產(chǎn)教融合背景下高職工作室集群人才培養(yǎng)模式研究與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 通過分析目前專業(yè)實踐教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高、人才培養(yǎng)機制落后等問題，進(jìn)行了實踐探索成立項目教學(xué)中心，探索工作室集群管理體制；與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建工作室集群，模擬企業(yè)運行機制；對接導(dǎo)師學(xué)長工作室，跨界融合，打造雙導(dǎo)師教學(xué)。通過形成“平臺共享、技術(shù)專攻、創(chuàng)新團隊、跨界融合”多層次立體化專創(chuàng)融合課程體系；實現(xiàn)了基于導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群的專創(chuàng)學(xué)生融合培養(yǎng)機制；實施“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革；制訂“專創(chuàng)融合學(xué)分手冊”，并建立了多元化人才評估制度等途徑，研究與實踐產(chǎn)教融合背景下高職工作室集群人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 人才培養(yǎng)模式；數(shù)字媒體技術(shù)；專業(yè)群；導(dǎo)師學(xué)長制；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0077-04

產(chǎn)教融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。謀求專業(yè)實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和人才供需鏈的新常態(tài)，已成為高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)力點。在此背景下，我校省級建設(shè)高水平專業(yè)群——數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)群提出工作室集群人才培養(yǎng)模式，開展高職工作室集群培養(yǎng)人才的實踐探索，嘗試解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，缺乏實用性、真實性等問題。

一、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目前存在的問題

在專業(yè)培養(yǎng)中實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)開展得好不好，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)生最終能否成為高技能人才?，F(xiàn)階段，全國各高職院校都對實踐性教育予以了很大關(guān)注，并加大了相應(yīng)的實踐性教育環(huán)節(jié)投資，但大多只是片面地增加資金支持、實踐性課程的課時比重等，同時受到以往教學(xué)思想的限制，教學(xué)方法、內(nèi)容、方式、目標(biāo)等方面還存在如下不足。

（一）實踐教學(xué)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、多樣性

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式單一，課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的理論教學(xué)的思維方式，實踐教學(xué)主要以驗證課本單項知識點為主，缺乏系統(tǒng)性、多樣性。他們沒有積極主動參加實踐教學(xué)，研究問題和解決問題的能力普遍欠缺。

（二）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，缺乏實用性、真實性

校企合作的主要協(xié)調(diào)單位和長效機制長期缺位，中小企業(yè)也不愿參與校企合作，校企對各自利潤追求目標(biāo)不同，無法形成真正的協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)各自為政，人才培養(yǎng)與細(xì)分領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性、真實性，與企業(yè)用人要求有項目經(jīng)驗的訴求不匹配。

（三）人才培養(yǎng)機制落后，缺乏個性化、創(chuàng)造性

現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)大多以通用型培訓(xùn)方式為主，人才培養(yǎng)方法相對簡單，對創(chuàng)新性思想的形成普遍關(guān)注不足、措施不力、成效不突出，也不能更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化思想、創(chuàng)新思維，無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)群工作室制教學(xué)模式的實踐探索

（一）成立項目教學(xué)中心，探索工作室集群管理體制

信息技術(shù)學(xué)院在各工作室成立之初，就成立了項目教學(xué)中心，探索工作室集群管理體制。項目教學(xué)中心采用完善的師資指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)校內(nèi)外教師，對各工作室實施統(tǒng)籌引導(dǎo)和科學(xué)管理，各工作室建立分工合作制度。通過對各工作室的共同培育，形成了學(xué)生自主成長管理機制。項目教學(xué)中心還建立了工作室管理、導(dǎo)師培養(yǎng)管理、學(xué)生自主成長管理等一整套工作室發(fā)展管理體系，從工作室內(nèi)部分工協(xié)作、導(dǎo)師培養(yǎng)管理和學(xué)生自主成長三領(lǐng)域?qū)嵤┵|(zhì)量控制，從而使工作室間分工協(xié)作、協(xié)同發(fā)展，并提供了完善的校企合作教育平臺。

