 = 0.05606；S6 = 0.05606；S7 = 0.05606；S8 = 0.00994；S9 = 0.05606；U1 = 0.00616；U2 = 0.03610；U3 = 0.00616；U4 = 0.00616；U5 = 0.00616；U6 = 0.03610；U7 = 0.01610；U8 = 0.01610；C1 = 0.00554；C2 = 0.00554；C3 = 0.00554；C4 = 0.01431；C5 = 0.01431；C6 = 0.01431；C7 = 0.03474；C8 = 0.03474；A1 = 0.00612；A2 = 0.00612；A3 = 0.01837；A4 = 0.01837；A5 = 0.00612。至此，就完成了高職教育校企協(xié)同育人多維度量化評價的設(shè)計。

參考文獻：

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［2］中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-04-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010t20 201013_494381.html.

［3］《貴州省推進教育現(xiàn)代化建設(shè)特色教育強省實施綱要（2018—2027）》全文發(fā)布［EB/OL］.（2018-12-15）［2023-04-25］.http：//jyt.guizhou.gov.cn/xwzx/tzgg/201812/t20181215_16573822.html.

［4］鄒聯(lián)克.“中職強基”的貴州探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：33-37.

［5］貴州省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)綱要［N］.貴州日報，2021-02-27（11）.

［6］高慧，趙蒙成.高職教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價中“人”的維度［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，6（3）：13-20.

［7］鄭亞莉，米高磊.百萬擴招背景下高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展研究：兼論高等職業(yè)教育質(zhì)量風(fēng)險［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（9）：8-14.

◎編輯 王亞青