基于政校行企深融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式探究

夏芳莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要，職業(yè)技術(shù)教育積極探索深化政校行企融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革研究。安徽工商職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)研究所從內(nèi)容到形式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立政校行企深度融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體發(fā)展模型，為人才培養(yǎng)改革、教學(xué)資源拓展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)優(yōu)化、課程思政教育推進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供現(xiàn)實(shí)范例。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體；政校行企融合

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0073-04

一、引言

職業(yè)技術(shù)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新的支撐，而創(chuàng)新需要人才提供動(dòng)力支持，人才培養(yǎng)需要職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性，“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。明確指出了職業(yè)技術(shù)教育深化政校行企融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的重要性，樹立引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)及社會(huì)各界與職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念。

如何培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才，要將“創(chuàng)”作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，在日常教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理念、研究方法、研究手段滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)，以此來指導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)，形成產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)之間的良性互動(dòng)。

二、問題提出

近年來，職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展和穩(wěn)定成長(zhǎng)的階段。但依然存在發(fā)展理念相對(duì)落后、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、基礎(chǔ)能力薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理等，集中體現(xiàn)在當(dāng)前的職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求上。盡管政校行企合作辦學(xué)已經(jīng)日益成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的辦學(xué)方向，但在合作辦學(xué)中，還面臨著一些問題有待克服。

其一，在政校行企協(xié)同合作中，各主體聯(lián)動(dòng)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，在政校行企合作辦學(xué)的具體實(shí)踐中，它們的角色與功能定位依然比較混亂，它們的合作關(guān)系較為松散、合作基礎(chǔ)薄弱、合作缺乏持久性與長(zhǎng)期性，人才協(xié)同培養(yǎng)缺乏平臺(tái)支持的矛盾比較突出。導(dǎo)致各主體角色與功能定位不清，層次較低，形式單一，政策與制度可操作性弱，各主體積極性不高等。

其二，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的高要求與我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法滯后的矛盾有待解決。職業(yè)教育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力弱，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

其三，在探索政校行企如何通過合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力等方面研究不足，如何充分利用政校行企的教育教學(xué)資源共同培養(yǎng)出更適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型創(chuàng)新人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

三、創(chuàng)新做法

（一）融合政校行企，助推人才培養(yǎng)

國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)指出，政校行企融合辦學(xué)日益成為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)方向。政校行企在職業(yè)教育中應(yīng)分別有其明確的職責(zé)。學(xué)校從“謀個(gè)性之發(fā)展”角度，積極促進(jìn)政校行企互動(dòng)融合，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力打造職業(yè)院校與科研院所、企業(yè)、政府等緊密銜接、相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更適應(yīng)、更完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

學(xué)校通過多種形式和途徑，構(gòu)建全方位、立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。先后參與“徽州杯”安徽省陶瓷藝術(shù)精品展，黃山市陶瓷藝術(shù)大師、名人作品研討會(huì)，“工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能大賽”陶藝制作，安徽省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽傳統(tǒng)工藝美術(shù)創(chuàng)新專項(xiàng)賽，全國(guó)陶瓷職業(yè)技能競(jìng)賽安徽賽區(qū)選拔賽，安徽陶瓷職業(yè)技能大賽等多項(xiàng)賽事活動(dòng)的評(píng)審工作。工藝美術(shù)研究所推薦教師設(shè)計(jì)制作的陶瓷作品參加安徽省經(jīng)濟(jì)和信息化廳、省人力資源和社會(huì)保障廳、省文化和旅游廳主辦的安徽省工藝美術(shù)精品博覽會(huì)暨“徽工獎(jiǎng)”大賽，備賽參賽活動(dòng)使教師更為深刻地了解賽事規(guī)則、參賽要求、作品優(yōu)缺、評(píng)選方案。通過參與政府引領(lǐng)、行業(yè)企業(yè)參與、各類院校比拼的賽事，教師收獲的不僅僅是兩項(xiàng)金獎(jiǎng)的，更增加其對(duì)職業(yè)能力水平要求的把握，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

在積極融入政府、行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域評(píng)審、賽事的過程中，增進(jìn)各方深入的多層次了解，全面把握行業(yè)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，作為評(píng)審專家、參與競(jìng)賽選手，通過評(píng)審評(píng)價(jià)和參賽作品反向影響政府、行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)理念。在多方影響下，進(jìn)而推動(dòng)改革原有教學(xué)體系，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位職業(yè)要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等方面開展產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”的人才培養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的（如圖1）。

