立德樹人視域下醫(yī)用化學課程思政的探索與實踐

翟沙沙　郭連霜　董麗

摘 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。醫(yī)用化學課程是醫(yī)學生由高中進入大學的銜接課程，能夠為后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課程的學習奠定基礎。醫(yī)用化學課程思政建設可以從辯證思維、科學精神、愛國教育、環(huán)保理念、職業(yè)責任感和傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化等方面融入思政元素，采用課堂植入、教材滲透、專題討論課、開放實驗、實驗技能大比拼和線上專區(qū)等方式將思政元素合理地融入教學中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合，在潤物無聲中實現(xiàn)立德樹人。

關鍵詞：立德樹人；課程思政；醫(yī)用化學

課程思政是新時代高校專業(yè)課教學和思政課教學同向同行、協(xié)同育人的重要途徑，旨在將價值塑造融入知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中，回歸教育“育人”的本質(zhì)，促進學生全面成長成才。課程思政就是要將思政教育融入課堂教學之中，通過梳理課程所蘊含的思政素材，發(fā)揮課程承載的思政教育功能，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教育的有機統(tǒng)一。

醫(yī)用化學作為高中和大學之間的銜接課程，是高等醫(yī)學院校醫(yī)學類專業(yè)學生必修的一門基礎課，授課對象為大一新生。大一年級的學生，一方面面臨著學習環(huán)境、學習方法和學習觀念的明顯改變，另一方面正處于“拔節(jié)孕穗期”，思想單純、可塑性強，需要精心引導和用心栽培。醫(yī)用化學課程基本覆蓋醫(yī)學類專業(yè)的大一新生，學生受眾面廣，在該課程中開展思政教育，既可以幫助他們快速適應大學課堂，又能夠為青年學生筑牢思想根基。

一、醫(yī)用化學課程思政的素材挖掘

一般來說，醫(yī)用化學課程中的思政素材并非直接顯現(xiàn)于書本中，而是隱含在某些知識點的背后，因而需要教師主動挖掘、加工利用。結合醫(yī)用化學課程特點，從醫(yī)學生的專業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，可以從辯證思維、科學精神、愛國教育、環(huán)保理念、職業(yè)責任感以及傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化等方面深入挖掘本門課程的思政元素。

（一）融入哲學思想，提升思辨能力

教師在講授理論知識的同時，要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)。雖然在醫(yī)用化學課程的教材中沒有明確的哲學術語，但在課程的內(nèi)容體系中卻蘊含著豐富的哲學思想，如內(nèi)因與外因、否定之否定、主要矛盾與次要矛盾、質(zhì)量互變、對立統(tǒng)一等。將這些哲學元素融入醫(yī)用化學的課堂教學中，不僅有助于學生深入理解課程中的專業(yè)知識，還可以有效提升學生的哲學思辨能力，有利于幫助學生塑造正確的世界觀，形成科學的思維方式。比如，課程中“酸堿理論的發(fā)展”就曾經(jīng)歷早期的酸堿感性認知、電離理論、質(zhì)子理論、電子理論等多個階段，正是在一次次的否定之否定中，舊理論不斷揚棄，新理論隨之產(chǎn)生，酸堿理論才得以全面發(fā)展，這一過程充分體現(xiàn)了“否定之否定”的哲學思想。再如，計算“一元弱酸或弱堿溶液pH值”時，想要精確計算“H+濃度”相當復雜，因此在實際工作中，常?？梢栽诓灰缶_的情況下做一些近似處理，用推導計算“H+濃度”的近似式和最簡式來計算得出答案。這個例子就闡釋了在解決實際問題時，善于“抓住主要矛盾，關注次要矛盾”可使問題簡單化的思想。

