職業(yè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

湯婕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于OBE 理念，以共同的“利益鏈”為出發(fā)點(diǎn)，倒推出“產(chǎn)業(yè)鏈”“教育鏈”，將三鏈融合，使集團(tuán)成員由無緊密利益的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔嬉恢?、相互依賴、共生共存的產(chǎn)教深度融合“利益共同體”，從而激發(fā)企業(yè)參與育人的積極性，形成平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的“質(zhì)量共同體”“命運(yùn)共同體”，構(gòu)建職教集團(tuán)由“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“運(yùn)行機(jī)制”“成效評(píng)價(jià)”“質(zhì)量促進(jìn)”四個(gè)子系統(tǒng)組成的職業(yè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系，通過設(shè)定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確立目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)職教集團(tuán)各成員單位緊密合作，有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)朝正確的方向健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 人才培養(yǎng)；OBE理念；職業(yè)教育集團(tuán)；質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0081-04

黨的二十大明確提出了“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)任務(wù)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳先后印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件，明確要求優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式變革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，回歸育人本質(zhì)。廣西學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)成立于2015年，集團(tuán)按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則，整合不同層次的教育資源，搭建廣西學(xué)前教育協(xié)同育人平臺(tái)。截至2022年，共有10所高職院校、1所本科院校、19所中職學(xué)校、37所幼兒園、5家行業(yè)機(jī)構(gòu)、3所科研機(jī)構(gòu)加入廣西學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)成立后，以提高廣西學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，在打造合作平臺(tái)、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、深化專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)、促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)等方面取得明顯成效，為推進(jìn)廣西學(xué)前教育跨越式高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)廣西學(xué)前教育職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。2021年6月，廣西學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)成功入選教育部第二批示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位。隨著改革的不斷深入和職教集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，廣西學(xué)前教育集團(tuán)化發(fā)展的重心開始逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。如何構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)前教育的集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，是我們當(dāng)前必須解決的問題。

一、職業(yè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)存在的問題

（一）職教集團(tuán)責(zé)、權(quán)、利不清晰，機(jī)制不健全

職教集團(tuán)是多元主體共同參與的辦學(xué)聯(lián)合體，由于缺乏足夠的法律支撐，集團(tuán)成員的“責(zé)、權(quán)、利”不清晰，組織管理相對(duì)松散，沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)制來界定集團(tuán)成員在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)工作中的“責(zé)、權(quán)、利”，明確由誰主抓人才培養(yǎng)質(zhì)量管理工作，成員如何協(xié)同配合人才培養(yǎng)質(zhì)量管理工作。正是由于機(jī)制體制不完善，職業(yè)教育集團(tuán)在發(fā)展過程中，缺乏保障利益相關(guān)者“共同利益”的手段，影響了職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)資源集聚效應(yīng)的產(chǎn)生，各成員的利益訴求得不到滿足，職教集團(tuán)沒有形成緊密的“命運(yùn)共同體”，難以很好地落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理工作。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確

由于國(guó)家和教育行政主管部門還沒有發(fā)布關(guān)于職教集團(tuán)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)都是按照國(guó)家示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）指標(biāo)體系開展建設(shè)。該體系雖然在某些方面也涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量管理工作，但主要從制度建設(shè)、運(yùn)行狀態(tài)、辦學(xué)共享成效、保障機(jī)制、特色與創(chuàng)新六個(gè)維度考量建設(shè)成效。主管部門考察集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量著重于學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)好評(píng)度、政府財(cái)政支持等傳統(tǒng)量化指標(biāo)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以投入指標(biāo)代替產(chǎn)出指標(biāo)，以生源質(zhì)量代替人才培養(yǎng)質(zhì)量，以項(xiàng)目數(shù)量、教師團(tuán)隊(duì)成果、科研成果以及技能競(jìng)賽結(jié)果等作為職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量績(jī)效證明等問題，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要方式，忽視對(duì)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)合作企業(yè)參與育人的貢獻(xiàn)度也缺乏關(guān)注。