（二）優(yōu)化政校合力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的目的是通過高校、行業(yè)、企業(yè)與政府的有機(jī)結(jié)合，提升產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)能力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，這也意味著不是通過企業(yè)，也不是通過高?；蛘块T單方面功能的發(fā)揮就能實(shí)現(xiàn)，而是需要通過整體功能的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。按系統(tǒng)論觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定功能，整體由部分構(gòu)成，整體功能的實(shí)現(xiàn)有賴于整體結(jié)構(gòu)的合理性基礎(chǔ)上部分功能的協(xié)調(diào)為前提，如缺乏協(xié)調(diào)，部分功能不可能充分發(fā)揮，導(dǎo)致整體功能不能充分實(shí)現(xiàn)。

為更好地促進(jìn)工藝美術(shù)教育教學(xué)建設(shè)，優(yōu)化工作室管理，促進(jìn)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化，政府和學(xué)校密切合作形成合力。合肥市經(jīng)信局和廬陽區(qū)財(cái)政局、經(jīng)信局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次來學(xué)校調(diào)研工作室建設(shè)情況，強(qiáng)化地方政府的監(jiān)督指導(dǎo)職能，增進(jìn)政府與學(xué)校間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校切實(shí)做好項(xiàng)目落地和成果轉(zhuǎn)化，在項(xiàng)目落地和成果轉(zhuǎn)化上多下功夫、多做文章，努力把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為工作室的有序化、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

政府與學(xué)校建立良性互動(dòng)機(jī)制，一方面為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師教學(xué)研究成果拓展轉(zhuǎn)化提供了外部支持，保障了教師的切身利益，促進(jìn)教師積極開展項(xiàng)目申請(qǐng)、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，有利于校方建立一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)較為合理、教學(xué)效果良好、技術(shù)技能水平較高、人員相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍；另一方面，政府和學(xué)校形成合力，在政校雙重監(jiān)管下，一定程度規(guī)范、約束了教師在項(xiàng)目建設(shè)上存在的隨意性、功利性行為。政校行企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體也對(duì)師資提出了很高的要求，既要求教師做到集產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)于一身，又要求教師規(guī)范開展教學(xué)研究、項(xiàng)目建設(shè)，按時(shí)按質(zhì)按量完成項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，以科研創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

（三）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)，即生產(chǎn)、教學(xué)、研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才是職業(yè)教育的重要使命。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)是“四位一體”的體制創(chuàng)新，閃光點(diǎn)是合作共贏的機(jī)制創(chuàng)新，歸結(jié)點(diǎn)是創(chuàng)意人才的培養(yǎng)（如圖2）。而如何培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”人才，應(yīng)是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)人才培養(yǎng)亟待解決的重要任務(wù)。

陶瓷造型工藝是陶瓷技藝的重要組成部分，在原料選配、裝飾造型、燒制成型方面具有完整獨(dú)特的育人體系和技術(shù)程序，是一項(xiàng)極為豐富的文化遺產(chǎn)。陶瓷工藝的傳承與發(fā)展需要進(jìn)行有序的訓(xùn)練才能基本掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)造型規(guī)整、裝飾多樣、內(nèi)涵豐富的要求。學(xué)校根據(jù)相關(guān)專業(yè)的衍生產(chǎn)品制作、裝飾造型等課程師資技藝提升要求，同時(shí)結(jié)合《徽派技藝傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)資源庫——安徽陶瓷》建設(shè)的需要，培養(yǎng)在職陶瓷制作新人，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)教師的實(shí)操技能，開展暑期校內(nèi)陶瓷技能培訓(xùn)。學(xué)校立足“強(qiáng)基礎(chǔ)、提技能、增匠心、出成果”的目的，利用假期先后開展了多期陶瓷技能培訓(xùn)工作，對(duì)陶瓷技藝的授課教師開展技能提升方面的繼續(xù)教育，為該方向?qū)I(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了條件。

