在活動中有效進行幼小銜接

◇顧雪君（甘肅：武威市涼州區(qū)第七幼兒園）

在幼兒園科學教學中，教師要積極地開展幼小銜接教學活動，以此幫助幼兒做好小學科學學習的知識準備、心理準備、技能準備等等。在進行幼小銜接科學教學時，幼兒教師需構(gòu)建合理有效的幼小銜接科學教學體系，以此提高幼小銜接科學課程的科學性、合理性、適宜性，從而為幼兒更加順利地進入小學科學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者將從視覺方面和現(xiàn)實體驗、簡單知識、比較學習、意識培養(yǎng)等方面展開討論，談談如何構(gòu)建合理的幼小銜接科學課程體系。

一、在科學活動中進行幼小銜接的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的科學思維

幼兒園科學教育是幼兒認知科學知識的起點，對初步培養(yǎng)他們的科學思維具有重要作用。為了讓幼兒擁有一定的科學思維能力，使其能夠更好地過渡到小學科學學習階段，幼兒教師需更加注重幼小銜接中的科學教育。要通過開展多樣化科學活動的方式，引導幼兒對所見事物進行合理分析與科學思考，以此啟發(fā)他們的分析思維、聯(lián)想思維、想象思維、判斷思維等多元化科學思維，使其初步形成良好的科學思維運用能力，能夠?qū)唵蔚目茖W現(xiàn)象或真實事物進行客觀思考和科學認知，從而為幼兒能夠更加順利地進行小學科學學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)探知科學的意識

幼兒教師開展科學幼小銜接教育，能夠讓幼兒對周圍的世界產(chǎn)生更強烈的好奇心，逐漸形成較強的探知科學的意識，從而為實現(xiàn)高效的小學科學自主探知學習奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒對世界的認知主要依靠于教師、家長等年長者的教育，而對小學生來說，他們除了接受教師的教育之外，還需對知識進行自主性探索與研究。對此，幼兒教師應在幼小銜接教育中激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象、科學知識、科學原理的興趣，使其初步形成較強的自主探索科學知識的意識，擁有強烈的自主探究科學原理的興趣，進而使幼兒能夠在進入小學后，對科學知識進行自主性學習，擁有較強的科學探知積極性。

（三）為過渡學習做足準備

在幼兒園教學中，教師開展幼小銜接教學活動的最大目的就是讓幼兒能夠在小學階段更快地轉(zhuǎn)變角色，以更好地適應小學學習節(jié)奏和生活節(jié)奏。在構(gòu)建科學的幼小銜接課程時，幼兒教師可以從學習能力、動手能力、思維能力、合作能力等方面入手，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學習習慣，并將這些好習慣踐行到探知科學知識活動中。幼兒具備了這些能力之后，就可以為即將到來的小學科學課程學習做好充足準備，更好地進行過渡學習。

二、在科學活動中有效進行幼小銜接

（一）從視覺入手進行幼小銜接

幼兒教師在構(gòu)建科學幼小銜接課程時，可以從視覺方面入手培養(yǎng)幼兒的觀察能力。當幼兒具有了良好的觀察能力，就會善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進而開心快樂地度過每一天，同時也能了解到更多有趣的科學現(xiàn)象。“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡拇_，在生活中，有非常多的美好事物，例如小鳥站枝頭、泉水細細流、鮮花朵朵開、樹葉綠油油等等。幼兒只要擁有了一雙善于觀察的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)生活中美麗的風景，也能對美景中的科學現(xiàn)象和科學知識產(chǎn)生強烈的好奇心。為此，在進行幼小銜接科學教學時，教師可以從視覺方面構(gòu)建幼小銜接課程，引導幼兒學會觀察，在不斷觀察的過程中提高自己的洞察能力。在開展視覺層面的幼小銜接教學時，教師可以從以下幾點入手。第一，讓幼兒認真地觀察生活中的一些物體，例如正方形、長方形、三角形、圓形、愛心形、五角形等等，在觀察的過程中，努力地記住這些圖形的樣子。第二，引導幼兒形成空間感，學會定位自己所在的位置。例如，教師可以組織幼兒玩“找迷宮”游戲，讓其在游戲中學會判斷方向。第三，引導幼兒觀察數(shù)字、字母的寫法，并用一些簡單的口訣記住這些知識，如“1 像筷子、2 像鴨子、3 像耳朵、4 像紅旗、5 像秤鉤、6 像勺子、7 像鋤頭、8 像花生、9 像氣球、10 像筷子加雞蛋”等等；又如“小a 像頭長小辮、小b 像勺肚向右、小c 像個小月亮、小d 像勺向左、小e 像蛇卷身體”等等。幼兒仔細地觀察這些知識，并用生活中的物品來描述它，才可以深化自己的印象，提前認識這些知識，為小學的科學學習做好準備。第四，可以鼓勵幼兒觀察生活中的一些事物，如“月亮形狀、太陽形狀、星星形狀、大山、河水”等等，認識這些事物之后，他們才可以更好地認識我們所生存的環(huán)境。教師還可以讓幼兒觀察一些植物，如西紅柿、葡萄、菊花、銀杏樹、綠草、樹葉等等，以此增加其生活常識?？傊?，在構(gòu)建科學幼小銜接課程時，教師要從培養(yǎng)幼兒的觀察能力入手，才可以更好地為其將來的科學學習做準備。