（三）職教集團(tuán)信息收集與反饋機(jī)制不健全

廣西學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)的工作機(jī)構(gòu)設(shè)置有專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、政策研究委員會(huì)、培訓(xùn)工作委員會(huì)、校園合作委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)委員會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)工作委員會(huì)，唯獨(dú)沒有成立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。由于沒有專門機(jī)構(gòu)主持人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，大量與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的監(jiān)督與管理數(shù)據(jù)分散于各成員的不同部門，再加上信息技術(shù)使用不充分、信息反饋環(huán)節(jié)薄弱，職教集團(tuán)僅在每個(gè)學(xué)年末依靠人工方式獲取集團(tuán)成員辦學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，無法及時(shí)、準(zhǔn)確和全面地掌握廣西區(qū)域內(nèi)各成員單位的人才培養(yǎng)情況。

（四）理論研究相對(duì)滯后

教育走向現(xiàn)代化，教育評(píng)價(jià)理念更要現(xiàn)代化，職教集團(tuán)人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、持續(xù)改進(jìn)的路徑等都需要教育理論支撐。新時(shí)代以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，職業(yè)教育從“重知輕行”轉(zhuǎn)向注重“知行合一”。職業(yè)教育集團(tuán)不僅僅是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的平臺(tái)，更應(yīng)該是一個(gè)政校企協(xié)同育人的質(zhì)量共同體，必須盡快制定職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加快質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制體制建設(shè)，形成教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，生產(chǎn)鏈與人才培養(yǎng)鏈對(duì)接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接，使各成員單位明確各自在人才培養(yǎng)鏈中的責(zé)任，才能保障職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量，科學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)作為一種新生事物，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究甚少，沒有現(xiàn)成的理論研究成果可為職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的開展提供指導(dǎo)。

二、職業(yè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量的價(jià)值取向

OBE（Outcome based Education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它采用逆向思維的方式觀察教育問題，根據(jù)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生畢業(yè)時(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不再過多關(guān)注教師的“教”，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到的東西，關(guān)注如何幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量那就必須重建，要建立行之有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在OBE理念下，“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本思想，構(gòu)建以產(chǎn)出成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的教育質(zhì)量觀、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

OBE理念下，人才培養(yǎng)過程可以歸納為四個(gè)階段：一是明確學(xué)習(xí)成果，即培養(yǎng)目標(biāo)，主要回答培養(yǎng)什么人的問題，定義質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，主要回答怎樣培養(yǎng)人的問題，即教學(xué)條件的支撐、制度的保障。職業(yè)院校提供足夠的教學(xué)資源，建立完善的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐。三是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，從產(chǎn)出結(jié)果評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、國(guó)家等用戶的滿意度。多元主體、多維度評(píng)價(jià)體系，學(xué)校、教師、學(xué)生、校友、用人單位等都參與評(píng)價(jià)。四是將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐中，評(píng)價(jià)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)模式、環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)修正。職業(yè)教育集團(tuán)的質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、質(zhì)量評(píng)價(jià)模式需要更新，應(yīng)采取以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向兼顧過程，將教育教學(xué)過程與畢業(yè)生就業(yè)情況有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的全面性和全過程，它與傳統(tǒng)教育的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)模式形成了鮮明對(duì)比，如表1所示。

三、職業(yè)教育集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系的框架設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE教育理念，結(jié)合國(guó)家有關(guān)教育法規(guī)、方針、政策等重要文件的內(nèi)容與精神，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，聯(lián)合職教集團(tuán)人才培養(yǎng)利益主體，職業(yè)教育集團(tuán)質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系包括“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“運(yùn)行機(jī)制”“成效評(píng)價(jià)”“質(zhì)量促進(jìn)”四個(gè)子系統(tǒng)，覆蓋從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到育人成效，從課程學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)就業(yè)，從師資配備到質(zhì)量保障等方面，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的整個(gè)過程進(jìn)行全方位、全過程、立體化質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的融合。