安徽工商職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)研究所巧妙運(yùn)用了自身具有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)省級(jí)工藝美術(shù)大師、高級(jí)工藝美術(shù)師、高級(jí)技師、省級(jí)陶瓷協(xié)會(huì)地方分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、紫砂工藝美術(shù)研究所長(zhǎng)等行業(yè)內(nèi)各位行家里手為學(xué)員傳授陶瓷技藝。培訓(xùn)從滿足教學(xué)資源庫建設(shè)需求出發(fā)，兼顧陶瓷制作實(shí)操技能提升的要求，主要在制作工藝、示操拍攝兩方面安排了培訓(xùn)任務(wù)：在制作工藝中要求掌握紫砂陶制作工藝與技巧、復(fù)習(xí)拉坯與理坯工藝、施釉工藝、重點(diǎn)掌握釉下青花裝飾工藝等，在示范環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)操工藝過程拍攝，作為《安徽陶瓷》資源庫建設(shè)的主要材料。整個(gè)培訓(xùn)工作，提高了認(rèn)識(shí)，了解了工藝，增長(zhǎng)了技能，其效果明顯。

在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，安徽工商職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)研究所將“創(chuàng)”作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，在陶瓷造型工藝日常教學(xué)中突出創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在教授學(xué)生掌握陶瓷盤筑技藝、拉坯技術(shù)后，允許學(xué)生完成教學(xué)既定工作任務(wù)后，在對(duì)藝術(shù)構(gòu)圖、陶瓷特點(diǎn)、造型工藝等知識(shí)熟練掌握的前提下，發(fā)揮自身的藝術(shù)想象和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新盤筑方法、開展造型創(chuàng)意制作、優(yōu)化拉坯技術(shù)等，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)理念融入、滲透于陶瓷造型的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。安徽工商職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)研究所建設(shè)陶瓷工作室，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了從理想到實(shí)踐、從構(gòu)思到生產(chǎn)的雙創(chuàng)孵化平臺(tái)，并以此來指導(dǎo)“產(chǎn)”“學(xué)”，形成產(chǎn)學(xué)創(chuàng)之間的良性互動(dòng)。

（四）弘揚(yáng)工匠精神，建立培養(yǎng)體系

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就業(yè)理念影響下，為讓“工廠建到校園里，課堂搬到車間去，專業(yè)長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)鏈上?！睂W(xué)校持續(xù)推進(jìn)傳統(tǒng)技藝和人文精神的傳承發(fā)展，積極構(gòu)建陶瓷技藝傳承與創(chuàng)新平臺(tái)，為專業(yè)人才技能提升提供平臺(tái)，深度打造工藝美術(shù)研究平臺(tái)，凸顯產(chǎn)學(xué)研用一體，促進(jìn)特色發(fā)展；重技尚藝、創(chuàng)意為先、能力為本，以技術(shù)技能服務(wù)社會(huì)、服務(wù)專業(yè)資源庫建設(shè)，利用研究所平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)陶瓷技能培訓(xùn)與傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、文化自覺、文化自信。

學(xué)校以“弘揚(yáng)工匠精神，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，緊扣新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展方向，不斷開展對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步弘揚(yáng)“工匠精神”，提升職業(yè)教育質(zhì)量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過承擔(dān)動(dòng)漫制作技術(shù)班級(jí)衍生產(chǎn)品陶瓷工藝制作選修課程的教學(xué)和教學(xué)服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)了由虛擬到制作的過程體驗(yàn)，學(xué)生興趣高，實(shí)踐效果好。

學(xué)校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，提出若干教學(xué)改革舉措，不斷探索建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“政校行企深融合，產(chǎn)學(xué)研用一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。大致包括：完善職業(yè)院校學(xué)分制和彈性學(xué)制；推進(jìn)“1+X”制度，強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；開展職業(yè)技能競(jìng)賽。試行由行業(yè)、企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，推動(dòng)形成開放的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系等。最后建立新的教學(xué)培養(yǎng)體系（如圖3）。

（五）強(qiáng)化合作交流，探索合作路徑

安徽省委、省政府《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干意見》（皖發(fā)〔2010〕9號(hào)）中明確規(guī)定要“堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與，建立‘資源共享、合作共贏的校企合作平臺(tái)和機(jī)制”，同時(shí)“鼓勵(lì)高校和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心，將高等教育延伸到企業(yè)，融入社會(huì)”。在系列政策的指引下，迫切需要高校加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型等各類人才培養(yǎng)，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新向縱深發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體。為了加強(qiáng)校企合作交流和安徽工藝研究，滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)建設(shè)需要，學(xué)院工藝美術(shù)研究所對(duì)校企雙方在安徽工藝美術(shù)領(lǐng)域研究的整體提升和未來發(fā)展充滿信心。在校企雙方如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，助推行業(yè)發(fā)展方面做了多方嘗試。校方既致力于傳統(tǒng)工藝環(huán)境的研究，也關(guān)注和探討破解陶瓷行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵共性問題，考慮把研究成果推廣應(yīng)用到更多企業(yè)，推動(dòng)安徽工藝美術(shù)校企融通。

