高職院校專業(yè)課教師“三段三維”課程思政教學(xué)能力提升研究

章紅平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 常規(guī)的高職院校在課程思政教學(xué)過程中僅注重淺顯理論知識(shí)的傳授，未從“三段三維”的角度出發(fā)提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果較差。因此，需要從“三段三維”角度出發(fā)，對高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力提升進(jìn)行深入研究，即結(jié)合課程思政教學(xué)能力的組成要素分析高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，明確提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的必要性，再從豐富教學(xué)方法、牢筑思政素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)能力、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、掌握信息技能五個(gè)方面深入闡述“三段三維”課程思政教學(xué)能力的提升路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；專業(yè)課教師；“三段三維”；課程思政；教學(xué)能力；提升

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0089-04

一、引言

隨著教育理念的更新，大多數(shù)高校為了順應(yīng)教育潮流，紛紛優(yōu)化原有的課程思政教育模式[1]。目前，大多數(shù)高校都將落實(shí)立德樹人任務(wù)作為學(xué)校的基本工作，積極進(jìn)行了高素質(zhì)、高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在此背景下，我國也將課程思政創(chuàng)新改革作為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)[2]，頒布了許多與之相關(guān)的政策。受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，目前，高職院校仍存在許多課程思政教學(xué)問題，因此，應(yīng)該以高職院校教師的課程思政教學(xué)能力維度為基礎(chǔ)，打造一支具有較強(qiáng)課程思政教學(xué)能力的教師隊(duì)伍[3]，促進(jìn)高職院校整體課程思政教學(xué)水平的提升，為我國的社會(huì)主義建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn)。

事實(shí)上，目前，我國一些高職院校在課程思政教學(xué)過程中缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，尚未形成正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力低下，不能滿足當(dāng)前的課程思政教學(xué)要求[4]?！叭稳S”課程思政教學(xué)體系中的“三段”指的是課堂、教學(xué)、社會(huì)，即三段課程思政實(shí)踐部分，“三維”指的是課程思政教學(xué)中的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特色、教學(xué)精神。應(yīng)用“三段三維”課程思政教學(xué)體系可以提高教師對我國革命建設(shè)與改革進(jìn)程的認(rèn)識(shí)[5]，從而有效地理解課程思政教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，因此，將“三段三維”課程思政教學(xué)體系融入思政教學(xué)中，可以從根本上提升教師的教學(xué)素質(zhì)[6]。本文結(jié)合上述體系，根據(jù)各所高職院校的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，從不同的角度闡述有效的專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升路徑。

二、課程思政教學(xué)能力的組成要素

課程思政教學(xué)是一種全員、全程的教學(xué)理念，課程思政教學(xué)能力主要包括四部分，即思政資源開發(fā)能力、語言體系轉(zhuǎn)變能力、意識(shí)形態(tài)掌控能力、時(shí)機(jī)掌握能力。

思政資源的開發(fā)能力與教師的責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)，具備該能力的教師可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)能動(dòng)性，提高課程思政內(nèi)容與專業(yè)課知識(shí)的協(xié)調(diào)能力。除此之外，這種能力可以有效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，增強(qiáng)其與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性；語言體系轉(zhuǎn)變能力屬于一種轉(zhuǎn)化能力，其可以將課程思政教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的趣味性內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，有效進(jìn)行課程思政育人；意識(shí)形態(tài)掌控能力指的是堅(jiān)持政治立場，有效完成課程思政建設(shè)、立德樹人任務(wù)的能力，能有效傳播正確的課程思政思想，樹立正確的價(jià)值觀；時(shí)機(jī)掌握能力則指的是引導(dǎo)能力，可以將課程思政元素融入各個(gè)專業(yè)課程教育內(nèi)容中，從而滿足后續(xù)的課程思政教學(xué)需求。

三、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀

目前，受國內(nèi)外教育的影響，我國教育的更新速度越來越快，引進(jìn)了各種各樣的國外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，與此同時(shí)，我國的傳統(tǒng)教育文化開始受到?jīng)_擊，隨之出現(xiàn)了以下問題。