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是職教集團(tuán)認(rèn)可的人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)尺，反映的是集團(tuán)各成員單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是集團(tuán)各成員單位共同的利益訴求。以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系就是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，將國(guó)家、社會(huì)需要和用人單位對(duì)人才的要求、學(xué)生身心發(fā)展以及就業(yè)的要求等轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為引領(lǐng)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈。按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、共同發(fā)展的原則，明確各成員單位在人才培養(yǎng)鏈中的職責(zé)，各成員單位才能在求同存異的基礎(chǔ)上更好地整合學(xué)校與企業(yè)的利益、責(zé)任、文化等要素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏，開展育人合作，使職教集團(tuán)真正成為命運(yùn)共同體、利益共同體、質(zhì)量共同體。

（二）運(yùn)行與保障系統(tǒng)

運(yùn)行與保障系統(tǒng)即質(zhì)量控制系統(tǒng)，指的是把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成可操作的技術(shù)路線、方法，是行為準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的依據(jù)。主要考察職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理工作的組織，具體包括崗位職責(zé)、工作程序、溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)督檢查運(yùn)行與保障系統(tǒng)能不能為預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)提供有效保障。通過細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程，發(fā)揮各主體在體系中的作用，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，并在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施過程中強(qiáng)化行動(dòng)協(xié)同。全面推行OBE教學(xué)改革，重塑教育教學(xué)體系。

（三）成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合現(xiàn)行的主流教育評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等工作，積極探索建構(gòu)多元化、分層次的成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由職教集團(tuán)組織對(duì)職業(yè)院校層面、企業(yè)層面、學(xué)生層面、主管行政部門等人才培養(yǎng)參與主體展開評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。主要考察職教集團(tuán)各成員單位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程建設(shè)與實(shí)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革情況，考察集團(tuán)資源整合共享與育人成果，評(píng)價(jià)范圍涵蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。完善數(shù)據(jù)源頭采集、動(dòng)態(tài)管理，即時(shí)分析、落實(shí)數(shù)據(jù)采集工作責(zé)任制，為職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和集團(tuán)決策提供數(shù)據(jù)支持。

（四）質(zhì)量促進(jìn)系統(tǒng)

以人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)鏈為連接，建構(gòu)持續(xù)改進(jìn)育人系統(tǒng)，切實(shí)回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。OBE理念強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)的全過程開展質(zhì)量監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，反思當(dāng)前教育過程中教育內(nèi)容、教育方法和教學(xué)策略中存在的不足，持續(xù)改進(jìn)。通過“把脈、診斷”，然后“開方”，將結(jié)果反饋并應(yīng)用到集團(tuán)建設(shè)上，不斷完善職教集團(tuán)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立行之有效的持續(xù)改進(jìn)工作機(jī)制。從人才培養(yǎng)的全生命周期來看，包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、運(yùn)行過程監(jiān)控、培養(yǎng)結(jié)果檢驗(yàn)、質(zhì)量改進(jìn)5個(gè)環(huán)節(jié)。質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系從封閉走向開放，由單一主體走向多方協(xié)同共驅(qū)，在質(zhì)量管理上打破壁壘，有效形成合力，并將在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效有機(jī)銜接起來，形成高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的育人體系。

四、職教集團(tuán)優(yōu)化質(zhì)量治理的具體措施

（一）構(gòu)建共贏共享的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

首先要對(duì)職教集團(tuán)的章程及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行梳理，以章程、協(xié)議、合作規(guī)范的形式明確職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)成員的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，強(qiáng)化約束力。在充分把握各成員單位利益訴求的基礎(chǔ)上，尋求主體間的利益均衡點(diǎn)，以共同的“利益鏈”為出發(fā)點(diǎn)，倒推出“產(chǎn)業(yè)鏈”“教學(xué)鏈”，將三鏈融合，使集團(tuán)成員由無緊密利益的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔嬉恢?、相互依賴、共生共存的產(chǎn)教深度融合“利益共同體”，從而激發(fā)企業(yè)參與育人的積極性，形成平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的“質(zhì)量共同體”“命運(yùn)共同體”。

