支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育幼小銜接

◇王芳芳（貴州:羅甸縣邊陽鎮(zhèn)栗木幼兒園）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)教育的重要性也越來越凸顯。然而，幼兒園和小學(xué)之間的教育銜接一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)問題。如何讓幼兒園和小學(xué)之間的科學(xué)教育銜接更加順暢，成了當(dāng)前急需解決的問題。本文以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在提出一種科學(xué)教育幼小銜接的策略，并通過案例分析探究該策略的實(shí)施效果，以期為促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、相關(guān)理論研究

（一）支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納在20 世紀(jì)70 年代提出的，是一種以學(xué)生為中心、引導(dǎo)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。支架式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外在到內(nèi)在的過程，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生逐漸掌握新知識(shí)和新技能。支架式教學(xué)理論的核心是支架，即教師提供的有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

支架包括以下幾個(gè)方面：提供足夠的信息和提示，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求；創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。支架式教學(xué)理論在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在幼小銜接和學(xué)科學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

（二）科學(xué)教育幼小銜接的意義

科學(xué)教育幼小銜接是指針對(duì)幼兒園幼兒和小學(xué)學(xué)生，基于科學(xué)教育的教育方法和原則，促進(jìn)幼兒和小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)銜接和發(fā)展過程?？茖W(xué)教育幼小銜接對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的人才、推進(jìn)國(guó)家科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用?？茖W(xué)教育幼小銜接的意義在于，它可以幫助幼兒建立科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)興趣，為小學(xué)科學(xué)教育的開展打下基礎(chǔ)；同時(shí)，它也可以幫助小學(xué)生鞏固和拓展已有的科學(xué)知識(shí)和技能，為其以后對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育幼小銜接

（一）支架式教學(xué)理論在幼小銜接中的應(yīng)用

支架式教學(xué)理論在幼小銜接中的應(yīng)用主要包括兩個(gè)方面，一是考慮幼兒（學(xué)生）的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，二是適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣。

幼兒和小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求有著明顯的差異。幼兒園階段的幼兒主要通過感官和體驗(yàn)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)抽象和概念性的內(nèi)容理解能力較弱。而小學(xué)生則開始進(jìn)入邏輯思維和概念認(rèn)知的階段，需對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和掌握。因此，在幼小銜接的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，幼兒和小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣也有所不同。幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，通常在20~30 分鐘內(nèi)，需要經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)、休息和玩耍等，以滿足他們的興趣和能量消耗。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，通常在40~50 分鐘內(nèi)，需要進(jìn)行一定的輪換和交替，以緩解學(xué)習(xí)壓力和保持注意力。因此，在幼小銜接的過程中，教師需適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，使幼兒（學(xué)生）在學(xué)習(xí)中不感到枯燥和疲憊。支架式教學(xué)理論的應(yīng)用可以幫助教師更好地適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供有效的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼小銜接教育的質(zhì)量和效果。

（二）幼小銜接中的科學(xué)教育策略

針對(duì)幼兒（學(xué)生）的認(rèn)知水平和興趣愛好，采用具有趣味性和互動(dòng)性的科學(xué)教育方法，可以更好地促進(jìn)幼小銜接教育的效果。例如，對(duì)幼兒園幼兒，教師可以通過故事、繪本、歌曲等形式，介紹常見的物體、動(dòng)物和自然現(xiàn)象，幫助幼兒建立直觀的科學(xué)認(rèn)知。例如，在教授“太陽”的時(shí)候，教師可以讓幼兒通過觀察太陽的顏色、形狀和位置等特征，了解太陽的基本特點(diǎn)和作用，同時(shí)通過歌曲和手工制作等活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣和想象力，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

對(duì)小學(xué)生，教師可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式，引導(dǎo)其主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。例如，在教授“水循環(huán)”這一概念時(shí)，教師可以通過現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)水的蒸發(fā)和降雨、雨水流入河流等過程，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，幫助其深入理解和掌握科學(xué)概念。除了直接教授科學(xué)知識(shí)，教師還可以通過游戲、競(jìng)賽等方式，加強(qiáng)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)思維和科學(xué)技能的培養(yǎng)。例如在幼小銜接教育中，針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于昆蟲生長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我先給幼兒介紹了常見的昆蟲，讓學(xué)生通過觀察昆蟲的特點(diǎn)和生長(zhǎng)變化，了解昆蟲的生長(zhǎng)過程。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅能夠增強(qiáng)對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了觀察和記錄能力，促進(jìn)了幼小銜接教育的有效實(shí)施。

通過問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)探究能力和解決問題的能力。問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種讓幼兒（學(xué)生）通過自主思考和探究解決問題的教學(xué)方法。在科學(xué)教育中，問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以促進(jìn)他們主動(dòng)思考、探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓他們更加深入地了解和掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以提出以下問題：“什么是生物多樣性？為什么生物多樣性對(duì)人類很重要？如何保護(hù)生物多樣性？”通過這些問題的引導(dǎo)，幼兒（學(xué)生）可以主動(dòng)思考和探究，發(fā)掘科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法，從而增強(qiáng)科學(xué)探究的能力和科學(xué)方法的應(yīng)用。