其一，課程思政意識(shí)薄弱。課程思政教學(xué)能力主要指教師將思政元素與專業(yè)課內(nèi)容相融合的能力，直接影響專業(yè)課及課程思政的建設(shè)效果，但研究表明，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前，大多數(shù)高職院校都存在課程思政教學(xué)意識(shí)淡薄問題。一些教師認(rèn)為課程思政建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，無法使二者有效融合。除此之外，很多高職院校的教師僅聽過課程思政相關(guān)的內(nèi)容，并未在自己的課堂中添加這部分內(nèi)容，因此，目前，高職院校專業(yè)課教師的整體課程思政教學(xué)意識(shí)不足。

其二，課程思政水平落后。一些教師無法理解課程思政中的思政內(nèi)容，不了解其包含的知識(shí)，也不了解其涵蓋的范圍，因此，一些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往應(yīng)付了事，僅象征性地讀一些相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)，無法將這些思政內(nèi)容添加到專業(yè)課中。除此之外，目前大多數(shù)高職院校專業(yè)課教材落后，未根據(jù)“三段三維”體系進(jìn)行撰寫，而是按照傳統(tǒng)的教材進(jìn)行優(yōu)化，但大部分傳統(tǒng)教材僅涉及專業(yè)的理論知識(shí)，并不包括課程思政建設(shè)內(nèi)容，導(dǎo)致教師無法插入與課程思政教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。不僅如此，在專業(yè)課教學(xué)中，教師對課程思政內(nèi)容應(yīng)付了事，并未從心里認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)對立德樹人的重要性，自然不愿意優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，無法提高課程思政的建設(shè)水平。

四、教師“三段三維”課程思政教學(xué)能力提升的必要性

“三段三維”課程思政體系格外重視教師對相關(guān)知識(shí)的把控，這就需要教師具備超高的教學(xué)能力，因此，為了提高“三段三維”課程體系下的思政教學(xué)效果，解決目前存在的問題，必須有效地提升教師的教學(xué)能力，教師教學(xué)能力提升的必要性主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

（一）提升教學(xué)能力，能推動(dòng)“三段三維”教育改革

目前，我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)教師的綜合素質(zhì)良莠不齊，對課程思政教學(xué)知識(shí)掌握不到位，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。除此之外，目前尚未形成有效的教學(xué)體系，無法滿足“三段三維”課程思政教學(xué)需求。盡管大部分高職院校開始進(jìn)行課程思政建設(shè)培訓(xùn)，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，目前的“三段三維”課程思政教學(xué)工作開展效果不理想。提升高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力可以有效整合相關(guān)知識(shí)，將思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，因此，提升“三段三維”課程思政的教學(xué)能力是必然要求。

（二）提升教學(xué)能力，能適應(yīng)多元化教學(xué)趨勢

在信息化時(shí)代，高職院校的學(xué)生會(huì)接觸大量的多元化內(nèi)容，受到西方文化的沖擊，若無法及時(shí)提升教師的“三段三維”課程思政教學(xué)能力，則無法有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使課程思政教學(xué)出現(xiàn)偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易受到外部因素影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，影響正常學(xué)習(xí)生活。提升教師“三段三維”課程思政教學(xué)能力，可以讓教師積極應(yīng)用文化對比教學(xué)法分析多元文化的優(yōu)劣勢，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，因此，提升教師“三段三維”課程思政教學(xué)能力對讓學(xué)生認(rèn)同我國文化十分必要。

五、專業(yè)課教師“三段三維”課程思政教學(xué)能力提升的路徑

（一）豐富教學(xué)方法

“三段三維”課程思政教學(xué)體系注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性，需要凝練課程思政教學(xué)特色，有效地弘揚(yáng)課程思政精神，從教學(xué)實(shí)踐入手，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，可以從“三段三維”教學(xué)原則入手，積極豐富教學(xué)方法，確保教學(xué)的趣味性。高職院校的教師可以積極挖掘?qū)I(yè)課程中與課程思政教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容[7]，使用各種各樣的云平臺(tái)開展教學(xué)，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的綜合能力，可以從以下幾個(gè)角度豐富課程思政教學(xué)方法。

1.將“六位一體”教學(xué)法與“三段三維”課程思政教學(xué)體系融合?！傲灰惑w”教學(xué)法可以充分提升教師的教學(xué)能力[8]，使其滿足“三段三維”課程思政教學(xué)需求，該教學(xué)法組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖1可知，“六位一體”教學(xué)法對提升教師的教學(xué)深度、提高課程思政與教學(xué)的融合度有重要意義，可以將其與“三段三維”課程思政教學(xué)體系融合，豐富課程思政的教學(xué)方法[9]。

