核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

許楊飛

摘 ?要：小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并不健全，學(xué)生的問題意識培養(yǎng)也需要進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題意識能夠有效地發(fā)揮教學(xué)作用，教師通過創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，同時(shí)鼓勵學(xué)生主動思考、交流，提升學(xué)生提問的能力，在不斷地培養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題意識

應(yīng)試教育的發(fā)展促使現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多問題。傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)讓學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，缺乏自身的思考，教師在教學(xué)過程中，只希望保持安靜的教學(xué)環(huán)境，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋以及學(xué)生思維的培養(yǎng)，這成了阻礙學(xué)生發(fā)展的主要因素。在新課改背景下，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。其中，學(xué)習(xí)過程中的問題意識能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，幫助教師在課堂教學(xué)過程中更加快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)激發(fā)課堂活力。因此，對學(xué)生的培養(yǎng)需要結(jié)合問題意識，教學(xué)過程中需要發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于小學(xué)階段學(xué)生較為好動，經(jīng)常會出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，為了保證課堂教學(xué)的正常開展，教師可能一味地要求學(xué)生保持肅靜，導(dǎo)致后期課堂上出現(xiàn)無人發(fā)言的情況。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中過度依賴課本，教授的知識僅僅局限在課本上，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)方式也較為死板，學(xué)生的參與度不高。

（一）課堂缺乏活力

一方面小學(xué)教師為了能夠進(jìn)行高效的教學(xué)，往往對課堂紀(jì)律的要求極為嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生不知道該在什么時(shí)間進(jìn)行提問，抑制了學(xué)生問題意識的發(fā)展。同時(shí)，教師在收到學(xué)生提問之后，面對學(xué)生問題的態(tài)度同樣影響著學(xué)生。不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問題表述不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，過于簡單或過于復(fù)雜而不耐煩，教師的態(tài)度對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。課堂缺乏活力的另一方面原因在于整體氛圍的壓抑，如果一個(gè)學(xué)生不愿意提問，可能會導(dǎo)致整個(gè)班級不愿意提問，如果一個(gè)學(xué)生在提問之后沒有得到積極的回應(yīng)，那么其余的學(xué)生可能就會選擇把問題壓抑在自己的心里。因此教師在班級中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的氛圍，讓學(xué)生即使不向教師提問，也可以詢問同學(xué)，這也是問題意識培養(yǎng)的途徑。

學(xué)生學(xué)習(xí)思維過于刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會直接把知識當(dāng)作是已知的內(nèi)容教授給學(xué)生，而學(xué)生會采用死記硬背的方式，從來沒有考慮過為什么、怎么做的問題，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的問題意識被禁錮，面對課堂教學(xué)學(xué)生不再主動地進(jìn)行提問，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

（二）課堂缺乏開放性

課堂的開放性包括多個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思維都存在一定的局限性，教師在教學(xué)過程中內(nèi)容單一、模式死板，一味地依賴課本，將影響學(xué)生的上課體驗(yàn)。同時(shí)，教師對學(xué)生的提問不重視，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被打壓，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)模式上較為死板，即使采用多媒體教學(xué)，但在內(nèi)容呈現(xiàn)上仍然以課本內(nèi)容為主，多媒體的運(yùn)用沒有發(fā)揮出有用的價(jià)值，無法發(fā)散學(xué)生的思維，也無法給予學(xué)生充足的思考空間。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，學(xué)生對教師的教學(xué)應(yīng)持有敢于質(zhì)疑的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，但是由于教師一味地灌輸導(dǎo)致學(xué)生不再愿意主動思考，在此教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情減少，甚至喪失，間接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑。

（三）不重視知識的擴(kuò)展

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育上的改革也需要注重對學(xué)生的全面發(fā)展。為了貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展。但是部分教師完全依賴教材，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一枯燥，同時(shí)在教授知識時(shí)教學(xué)方式較為局限，沒有進(jìn)行知識的拓展延伸，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。提問是在進(jìn)行思考的過程中產(chǎn)生的活動，但是如果缺乏思考，就會導(dǎo)致學(xué)生無法提出有價(jià)值、有意義的問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師認(rèn)為只要能夠解決學(xué)生當(dāng)前的提問即可，沒有進(jìn)行知識的鞏固與延伸，導(dǎo)致學(xué)生面對一點(diǎn)小的問題也會被難住，學(xué)生不斷地進(jìn)行提問，也會造成學(xué)習(xí)上的挫敗感。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中邏輯思維的培養(yǎng)能夠帶動學(xué)生問題意識的覺醒，問題思維不僅是讓學(xué)生勇于提問，同樣教師也要鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值、有思考性的問題。被動學(xué)習(xí)將會減少學(xué)生的探討意識，甚至降低學(xué)生在面對問題時(shí)的動力，認(rèn)為教師會主動解決而不再進(jìn)行思考，致使學(xué)生的創(chuàng)新與探索思維止步不前。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

問題意識能夠促使學(xué)生主動思考，建立學(xué)生健全的創(chuàng)新精神，促使其在面對問題時(shí)，不是一味地等待教師教授而是主動地提問。讓學(xué)生在面對問題時(shí)不會輕易地跳過，而是迎難而上。學(xué)生積極解決問題，思維上的變化有利于推動自身問題意識的培養(yǎng)。