（二）引入科學故事，培養(yǎng)科學精神

在醫(yī)用化學的發(fā)展歷程中，發(fā)生了各種各樣與科學和科學家緊密相關的科學故事。這些科學故事是科學精神的重要載體，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。教師通過講授科學故事，能夠讓學生充分感受到科學發(fā)展的來之不易，感受到科學家的人格魅力，激勵學生努力學習科學家們求真務實、批判質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、團結協(xié)作的科學精神。比如，在學習酯類物質(zhì)時，可以引入對“倍半萜內(nèi)酯藥物青蒿素”的介紹，講授屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛歷程，幫助學生深刻體會屠呦呦在諾貝爾獎獲獎演講中特別強調(diào)的堅定信念、堅持不懈和團結合作的重要性。還可以在“阿司匹林的制備實驗”中介紹阿司匹林的發(fā)現(xiàn)史，通過霍夫曼改良水楊酸得到阿司匹林的故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

（三）講好中國故事，厚植愛國情懷

展示我國科技前沿領域，尤其是在化學與醫(yī)學交叉領域的重大研究成果，可以增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國熱情。如在學習“醛和酮化學性質(zhì)”時，可以重點介紹“黃鳴龍還原反應”。該反應是我國有機化學家黃鳴龍根據(jù)Wolff-Kishner還原法改進而來的，是首個以中國科學家命名的重要有機化學反應。在教學中，教師向?qū)W生講述黃鳴龍先生追求科學真理的歷史故事，能夠幫助學生樹立學好科學、報效祖國的理想信念。再比如，在講授“對映異構”章節(jié)時，可以引入對“手性藥物阿茲夫定”的介紹。阿茲夫定是由我國科學家?？私淌诼暑I團隊研發(fā)，是全球首個雙靶點抗艾滋病創(chuàng)新藥，也是國內(nèi)首個自主研發(fā)并獲批上市的治療新冠肺炎小分子口服藥物。阿茲夫定的上市為我國的疫情防控提供了有力武器，也為全球抗疫貢獻了中國智慧。在課堂上向?qū)W生展示我國類似阿茲夫定這樣的重大醫(yī)學研究成果，可以幫助學生樹立民族自信心，激發(fā)他們的愛國情懷，增強他們的強國之志。

（四）融入綠色化學，傳播生態(tài)理念

環(huán)境保護是我國的一項基本國策，環(huán)境保護教育是化學教學中不可或缺的重要內(nèi)容。如在講授“氧化還原反應和原電池”章節(jié)時，可以讓學生探討“電池的利與弊”，引導學生合理使用電池，做到廢舊電池正確分類回收。此外，化學實驗也是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，在保證教學效果的前提下，教師應改善實驗路徑，盡量選擇綠色化學方法，采用微量或半微量的實驗方式，設計連續(xù)性的實驗項目，減少試劑用量，使物質(zhì)利用率最大化。同時，在實驗中，教師還應引導學生規(guī)范操作，按需取用，節(jié)約試劑用量，正確處理廢物廢液。另外，還可以結合與化學相關的環(huán)境污染問題，如霧霾、酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等，幫助學生從醫(yī)學角度了解化學污染對人類健康的危害，提高學生的環(huán)保意識，使學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，推動我國生態(tài)文明建設。

（五）介紹醫(yī)學事件，增強職業(yè)責任感

醫(yī)學生肩負著守護人民生命健康的特殊使命，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)責任感是醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的核心要素之一。在醫(yī)用化學的教學中，主動向?qū)W生介紹產(chǎn)生重大不良社會影響的醫(yī)學事件，能夠增強學生的社會責任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。如在講授“對映異構”章節(jié)時，可以引入著名的“海豹兒”藥害事件。在20世紀50年代的歐洲，藥物反應停曾廣泛用于緩解孕婦妊娠反應，結果卻導致大量海豹畸形兒的出生。美國審查員弗朗西斯憑借過硬的專業(yè)知識和敢于質(zhì)疑的科學精神，將反應停拒之門外，避免了悲劇在美國發(fā)生。在“醚”這部分的內(nèi)容中，可以引入“乙醚麻醉劑名利風波事件”，介紹三位科學家因為爭奪乙醚麻醉劑的發(fā)明權，持續(xù)爭斗20年終成醫(yī)學悲劇的故事。教師將這些典型的不良醫(yī)學事件融入教學，能夠有效警醒學生務必恪守職業(yè)道德，增強醫(yī)學使命感，做對社會發(fā)展有用的人。