除了采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師還可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式，培養(yǎng)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)探究能力和解決問題的能力。例如，在教學(xué)物理的過程中，教師可以設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，讓幼兒（學(xué)生）通過實(shí)驗(yàn)觀察和探究，了解物理原理和物理現(xiàn)象的應(yīng)用。通過這種方式，他們不僅可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以提高解決問題的能力和應(yīng)用科學(xué)方法的能力。例如：在教學(xué)天文的過程中，我采用了問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓幼兒通過自主思考和探究，了解星球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。首先，我提出了以下問題：“為什么太陽每天都能升起和落下？為什么天空中的星星每天都在不同的位置？為什么月亮有時(shí)看起來很圓，有時(shí)看起來不圓？”通過這些問題的引導(dǎo)，幼兒開始思考和探究，發(fā)掘星球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)原理。接下來，我設(shè)計(jì)了觀察實(shí)驗(yàn)，讓他們觀察太陽、月亮和星星在天空中的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及不同時(shí)間的變化規(guī)律。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幼兒深入了解了天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和原理。最后，我讓他們結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)和問題導(dǎo)向的思考，解決了以下問題：“為什么太陽每天都能升起和落下？為什么天空中的星星每天都在不同的方位？”

結(jié)合幼兒（學(xué)生）的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，開展相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)，是促進(jìn)幼小銜接教育的有效途徑。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒（學(xué)生）觀察和探究日常生活中的現(xiàn)象，幫助其建立科學(xué)思維和科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓幼兒通過觀察日出日落的現(xiàn)象，了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律。同時(shí)，教師還可以通過讓幼兒觀察季節(jié)變化和地理位置的變化，了解地球的傾斜和季節(jié)變化的規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的探究能力和對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

除了觀察和探究日常生活中的現(xiàn)象，教師還可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)技能和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀植物園，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)過程，了解植物的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，還可以讓其通過種植植物、觀察植物生長(zhǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，深入掌握植物生長(zhǎng)的過程和特點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)技能。例如在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)植物觀察和種植的實(shí)踐活動(dòng)。首先，我讓幼兒通過觀察家庭和學(xué)校周圍的植物，了解植物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。然后，我?guī)ьI(lǐng)他們到植物園參觀，讓其親自觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。最后，我讓幼兒在園中種植小麥、豌豆等植物，并觀察植物的生長(zhǎng)過程，記錄其生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅掌握了植物生長(zhǎng)的過程和特點(diǎn)，也培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力和科學(xué)技能。

采用支架式教學(xué)方法，可根據(jù)幼兒（學(xué)生）的實(shí)際情況提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)，幫助其更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)和技能。在支架式教學(xué)中，教師需針對(duì)幼兒（學(xué)生）的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，提供不同程度和形式的支持和引導(dǎo)，以使他們能夠逐步掌握科學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提供多媒體資料、實(shí)驗(yàn)演示等方式，幫助幼兒（學(xué)生）了解物體運(yùn)動(dòng)的速度、方向等概念。對(duì)那些認(rèn)知能力較弱的幼兒（學(xué)生），教師可以提供更為具體和細(xì)致的解釋和說明，以使其能夠逐步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。而對(duì)那些認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒（學(xué)生），教師可以提出更為復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

如在教學(xué)“自然界中的動(dòng)物和植物”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)通過支架式教學(xué)方法，為幼兒提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)。首先，我了解了他們的認(rèn)知水平和興趣愛好，確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，我根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供了多媒體資料、實(shí)驗(yàn)演示等形式的支持和引導(dǎo)，幫助其理解動(dòng)物和植物的生態(tài)特點(diǎn)和分類規(guī)律。除此之外，我還讓他們組成小組，通過互相討論和合作，設(shè)計(jì)和制作了各種動(dòng)物和植物模型，并且在課堂上進(jìn)行展示和講解。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒不僅深入了解了動(dòng)物和植物的分類和特點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)語

科學(xué)教育幼小銜接是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要難點(diǎn)問題，需要采用科學(xué)的教育方法和策略，幫助幼兒（學(xué)生）建立初步的科學(xué)認(rèn)知和思維，為進(jìn)一步的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我們提出了基于支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育幼小銜接策略，包括考慮幼兒（學(xué)生）的認(rèn)知水平和興趣愛好、通過問題導(dǎo)向的教學(xué)方法、結(jié)合幼小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況、采用支架式教學(xué)方法和加強(qiáng)家園合作。這些策略可以幫助教師更好地開展科學(xué)教育幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)認(rèn)知和思維能力的提高，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。