（二）從體驗入手進行幼小銜接

幼兒教師在教學中構(gòu)建科學的幼小銜接課程時，可以從現(xiàn)實體驗入手，這有利于培養(yǎng)幼兒以正確的價值觀塑造觀察能力。在傳統(tǒng)的課本教學模式中，教師往往忽略了幼兒的個體特征，忽略了幼兒的體驗與觀察生活的需求，同時，也忽略了幼兒的個人體驗。因此，教師在進行科學課程幼小銜接教學時，要以幼兒的生活體驗作為體驗與觀察的首要之舉，以現(xiàn)實生活中的人、物、事作為素材，讓幼兒對其進行人文性觀察。在幼兒觀察的過程中，教師可以對其觀察的生活細節(jié)再加以指點、引導，這樣，不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，更有利于幼兒科學觀的形成。幼兒教師在講述與科學技術(shù)有關(guān)的科學知識時，可以利用各種先進的教學設備開展實踐體驗活動。比如，可以利用計算機設備，借助互聯(lián)網(wǎng)信息中的人臉識別系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺開展現(xiàn)代科學技術(shù)體驗活動，也可以利用一些小型的、簡單的人工智能技術(shù)創(chuàng)建科學知識體驗探究活動。例如，幼兒教師可以用多媒體設備展示大數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，讓幼兒把自己喜愛的游戲項目錄入平臺之中，然后運用平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)快速統(tǒng)計出各種游戲的喜愛人數(shù)，從而讓幼兒初步感知到大數(shù)據(jù)技術(shù)的神奇與高效。此外，幼兒教師還可以利用電子檢測設備開展電子產(chǎn)品探尋體驗活動。在活動中，幼兒需使用電子檢測設備自行找尋隱藏在班級環(huán)境中的各種電子產(chǎn)品，如手表、手機、錄音筆等，通過親身體驗認識到科學技術(shù)的先進性與便捷性。在教學中，教師從現(xiàn)實體驗、觀察入手，更能激發(fā)幼兒學習科學知識的積極性和主動性，提升學習熱情，為其將來的小學科學課程自主學習打下基礎(chǔ)。通過設置特殊的觀察行為以及觀察特殊事物，使幼兒在活動中直接產(chǎn)生觀察的興趣，同時激發(fā)體驗與學習的興趣。

（三）從知識入手進行幼小銜接

在幼兒園教學中，教師除了每天帶領(lǐng)幼兒玩一些小游戲，還要適當?shù)貪B透一些科學知識教學，如“生命探索、了解世界、認知自然現(xiàn)象、了解地球、探尋科學技術(shù)”等等。這樣，可以讓幼兒在幼兒園學習中掌握一些簡單的科學知識，進而在步入小學之后，更快地跟上教師的教學節(jié)奏，充分吸收知識。尤其是在構(gòu)建科學的幼小銜接課程時，教師要高度重視簡單知識的教學，幫助幼兒從小就贏在起跑線上。例如，幼兒教師可以利用園區(qū)環(huán)境開展自然事物探索游戲活動。首先，需把班級幼兒分成多個合作小組，然后讓各組找尋園區(qū)中有生命的事物，如小草、樹木、鮮花、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、小貓等。之后，各組幼兒需簡單介紹本組所看到的各種生命，使其在描述過程中初步形成正確的生命觀。最后，幼兒可以通過舉手投票的方式，評選出最佳科學探索小組。通過開展探索簡單科學知識的游戲活動，既可以激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，又能讓他們在游戲活動中了解到更多科學知識，為更好地適應小學階段的科學學習打下良好基礎(chǔ)。