（六）弘揚中醫(yī)藥文化，堅定文化自信

中華文化博大精深，傳承的文獻資料中常常蘊含著許多化學智慧。如葛洪的《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》記載有“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”，屠呦呦先生正是受此啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了青蒿素。李時珍的《本草綱目》中記載了“用濃酒和糟入甑，蒸令氣上，用器承取滴露”燒酒，這就涉及化學反應中的蒸發(fā)和冷凝兩個過程，即蒸餾操作。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化與醫(yī)用化學有著十分密切的關系，教師在醫(yī)用化學的課堂教學中，融入傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識，能夠弘揚我國的中醫(yī)藥文化，幫助學生堅定文化自信，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。

二、醫(yī)用化學課程思政的教學模式

醫(yī)用化學課程思政可以采用線上線下混合式教學模式，包含課前任務導學、課中協(xié)作研學、課后反思促學三個階段。在教學方法上，提倡以學生為中心的參與式教學，從課前自主學習到課中分組討論、展示分享、專題匯報、自由提問、雨課堂答題再到課后作業(yè)，讓學生通過多種活動深度參與學習，注重培養(yǎng)學生的高階思維和綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。同時，在教學實踐中全過程、全方位合理適量地融入思政元素。課前，將思政元素融入課件內(nèi)容、話題討論、課堂任務中；課中，將思政元素融入課堂講授、課堂討論中；課后，將思政元素融入拓展資源、課程作業(yè)中。

三、醫(yī)用化學課程思政的融入方式

立德樹人有道，勵學敦行無聲。潤物無聲是課程思政的理想境界，合適的思政融入方式是達成這一目標的重要保障。在醫(yī)用化學課程教學中，可以嘗試通過課堂植入、教材滲透、專題討論、開放實驗、實驗技能大比拼等方式，結合線上平臺多途徑融入思政元素，完成課程思政的教學目標。

（一）課堂植入

課堂是教學活動的主陣地，是教師進行價值塑造的主渠道，必須抓住課堂教學這個環(huán)節(jié)。教師的行為舉止、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、獨特的人格魅力都會在潛移默化中感染學生，起到言傳身教的育人作用。在課堂上，教師要巧設疑、精點撥，適時適量地通過“一句話思政”引導學生深入思考，從而收到啟智潤心的效果。

（二）教材滲透

要深耕課程教材編寫，實現(xiàn)教材與思政素材的深度融合，以教材為載體，向?qū)W生隱性滲透思政教育?？梢圆捎米跃幍娜襟w融合創(chuàng)新教材，在教材中適當位置標注二維碼，使學生可以利用移動客戶端，方便快速地掃碼學習。在學習內(nèi)容上，除了設置常規(guī)知識點的講解，還可以拓展相關醫(yī)學發(fā)展史、科學家故事、學科前沿、生活中的化學等內(nèi)容。通過教材內(nèi)容的延展?jié)B透，實現(xiàn)思政育人的教學目標。

（三）專題討論

可以在課堂中以小班形式開展專題討論。課前，學生自由結合組建學習小組，從“環(huán)境與化學”“食品安全與化學”“優(yōu)秀化學家故事”等課題中選擇一個專題，自命題目，搜集資料并完成課件制作，做好討論準備；課中，采用學生主講、組間提問、教師點評的方式開展討論學習；課后，每位學生提交一篇專題小論文。專題討論的主題涉及環(huán)保、食品安全、科學家事跡等多個方面，不僅可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、安全意識、辯證思維和科學精神，還有利于提升學生的團結協(xié)作和溝通表達能力。