以我院2018“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二等獎作品《AR百科》為例，項目教學(xué)中心按照工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，工作任務(wù)分解為內(nèi)容期作資源子任務(wù)、界面識計子任務(wù)、平臺運維子任務(wù)和運營服務(wù)子任務(wù)四個部分，內(nèi)容期作資源子任務(wù)由制作類工作室——樹莓影像工作室承接，主要完成利用AI設(shè)計品牌LOGO，利用PS完成首頁百科相關(guān)設(shè)計。界面識計子任務(wù)由開發(fā)運維類工作室——移動開發(fā)工作室和虛擬現(xiàn)實工作室承接，主要完成AR百科App的界面設(shè)計，使用Javascript交現(xiàn)頁面交互效果，利用MysQL交現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)庫管理。平臺運維子任務(wù)由開發(fā)運維類工作室——云網(wǎng)融合工作室承接，主要完成App的安全運維和設(shè)備的運營維護。運營服務(wù)子任務(wù)由運營維護類工作室——紅日網(wǎng)絡(luò)推廣工作室承接，主要負(fù)責(zé)產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。各工作室分工協(xié)作，同時遵循“實戰(zhàn)型、協(xié)作化、遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)理念，積累案例資源，形成教學(xué)案例庫。

（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建工作室集群，模擬企業(yè)運行機制

為做好與學(xué)校企業(yè)的合作教育，學(xué)院通過項目教學(xué)中心與行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)積極開展教育合作，包括與網(wǎng)龍華漁教育進(jìn)行了VR課程教育合作，于2017年被教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心認(rèn)定為“國育華漁VR”世界實驗室建設(shè)項目；與北京奇安信科技集團股份有限公司合作共建了廣外藝-奇安信信息安全學(xué)院；與廣州市多迪網(wǎng)絡(luò)與新媒體公司合作，建立了省級學(xué)生校外實踐教育基地項目；與廣州市云圖動漫技術(shù)公司合作，建立了大學(xué)生校外實踐教育基地項目；在行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)校還與各類公司合作了產(chǎn)品運維類、技術(shù)制作類、運營服務(wù)三類共十六家工作室，共同構(gòu)建了融產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)于一身的全導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群的教育平臺。

導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群根據(jù)對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以社會與市場需求為主導(dǎo)，融合校企雙方教育資源、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過引進(jìn)產(chǎn)業(yè)實際案例，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、社區(qū)服務(wù)以及科技創(chuàng)業(yè)孵化等全方位的協(xié)同，形成了“1+X”的生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。

（三）對接導(dǎo)師學(xué)長工作室，跨界融合，打造雙導(dǎo)師教學(xué)創(chuàng)新團隊

建設(shè)導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群對校內(nèi)專業(yè)教師提出了更高的要求，要求學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師除了在專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)之外，更要深入地開展實訓(xùn)實踐，積極參加科技研究與技能競賽。因此，要制定教師隊伍成長的制度，完善骨干教師選拔與評價制度，支持教師職業(yè)發(fā)展。依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，按新教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)群帶頭人五個階段構(gòu)建全生命周期培養(yǎng)培訓(xùn)體系。在校外的導(dǎo)師隊伍方面，一方面學(xué)院要建立專精群的兼職教師資源庫；另一方面借助導(dǎo)師學(xué)長制工作室等集群式教育平臺，形成固定的教學(xué)工匠式服務(wù)隊伍，同時校外兼職教師還必須強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提升授課能力。

通過多平臺的復(fù)合培養(yǎng)，利用技術(shù)實訓(xùn)室、“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、工作室集群、技術(shù)專家工作坊、數(shù)字教育資源研發(fā)中心、在線教育研究所等多平臺，構(gòu)建“技術(shù)+創(chuàng)意+教育”三位一體化的人才培養(yǎng)方式?；诮處煱l(fā)展?fàn)顩r精準(zhǔn)診斷的差異化培養(yǎng)，利用數(shù)字化校園平臺大數(shù)據(jù)對教師進(jìn)行深度“畫像”，準(zhǔn)確把握教師發(fā)展?fàn)顩r，為教師發(fā)展提供診斷服務(wù)；對比分析教師發(fā)展短板，為教師有針對性地提供學(xué)歷進(jìn)修、專項培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)與個性化指導(dǎo)等，提升專業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師快速成長，使教師能更好地服務(wù)社會。