2.成立課程思政教師研討組，“三段三維”具有一定的針對性，因此，各個(gè)高職院校的教師可以根據(jù)目前的課程思政建設(shè)方向，設(shè)計(jì)符合需求的教學(xué)大綱，規(guī)劃重點(diǎn)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，成立有效的課程思政研討小組。通過研討可以設(shè)計(jì)各種各樣的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.積極設(shè)置課程思政示范課，教師在研究課程思政教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合“三段三維”課程思政體系特點(diǎn)，有效地進(jìn)行課程思政教學(xué)元素“三段三維”融合，創(chuàng)設(shè)示范課，有效地提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提高教師的育人能力。

（二）牢筑思政素養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)角色正在發(fā)生巨大的變化，因此，為了提高高職院校專業(yè)課教師的綜合能力，需要打破現(xiàn)有的思維理念，結(jié)合“三段三維”課程思政體系，牢筑思政素養(yǎng)。教師的思政素養(yǎng)與其思想和行動(dòng)息息相關(guān)，且思想是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，因此，只有自身具備良好的道德思政素養(yǎng)，才能從自我出發(fā)，切實(shí)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，優(yōu)化目前的課程思政教學(xué)模式。在“三段三維”課程思政教學(xué)要求下，各個(gè)高職院校的專業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到課程思政的教學(xué)作用，由原有的被動(dòng)接收課程思政知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)課程思政知識(shí)，積極探索有效的課程思政學(xué)習(xí)模式，由內(nèi)而外地認(rèn)識(shí)到課程思政知識(shí)對教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)“三段三維”，統(tǒng)一教學(xué)。

課程思政元素是牢筑思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從“三段三維”的角度出發(fā)，可以將課程思政元素劃分成幾個(gè)重要部分，第一部分是課程思政教育觀念元素，即從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；第二部分是政治元素，即結(jié)合相關(guān)的愛國主義案例、歷史故事等培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)；第三部分是道德規(guī)范元素，即結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，從社會(huì)、職業(yè)、家庭等方面對其進(jìn)行教學(xué)。因此，教師需要牢牢地掌握上述課程思政元素，真正將其與“三段三維”課程思政體系融合，切實(shí)提高自身的綜合教學(xué)能力。除此之外，教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)前，可以預(yù)先對課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉挖掘，真正將課程思政元素融入實(shí)際教學(xué)中。

以某高職院校英語專業(yè)課的課程思政課堂為例，教師在綜合教學(xué)部分1～4僅穿插了部分課程思政內(nèi)容，在綜合教學(xué)部分5～8則挖掘了課程思政元素，將其與課堂內(nèi)容相結(jié)合，此時(shí)不同部分教學(xué)后對學(xué)生課程思政綜合能力進(jìn)行評(píng)估，得出的評(píng)估指標(biāo)如表1所示。

由表1可知，綜合教學(xué)部分5～8的學(xué)生課程思政綜合能力評(píng)估指標(biāo)遠(yuǎn)高于綜合教學(xué)部分1～4，證明牢筑課程思政素養(yǎng)，將其與專業(yè)課程深度融合可以有效提升最終的課程思政教學(xué)效果，提高教師的綜合教學(xué)能力。

（三）夯實(shí)專業(yè)能力

“三段三維”課程思政教學(xué)體系同樣注重教師的專業(yè)課素養(yǎng)，因此，要想提高課程思政教師的綜合能力，需要積極夯實(shí)專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要包括專業(yè)課知識(shí)、專業(yè)教學(xué)態(tài)度以及專業(yè)教學(xué)技能，很多實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課還包括科研能力、突破能力等。因此，夯實(shí)專業(yè)能力對高職院校課程思政教學(xué)十分重要，也是高職院校專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。如果不具備良好的專業(yè)能力，教師就無法將思政元素與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，自然無法提高課程思政的建設(shè)效果。因此可以從兩方面夯實(shí)高職院校專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)。

一方面，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力出發(fā)，在“三段三維”課程思政教學(xué)體系下，需要積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)整合，從各種各樣的視角出發(fā)確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，還要深度挖掘教材中與課程思政相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，結(jié)合日常生活中的常見元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，從而提高高職院校專業(yè)課教師的綜合能力。