為了加強(qiáng)校企合作交流和安徽工藝研究，滿足學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)需要，工藝美術(shù)研究所在安徽繁昌縣經(jīng)開區(qū)安徽繁昌窯科技研究所設(shè)立工作站。繁昌窯創(chuàng)建于五代，興盛于宋代早、中期，衰退于宋末元初，是一個(gè)以燒制青白瓷生活用品為主的民窯，曾經(jīng)為南唐宮廷燒制過貢瓷，在我國(guó)瓷器發(fā)展史上占有重要的地位，其龍窯是目前我國(guó)保存最完整的一座龍窯之一。一直以來，安徽工商職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)研究所與安徽繁昌窯科技研究所合作交流密切。工作站的設(shè)立，是推進(jìn)雙方合作的一個(gè)重要成果，對(duì)雙方在安徽工藝美術(shù)領(lǐng)域研究的整體提升和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。安徽繁昌窯科技研究所豐富的資源為學(xué)院開展“安徽陶瓷”教學(xué)資源庫“繁昌窯”資料采集工作提供了便利。

雙方就進(jìn)一步發(fā)揮校企合作工作站作用形成合作意向，未來共同致力于將各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，共同進(jìn)步，讓校企合作的發(fā)展向更高的層次邁進(jìn)。校企兩方共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，助推行業(yè)發(fā)展，既致力于傳統(tǒng)制窯工藝環(huán)境的研究，也關(guān)注和探討破解陶瓷行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵共性問題，把研究成果推廣應(yīng)用到更多企業(yè)，推動(dòng)安徽工藝美術(shù)校企融通。

四、結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育的重要任務(wù)是深化人才培養(yǎng)模式和革新體制機(jī)制。在職業(yè)院校體系內(nèi)，注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，進(jìn)一步提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，加強(qiáng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在政校行企層面，各主體多方聯(lián)動(dòng)助推職業(yè)教育發(fā)展，協(xié)同推進(jìn)一體融合發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金輝.高職院校政、校、企合作辦學(xué)的“三螺旋模型”分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：59-62.

［2］傅昌盛，沈蘭蘭.政校企合作，“三位一體”培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才：以杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的繼續(xù)教育實(shí)踐為例［J］.繼續(xù)教育，2014（3）：58-60.

［3］王全林，尹宏林.對(duì)安徽高等教育強(qiáng)省建設(shè)的若干思考［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：76-81.

［4］余凡，趙蒙成.我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值與實(shí)踐探索：以物業(yè)管理專業(yè)為例［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：73-78.

［5］王全林.地方本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型定位的路徑探索：以皖西學(xué)院為例［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：11-16.

［6］楊進(jìn)，劉立新，李進(jìn).治理理論視域下職業(yè)教育校企合作治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：5-9.

［7］李夢(mèng)卿，陳竹萍.“雙高計(jì)劃”高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)施維度與推進(jìn)策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（1）：109-118.

［8］張省，襲訊.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)溢出效應(yīng)分析［J］.科技管理研究，2018，38（6）：124-129.

［9］吳全全，郝俊琪，閆智勇.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：11-18.

［10］胡建華.論省域高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)［J］.中國(guó)高教研究，2022（1）：16-20.

［11］范唯，郭揚(yáng)，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.中國(guó)高教研究，2011（12）：62-66.

［12］程家福，董美英，陳松林，等.高等學(xué)校分層與社會(huì)各階層入學(xué)機(jī)會(huì)均等問題研究［J］．中國(guó)高教研究，2013（7）：48-56．

［13］張等菊.我國(guó)高等職業(yè)教育的身份認(rèn)同及生存立場(chǎng)研究［J］.教育發(fā)展研究，2016（7）：73-78.

［14］胡茂波，王運(yùn)轉(zhuǎn)，朱夢(mèng)玫.德國(guó)職業(yè)教育契合“工業(yè)4.0”發(fā)展的策略及啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2016（10）：92-97.

［15］張淼，徐涵.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)合理性及其要素分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2016（3）：92-96.

［16］胡俊琴.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的“三性”解讀：對(duì)外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2014（2）：49-54.

［17］姜大源.國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)芻議［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）：11-15.

［18］陳立.企業(yè)大學(xué)：背景、定義與模式［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（4）：19-21.

◎編輯 魯翠紅