（四）開放實驗

可以在醫(yī)用化學課程教學中，設置開放實驗環(huán)節(jié)。比如，要求學生5～6人為一組，成立科研興趣小組，以“中草藥有效成分的提取及生物活性研究”為主要研究方向，查閱文獻并設計實驗方案。方案提交后，教師結合實驗室實際情況進行可行性分析，審核通過后學生即可利用課余時間進行實驗探索?；瘜W開放實驗環(huán)節(jié)的設置，有利于提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的科研思維及創(chuàng)新能力。

（五）實驗技能大比拼

在實驗教學中，還可以通過隨堂比賽或微視頻評比的方式，開展實驗技能大比拼。以比賽為抓手，提高學生動手操作能力，培養(yǎng)實驗規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如，課程教學中的“蒸餾”實驗部分，讓學生先觀看蒸餾操作的微課視頻，在強調(diào)注意事項后，每組隨機抽取兩位學生比賽搭建常壓蒸餾裝置，完成后小組之間互相檢查，指出并糾正錯誤。也可以讓學生利用課余時間錄制化學實驗的操作視頻，參加實驗視頻評比。實驗技能大比拼能夠充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，促進學生之間互相學習、互相提高，培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。

（六）線上專區(qū)

醫(yī)用化學的課程思政建設還可以依托中國大學慕課MOOC開展混合式教學。通過在中國大學慕課MOOC平臺上創(chuàng)建線上思政專區(qū)，作為課堂教學的補充與延伸。線上思政專區(qū)建設包括話題討論和成果展示兩個模塊。其中，話題討論模板可以發(fā)布相關話題，供師生分享交流。比如，在“對映異構”中讓學生結合自身專業(yè)談談反應停事件帶來的啟示；在“緩沖溶液”中讓學生結合理論知識剖析酸堿體質(zhì)論。成果展示模板則主要用于分享學生的優(yōu)秀作業(yè)作品、科研論文等成果，利用這種方式充分發(fā)揮身邊榜樣的力量。

四、醫(yī)用化學課程思政的實施效果

對課程思政的實施效果進行考查，能夠直接反映課程建設是否有效。經(jīng)過充分地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過上述課程思政的建設嘗試，課題組所講授的醫(yī)用化學課程取得了不錯的教學效果。問卷調(diào)查結果顯示，學生對醫(yī)用化學課程教學的整體滿意度高達92.3%，對教師在課堂上實施課程思政的滿意度達91.7%。89%的學生認為通過化學污染問題的專題討論，環(huán)境保護的意識和自覺性明顯增強；90.7%的學生認為學習醫(yī)用化學的興趣和動力明顯提高，學習態(tài)度更加端正；86.7%的學生認為科學家事跡有助于培養(yǎng)自己的科學精神和科學態(tài)度；83%的學生認為運用辯證性思維解決實際問題的能力得到提升；80.7%的學生認為開放實驗激發(fā)了自己的科研熱情，科研能力和素質(zhì)得到了有效鍛煉。依托化學開放實驗，學生在團隊教師指導下獲得了6項校級科研立項，發(fā)表了4篇科研論文?？傮w來說，學生對醫(yī)用化學課程思政的接納程度比較高，普遍認為在化學課程中適量引入科學家事跡、學科前沿、化學科普等內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣和求知欲，使課堂氣氛更加活躍。顯然，醫(yī)用化學課程思政的實施對教學質(zhì)量的提升能夠起到顯著的促進作用。

毫無疑問，醫(yī)用化學課程思政建設是一項長期復雜的工作，這就要求專業(yè)課教師要積極參加各種課程思政的教育培訓，不斷提升育人意識和育人能力。只有不斷挖掘思政素材，加強思政資源建設，優(yōu)化思政融入路徑，將哲學思想、科學精神、愛國教育、責任意識、環(huán)保理念、中醫(yī)藥文化等思政元素有機融入課程，才能充分發(fā)揮課程的育人功能，為高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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責編：司 哲