（二）完善質(zhì)量治理機(jī)構(gòu)設(shè)置

完善職教集團(tuán)的組織架構(gòu)，解決由誰來控制質(zhì)量、由誰來評(píng)價(jià)質(zhì)量的問題。在職業(yè)教育集團(tuán)設(shè)立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，負(fù)責(zé)制度建設(shè)、決策指揮，確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題和保障措施；各成員單位設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控小組，負(fù)責(zé)運(yùn)行實(shí)施環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋，集團(tuán)成員單位都必須明確各自在人才培養(yǎng)鏈中的位置、責(zé)任，形成自主管理、自我約束的質(zhì)量管理機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的聯(lián)動(dòng)，加快建成廣西學(xué)前教育質(zhì)量共同體。

（三）開發(fā)職教集團(tuán)質(zhì)量管理信息化平臺(tái)

圍繞“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“運(yùn)行與實(shí)施”“成效評(píng)價(jià)”“質(zhì)量促進(jìn)”四個(gè)子系統(tǒng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集，形成廣西學(xué)前教育大數(shù)據(jù)中心。通過“數(shù)據(jù)采集→數(shù)據(jù)挖掘→實(shí)時(shí)跟蹤→質(zhì)量報(bào)告”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈的全要素、全過程監(jiān)控。職教集團(tuán)質(zhì)量管理信息化平臺(tái)，可以讓整個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的謀劃能落地并呈現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者共同參與質(zhì)量管理，從而成為職教集團(tuán)質(zhì)量管理與監(jiān)控工作數(shù)據(jù)采集和測(cè)量的重要工具。同時(shí)，也給政府和社會(huì)提供了一種監(jiān)測(cè)、監(jiān)控的工具和方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職教集團(tuán)管理水平更上臺(tái)階。

（四）促進(jìn)職教集團(tuán)內(nèi)部質(zhì)量文化建設(shè)

制度和標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但更重要的是從“以人為本”的角度出發(fā)，從價(jià)值觀層面去促使集團(tuán)各成員單位形成職教集團(tuán)共同“質(zhì)量”意識(shí)。以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，標(biāo)準(zhǔn)為鏈條，強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)理念，積極構(gòu)建自省、自查、自糾的質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化，建設(shè)職教集團(tuán)質(zhì)量共同體。扭轉(zhuǎn)過去在建設(shè)中只重制度建設(shè)而忽視質(zhì)量文化建設(shè)的做法，把質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)從剛性制度建設(shè)轉(zhuǎn)向更為深層的質(zhì)量文化建設(shè)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系成為維系職教集團(tuán)各單位的“紐帶”，質(zhì)量文化建設(shè)成為凝聚職教集團(tuán)的抓手，使質(zhì)量文化逐漸內(nèi)化并為全體成員的行為習(xí)慣、價(jià)值理念、質(zhì)量的自我保障、質(zhì)量的自我評(píng)估、質(zhì)量自我的監(jiān)控成為文化自覺，最終形成“質(zhì)量共同體”理念。

五、結(jié)束語

職教集團(tuán)辦學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響其辦學(xué)質(zhì)量的因素眾多，如職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生、政府主管部門等，并且始終處于變化之中，這給質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行帶來很大困難。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展從政府一元主導(dǎo)的質(zhì)量管理時(shí)代進(jìn)入多元參與的“質(zhì)量共治”時(shí)代，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展的要求，必須轉(zhuǎn)變質(zhì)量管理理念，創(chuàng)新高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展方式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，提升職教集團(tuán)質(zhì)量治理能力，形成高度融合的生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈、就業(yè)鏈，促進(jìn)集團(tuán)各成員單位的共同進(jìn)步、提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄔大光.高等教育：質(zhì)量、質(zhì)量保障與質(zhì)量文化［J］.中國(guó)高教研究，2022（9）：18-24.

◎編輯 尹 軍