（四）從比較學習入手進行幼小銜接

在幼兒園教學中，教師要想更好地構(gòu)建科學幼小銜接教學課程，提高幼小銜接的教學質(zhì)量和教學效率，就需引導幼兒進行對比學習，這樣可以很好地幫助幼兒發(fā)散思維，鍛煉學習能力。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒了解一些簡單的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象時，可為幼兒提供一些學習工具，如卷尺、直尺、三角尺、游標卡尺、桿秤、彈簧秤、電子磅秤、臺秤等。讓幼兒了解上述學習工具的特點和用法，如游標卡尺能夠測量微小物體的長度，桿秤利用的是杠桿原理，彈簧秤通過觀察秤盤指針旋轉(zhuǎn)的角度判斷物體重量等。之后，幼兒教師可以鼓勵幼兒使用上述學習工具測量實際物體，如測量不同書本的重量、對比不同鉛筆的長度等，讓他們在物體測量與比較過程中，形成科學思維。此外，幼兒還要學會利用物品的某一個特征來進行比較，如“長短、高低、大小、多少、輕重”等等，從而能夠更加客觀地認知現(xiàn)實物體，掌握對比物體、測量物體、認知物體的正確方法?？傊?，幼兒園教師在構(gòu)建科學幼小銜接課程時，可以從培養(yǎng)幼兒的比較學習能力入手，這種能力將會成為幼兒學習路上的寶貴財富，引導幼兒學會舉一反三，進而讓他們更好地發(fā)散自己的思維。

（五）從意識培養(yǎng)入手進行幼小銜接

在科學幼小銜接教育中，為了讓幼兒形成較強的探知科學意識，提高他們主動探索科學知識、研究科學原理的興趣，幼兒教師可以借助先進的信息技術(shù)創(chuàng)建科學情境教育活動，以此培養(yǎng)幼兒自主探知科學的意識，為他們能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學科學自主探知奠定良好的基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以利用多媒體課件播放與科學知識有關(guān)的視頻，以此引發(fā)幼兒對生活現(xiàn)象、現(xiàn)實事物、科學知識的好奇心，激發(fā)他們探知科學的興趣，從而使其在潛移默化的視頻熏陶中形成較強的自主探知科學意識。比如，教師可以播放《“字”從遇見你》《國寶會說話》《斗轉(zhuǎn)星移》《我們誕生在中國》《造物小百科》《史前星球》等適合四五歲幼兒觀看的紀錄片片段，利用視覺和聽覺刺激，讓幼兒對所看到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，幼兒通過觀看科普視頻，能夠了解到更多神奇有趣的科學現(xiàn)象，知道更多與自身息息相關(guān)的科學事物，認識和記憶更多有意義的科學知識。另外，幼兒還可以通過認知視頻中的科學知識，感受到科學的趣味性，對更多未知的科學現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索興趣，進而形成較強的自主探索科學的意識，為提高小學階段的科學學習效果打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，幼小銜接科學教學質(zhì)量的好壞在很大程度上影響著幼兒進入小學階段后的科學學習效果，幼兒教師要引起高度重視，并積極地采取一系列有效的措施構(gòu)建一個合理有效的幼小銜接科學課程教學體系。在構(gòu)建科學幼小銜接課程時，教師要不斷地優(yōu)化教學方法，改變教學模式，豐富教學內(nèi)容，并隨著教育的發(fā)展潮流做出一些改變。這樣，幼兒才可以在幼兒園階段多掌握一些有用的知識、技能、本領(lǐng)等等，進而為小學階段的科學學習做好充足的準備。