三、建立并依托導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)實現(xiàn)途徑

（一）形成“平臺共享、技術(shù)專攻、跨界融合”的多層次立體化專創(chuàng)融合課程體系

對接在線教育平臺產(chǎn)業(yè)鏈的目標(biāo)崗位群體，通過分解崗位職責(zé)內(nèi)涵和崗位工作內(nèi)容以及典型崗位任務(wù)，對專業(yè)集群中的各專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)；同時銜接國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)集群的課程思政、育訓(xùn)融入等項目為重點，通過整合“1+X證書”“行業(yè)認(rèn)證證書”的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實施數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)群“網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享、技能專攻、跨界融入”的專創(chuàng)融合體系，實現(xiàn)“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的專創(chuàng)融合技術(shù)與技能人才的培養(yǎng)（見文末圖2）。

平臺共享。分析和歸類專業(yè)群目標(biāo)崗位群的底層共享性，對群內(nèi)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化重組；以“專業(yè)群平臺課+人文素質(zhì)模塊課”共同組成平臺共享課。著力提高畢業(yè)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)應(yīng)用技能以及跨區(qū)域知識轉(zhuǎn)移技能，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。在共享課程中，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與認(rèn)證、職業(yè)溝通等專創(chuàng)教育通識類的必修課與選修課，并利用專創(chuàng)教育通識類課堂傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夠用的基本知識結(jié)構(gòu)。

技術(shù)專攻。依據(jù)各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和崗位群的對應(yīng)關(guān)系，分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)群各專業(yè)方向課和特色課，以技術(shù)融入創(chuàng)意的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底以及在技術(shù)運用的基礎(chǔ)上創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

我們針對學(xué)院群各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，深化專業(yè)課程的改革，在課程上對專業(yè)工作的項目任務(wù)展開研究，將工作項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，對工作室開展的實際工作加以總結(jié)，將案例脫密后轉(zhuǎn)化為課程實踐，將科技創(chuàng)業(yè)思想滲透到專業(yè)教學(xué)中，在實際案例中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣。

跨界融合。針對在線教育領(lǐng)域崗位遷移、崗位互通的需求，開設(shè)教育資源制作類、平臺工具開發(fā)運維類、教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)服務(wù)類三個模塊的專業(yè)群選修課，學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃，以菜單形式選課，選擇專業(yè)群相應(yīng)模塊選修課，該模塊主要培養(yǎng)專業(yè)群各專業(yè)學(xué)生崗位遷移的發(fā)展能力。

在專業(yè)群的拓展模塊中設(shè)置“專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程”，該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行真實項目實操、參加技能比賽并考取相關(guān)的專業(yè)技能合格證書，該課程主要是通過導(dǎo)師學(xué)長制工作室進(jìn)行的分散課程，學(xué)員通過個人生涯規(guī)劃以及對前期專業(yè)技能方向課程的選擇，并采用與師生互選的辦法加入導(dǎo)師學(xué)長制工作室，通過導(dǎo)師學(xué)長制工作室為專業(yè)群的學(xué)員創(chuàng)造行業(yè)內(nèi)工作遷移機會的培訓(xùn)模式。

（二）實現(xiàn)了基于導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群的專創(chuàng)學(xué)生融合培養(yǎng)機制

“專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程”是專業(yè)群每個學(xué)生必須選修的專業(yè)方向拓展課，該課程通常在第一至第五學(xué)年在導(dǎo)師學(xué)長制工作室中以分散學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)員也可以通過對前期專業(yè)方向課程的選擇，以及根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃選定意向工作室，由師生雙向選擇確定每個學(xué)期工作室的組成，最優(yōu)秀的工作室成員也可以在下一個工作室中持續(xù)工作。