另一方面，可以從科研實(shí)踐能力出發(fā)，研究表明，目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)過程中未根據(jù)“三段三維”原則提高自身的實(shí)踐能力，導(dǎo)致最終的課程思政教學(xué)效果較差，學(xué)生無法提高自身的綜合能力。因此，在后續(xù)高校的課程思政建設(shè)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，將其用于教學(xué)探索與創(chuàng)新，從而達(dá)到最終的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

在信息化背景下，文化傳播的渠道越來越廣，一些高職院校教師受文化差異的影響很容易出現(xiàn)文化疏離問題，無法有效提高自身的綜合能力，影響課程思政的教學(xué)效果，不利于“三段三維”課程思政教學(xué)體系的建設(shè)，因此，在后續(xù)的高職院校專業(yè)課教師能力提升過程中，需要積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持閱讀與專業(yè)知識(shí)和思政教育相關(guān)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)課程思政建設(shè)信息，提升個(gè)人的綜合能力。

研究表明，很多高職院校的教師僅在嘴上談?wù)撜n程思政，內(nèi)心對其并不了解，更未結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此難以提高教師的綜合素質(zhì)，無法提高專業(yè)課教師的綜合能力。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以讓專業(yè)教師重新審視教育，充實(shí)教師的精神文化。因此，為了滿足“三段三維”課程思政教學(xué)體系的建設(shè)需求，教師需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、掌握傳統(tǒng)文化，充分做好課程思政的教學(xué)引導(dǎo)工作。經(jīng)過長期發(fā)展，我國沉淀了獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，包括誠實(shí)守信、自強(qiáng)不息、見義勇為等，學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化能有效理解課程思政理念，提升綜合素質(zhì)，對提高教師的教學(xué)能力也有一定的幫助。各個(gè)高職院校的專業(yè)教師需要真正主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，通過各種各樣的載體接觸傳統(tǒng)文化，積極儲(chǔ)備傳統(tǒng)文化知識(shí)。

掌握豐富傳統(tǒng)文化的專業(yè)課教師可以靈活地將專業(yè)課知識(shí)與課程思政教學(xué)結(jié)合，并在課堂中向?qū)W生傳輸良好的思想道德觀念，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。在課堂中，教師可以通過相關(guān)的案例引出課程思政教學(xué)元素，講授良好的道德事例。因此，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對提升高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力有重要幫助。

（五）掌握信息技能

在信息化時(shí)代，“三段三維”課程思政教學(xué)體系對教師的教學(xué)能力提出了新要求，即需要掌握有效的教學(xué)信息技能，真正將教學(xué)與信息技術(shù)相融合。目前，各個(gè)高校都提高了在信息化電子設(shè)備方面的投入，教師的信息技能掌握情況直接決定了其綜合能力，因此，在后續(xù)的高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升過程中，需要從以下幾個(gè)方面入手，使教師掌握信息技能，提高教師的課程思政教學(xué)能力。

首先，高職院校的專業(yè)課教師需要培養(yǎng)自身的信息化意識(shí)，根據(jù)“三段三維”課程要求及時(shí)代變化更新自身的教學(xué)理念。其次，可以結(jié)合目前常用的混合教學(xué)模式，通過線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化目前的教學(xué)模式。最后，可以在各個(gè)階段重新進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，在線下學(xué)習(xí)討論階段，可以結(jié)合“三段三維”課程思政教學(xué)體系的實(shí)際教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)體，由專業(yè)教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對存在問題的部分進(jìn)行講解，教師通過該過程，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)擴(kuò)展，還能充分掌握相關(guān)的信息技能，提高自身的教學(xué)能力。

六、結(jié)束語

隨著我國教育需求的提升，大部分高校開始進(jìn)行教育改革。高職院校是我國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要載體，對我國人才就業(yè)及后續(xù)發(fā)展十分重要。近幾年，越來越多高職院校開始重視課程思政教育改革，探索出全新的教學(xué)模式，但受課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，目前大部分高職院校專業(yè)課教師的綜合教學(xué)能力不足，難以有效開展后續(xù)的課程思政教學(xué)，不利于高職院校后續(xù)的發(fā)展，因此，本文在“三段三維”課堂體系下，研究了專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的有效提升路徑，為保證高職院校的教學(xué)效果、提高我國人才的綜合實(shí)力作出一定的貢獻(xiàn)。

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◎編輯 鄭曉燕