教師的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過層層總結(jié)形成的，在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了固有的認(rèn)知思路，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)變化的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是知識的學(xué)習(xí)同樣也是思維上的培養(yǎng)，問題意識讓教師能夠在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，學(xué)生的問題會隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，提出的問題也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，這也變相促進(jìn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提問意識在小學(xué)階段是最容易培養(yǎng)的，利用學(xué)生的興趣激發(fā)課堂活力，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，讓學(xué)生的思考更加廣泛。在小學(xué)階段問題意識的培養(yǎng)可以有效地延續(xù)到初高中的學(xué)習(xí)中去，為今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。意識的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以貫穿于其他學(xué)科，甚至對日常生活產(chǎn)生影響。問題意識能夠帶動探索精神的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，營造健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。在教學(xué)改革過程中，社會不斷地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)中心，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者不斷地進(jìn)行改革，使教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的需要。問題思維能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在問題意識形成后能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，面對問題時(shí)學(xué)生能夠積極主動地解決，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的自學(xué)能力，掌握大量的學(xué)習(xí)方法。在問題意識的影響下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于推進(jìn)教育教學(xué)的全面改革。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)措施

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式養(yǎng)成的黃金時(shí)期。在該階段，學(xué)校和教師都應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在面對問題時(shí)激勵學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)對問題意識培養(yǎng)的重視;通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問;通過改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會提問，提出有價(jià)值的問題;面對學(xué)生提出的問題，通過構(gòu)建情境鼓勵學(xué)生自主思考，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造輕松的教學(xué)環(huán)境可以有效地促使學(xué)生主動地進(jìn)行提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到周圍環(huán)境的影響，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情都會受到課堂氛圍的影響。如果課堂氛圍生動有趣，那么學(xué)生就會沉浸其中，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，以及交流大量的學(xué)習(xí)問題;反之如果教學(xué)氛圍單一枯燥，甚至周圍的學(xué)生都在課堂中較為沉悶，那么就會影響到一些本身積極的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會受到周圍環(huán)境的影響，因此創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在教學(xué)過程中要給學(xué)生充足的思考空間，學(xué)生內(nèi)部的思考與交流能夠帶動學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生的提問應(yīng)來自自身的思考而不是被迫完成教師的任務(wù)，同樣小學(xué)課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行問題的交流，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在面對學(xué)生提問的過程中應(yīng)尊重學(xué)生，無論學(xué)生的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該秉承尊重、鼓勵的態(tài)度，認(rèn)真聽取學(xué)生的問題，采用啟發(fā)引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行解決，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的滿足感。

例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師就鼓勵學(xué)生先提問，通過學(xué)生提出的問題來切入課堂內(nèi)容，把問題放在教學(xué)之前，這樣就不會出現(xiàn)教授完成后學(xué)生不懂裝懂的情況。同時(shí)，在課堂上不能一味地去抽選一些主動的學(xué)生而忽略那些不愛發(fā)言的學(xué)生。在面對學(xué)生提問時(shí)，教師需要采用鼓勵的對策，即使學(xué)生的提問沒有價(jià)值甚至提問重點(diǎn)不清晰，教師也應(yīng)通過鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，不能打壓學(xué)生積極的情緒。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識

教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，自身的教學(xué)理念對學(xué)生的影響是巨大的。新課改背景下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶動學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，改變自己的教學(xué)理念，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在教學(xué)規(guī)劃過程中增強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在開展日常教學(xué)工作中，應(yīng)把問題意識貫穿其中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合的形式，利用多媒體收集一些關(guān)于角的圖案，如扇子、圓規(guī)、金字塔、剪刀等。通過尋找事物之間的共同點(diǎn)，從而引出角的概念，在這一過程中教師可采用教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合的形式，幫助學(xué)生通過自己熟知的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行提問，讓學(xué)生舉出一些生活中其他關(guān)于角的例子，通過提問讓學(xué)生能夠帶著問題尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）保證提問的有效性

問題意識的培養(yǎng)不僅是鼓勵學(xué)生提問，還需要讓提問內(nèi)容有價(jià)值，這就需要教師給予學(xué)生充足的思考空間。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考提問的切入點(diǎn)、思維方向、語言組織等，不能為了提問而去降低標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不能單純地靠教師進(jìn)行解決。教師要鼓勵學(xué)生先自行思考，得出解題大致思路，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥，否則學(xué)生會產(chǎn)生只要提問就會有教師幫助的心理。因此在學(xué)習(xí)過程中，面對一些難度不大的問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，幫助對方進(jìn)行解決，這樣鼓勵學(xué)生思考，同時(shí)讓學(xué)生不再懼怕提問。小學(xué)階段學(xué)生的想象力以及思考能力豐富，面對許多的新奇想法，教師需要發(fā)揮作用讓其轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)在學(xué)生提出問題的過程中，注重分析問題解決問題過程，讓學(xué)生掌握正確的思路與方法，提升自身能力。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題思維的培養(yǎng)面臨多重問題，在解決過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，同時(shí)鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生提出更加有價(jià)值與意義的問題。在教學(xué)開展過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能夠掌握解決問題的思路與方法，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）