學(xué)員在工作室中學(xué)習(xí)該課程包括四個逐步遞進(jìn)的階段，第一階段是認(rèn)識創(chuàng)新階段，學(xué)員將在第一學(xué)期進(jìn)工作室擔(dān)任學(xué)徒，并在工作室學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，同時進(jìn)行有計劃的虛擬項目實踐技能培訓(xùn)，學(xué)生將在課程和培訓(xùn)過程中，逐漸了解未來所從事專業(yè)的職業(yè)特點，并逐漸形成對應(yīng)職業(yè)人所具有的基本素質(zhì)。第二階段則是體驗創(chuàng)業(yè)階段，通過第一個學(xué)年的鍛煉，學(xué)員可以在第二個學(xué)年進(jìn)入項目團隊擔(dān)任項目組成員，并可以逐步參加項目的部分單項工作。學(xué)員將經(jīng)過對項目技能的鍛煉，最終實現(xiàn)職業(yè)角色認(rèn)知。第三階段是實踐性教學(xué)階段，通過第二階段技能型的分項培養(yǎng)，三、四階段的學(xué)員要完成實際案例的綜合練習(xí)，綜合項目重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、實施、控制技能，使學(xué)員完成與工作崗位對接的體驗，學(xué)員將逐漸成為工作室的主體。第四階段則是產(chǎn)品研究環(huán)節(jié)，通過三、四個學(xué)年核心綜合能力的提高與培養(yǎng)，部分學(xué)員將能研發(fā)有商業(yè)意義的新產(chǎn)品，此階段部分學(xué)員擔(dān)任工作室的項目負(fù)責(zé)人，項目組長將逐步形成自己的產(chǎn)品研發(fā)隊伍，研究人員將經(jīng)過工作室的培育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，所做的研究工作也會慢慢轉(zhuǎn)化為可生產(chǎn)銷售的商品，學(xué)員也將逐漸轉(zhuǎn)換為職業(yè)人。通過四個階段的培養(yǎng)，完成專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程。

（三）實施“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革

在工作室集群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)CDIO理念，學(xué)院項目教學(xué)中心建立了“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”的專創(chuàng)融合模式。該模式重視教育工程技術(shù)與各門學(xué)科相互之間的有機聯(lián)系，并注重學(xué)生的主動與實踐性教育。該模式遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以項目驅(qū)動課堂教學(xué)，每個工程項目案例按照“預(yù)備階段”“解析階段”“畢業(yè)設(shè)計”“完成階段”“應(yīng)用階段”五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動，在不同發(fā)展階段由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)長“小老師”單獨或綜合承擔(dān)課堂工作，該模式課堂教學(xué)流程和實踐工程項目的開展流程基本相同。項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是把學(xué)校內(nèi)部的建設(shè)項目、委托項目、案例建設(shè)項目等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)案例；項目分析環(huán)節(jié)主要是成立項目管理小組、編制項目需求報表；項目設(shè)計階段主要進(jìn)行小組成員責(zé)任分配，進(jìn)行項目基礎(chǔ)設(shè)計工作，進(jìn)行模型設(shè)計；項目實施環(huán)節(jié)主要進(jìn)行項目模型組裝、編碼調(diào)試、系統(tǒng)集成和系統(tǒng)試驗；項目應(yīng)用環(huán)節(jié)主要包括項目畢業(yè)答辯、項目評估、竣工驗收、工程應(yīng)用、部署和推進(jìn)。依托導(dǎo)師學(xué)長制工作室，學(xué)校采用“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”教學(xué)模式探索“合作型”和“獨立開發(fā)型”的校企合作研發(fā)項目的創(chuàng)新模式，有效帶動了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)專創(chuàng)型融合技術(shù)技能人才的培育。

（四）制定“專創(chuàng)融合學(xué)分手冊”，并建立了多元化人才評估制度

學(xué)校從“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四種視角入手建立多元化人才培養(yǎng)體系，設(shè)計了“專創(chuàng)融合學(xué)分手冊”，形成了公司評估、師資評估、社會活動評估、服務(wù)質(zhì)量評估的四維度指標(biāo)體系，公司評估主要從學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新文化程度、畢業(yè)生創(chuàng)新性技能滿意度等指標(biāo)層面進(jìn)行評估，師資評估主要從就業(yè)課程量、就業(yè)率、學(xué)生創(chuàng)新成功率等指標(biāo)層面進(jìn)行評估，活動評估主要從學(xué)生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、學(xué)科專業(yè)成果（軟著）數(shù)等指標(biāo)層面進(jìn)行評估，服務(wù)質(zhì)量評估主要從學(xué)生社會咨詢服務(wù)量、社會咨詢服務(wù)進(jìn)賬數(shù)、學(xué)生社區(qū)服務(wù)等指標(biāo)層面進(jìn)行評估，利用四維度指標(biāo)體系評估被培訓(xùn)的畢業(yè)生能否適合企業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)社會發(fā)展的“新時期”歷史背景，是否適合“新企業(yè)”用人需求，是否既具有專業(yè)知識水平和能力又適合崗位要求和帶動發(fā)展的“新人才”，將有效地檢驗中國專創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

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