有效銜接科學活動與科學教育

◇劉之韻（江蘇：張家港市實驗幼兒園）

科學教育內(nèi)容與其他學科有著緊密的聯(lián)系，對學生未來整體發(fā)展有著重要的引導作用。幼兒園是與小學教育緊密連接的銜接階段，在幼兒園教育過程中讓幼兒養(yǎng)成探索科學知識的能力與習慣、形成科學內(nèi)涵，能夠讓幼兒在進入小學階段后仍然保持不斷探索科學的熱情，為其后續(xù)的科學探索打下堅實基礎。幼兒園設計的科學活動是幼兒學習科學知識的起始階段，找到這個時期科學教育的切入點，制定適合幼兒園與小學科學教育銜接的策略，能夠讓幼兒從開始就形成對科學的學習熱情，進而在有效的科學活動引導下保持探索科學知識的好奇心。為此，幼小銜接教育必須積極引導小學科學教師參與到教研活動中來，從幼兒的思維與智力發(fā)展特點入手，分析科學教育在幼兒園與小學教育階段的連貫性與差異性，進而探索出更加貼合幼兒實際年齡與發(fā)展方向的教學活動，引導幼兒愛上科學，形成探索科學的意識與能力。

一、科學教育在幼兒園與小學階段的差異分析

隨著幼兒年齡的不斷增長，科學教育活動也在發(fā)生變化，兩者之間最突出的差異體現(xiàn)在以下幾個方面。首先從教育目標上來看，幼兒園科學活動設計的目的是激發(fā)幼兒對科學知識的好奇心，讓其形成良好的科學認知能力；而小學科學教育則重點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與思維能力，讓學生逐漸形成良好的科學知識探索技能。從教學內(nèi)容上來看，幼兒園科學活動融合了眾多領域的知識，讓幼兒通過游戲與活動獲取科學知識；而小學科學教育有了明顯的學科劃分，教育內(nèi)容帶有明顯的學科屬性。從教育過程中的師生關系來看，幼兒園教師與幼兒的關系更像是親子關系，在教學過程中教師需對幼兒的生活和學習進行全方位照顧；小學科學教師則更加注重對學生進行學習上的指導，學生也會因為驟然失去的關愛而感到失落。從教育組織實施上來看，幼兒園的科學活動往往采用更加直觀的游戲和其他活動形式，教學過程更加注重趣味性；而小學科學教育則以課堂教學為主，借助對學生生活經(jīng)驗的拓展以及科學探究思維與能力的培養(yǎng)來構建課堂教學內(nèi)容，加之小學對學生的學習情況需要進行一定形式的測試，這對剛入學的學生來講，其心理上比較難以接受。

二、幼兒園科學活動與小學科學教育的有效銜接策略

當前的幼兒園科學活動與小學科學教育銜接還存在一定的問題，如幼兒園構建的科學活動過度重視結果、學科活動的內(nèi)容選擇不夠均衡、科學活動的形式過于單一等，由此導致幼兒園科學活動限制了幼兒科學能力的發(fā)展，科學活動的作用也無法充分發(fā)揮出來。因此在幼兒從幼兒園到小學的關鍵轉折時期，幼兒園教師不僅需積極探索科學活動的開展形式與內(nèi)容，更應主動面對與研究相關課題，園校雙方形成教育合力，才能切實培養(yǎng)幼兒良好的科學探索能力與習慣，為其成長奠定基礎。

（一）提升幼兒園科學活動的有效性

1.制定目標

實現(xiàn)幼兒園科學活動與小學科學教育的有效銜接，需要教師制定合理的教學目標，借此提升幼兒園科學活動與幼兒認知發(fā)展規(guī)律的適配性。首先，幼兒教師應對幼兒的認知水平進行全面了解。從幼兒的成長規(guī)律來看，幼小銜接階段的幼兒因為年齡原因，在對科學知識進行判斷與分析的過程中仍需借助實物。但由于他們對有生命和無生命事物的區(qū)分還不夠清晰，在活動過程中仍然會把自己的意識動機和意向推廣到活動道具上，因此教師的科學活動教學目標設計要完全契合幼兒的認知水平，以促使幼兒對科學探索產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師要對幼兒的科學探索能力有深刻的了解。“兒童學習與發(fā)展指南”中對幼兒的探究能力發(fā)展進行細致的闡述，幼兒教師可以在初步了解小學科學教學目標的基礎上，結合幼兒的探究能力，合理地構建探究目標，重點培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決科學問題的能力，讓幼兒對探究過程產(chǎn)生興趣。這樣，幼兒在進入小學后才能保持對科學知識學習的興趣，減少畏懼情緒。最后，教師要注意到幼兒之間科學探索能力的差異性。由于幼兒的生長環(huán)境和認知發(fā)展水平存在差異，其在科學活動中獲取知識的方式、思考方向以及對教育活動的需求也存在較大差異。為了保證幼兒園與小學科學教育的深度銜接，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實際需求，為他們構建具有針對性的探究活動環(huán)境，讓每個幼兒都能獲得更好的發(fā)展。

2.設計內(nèi)容

合理地設計幼兒園科學活動內(nèi)容是提升幼小銜接質量的關鍵，幼兒園階段的科學教育活動內(nèi)容應該為幼兒的小學科學教育提供助力。為此，幼兒教師需積極探索符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動內(nèi)容，讓幼兒逐步獲得能力與意識上的提升。首先，幼兒教師應該在科學活動中主動融合其他領域的知識。科學知識涉及的領域眾多，借助知識融合能夠讓幼兒更深入地了解科學知識的內(nèi)涵，也能有效減少幼兒園科學活動內(nèi)容單一的問題。在科學活動設計過程中，幼兒教師可以融合其他主題的活動，例如在“美麗的金魚”科學活動中，教師就可以融入“可愛的小動物”主題活動內(nèi)容，讓幼兒在掌握觀察與了解金魚的方法后，主動探究自己身邊的小動物，通過繪畫、觀察報告等形式將自己觀察而來的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，借此提升幼兒參與科學活動的興趣，幫助幼兒了解科學探究的方法。其次，幼兒教師需深入了解小學科學教育的內(nèi)容，積極拓寬幼兒園科學活動內(nèi)容的廣度。幼兒園科學活動與小學科學教育之間有很多共同點，例如物質、生命、科技、地球、宇宙等，是兩個教育階段的共同內(nèi)容。幼兒科學活動中經(jīng)常借助空氣、水、砂石等物質以及聲音、溫度等感知，這與小學科學中的聲、光、熱、電等科學知識有著高度的重合性，幼兒教師可以據(jù)此為幼兒構建更加適合銜接的活動內(nèi)容。最后，教師要認真分析幼兒的年齡特征，據(jù)此設計出幼兒更加感興趣的活動內(nèi)容。這一階段的幼兒較為適應群體生活，教師可以設計豐富有趣的群體探究活動內(nèi)容，讓幼兒對科學活動產(chǎn)生濃厚的探索欲望。在這個過程中，引導每個幼兒通過自主探究，獲得能力與經(jīng)驗上的提升。

3.選擇方法

幼兒隨著年齡的增長，具象思維逐漸向著抽象思維方向轉變，教師可以以游戲法與情境法為主、討論法與講授法為輔開展科學活動教育，在保持學生對科學活動探究興趣的基礎上，讓他們提前適應小學科學教育的節(jié)奏。例如在“蠟燭燃燒”科學活動探究過程中，教師可以為學生構建生活化情境。首先可以借助“鑿壁借光”的故事構建探究情境，在學生了解故事內(nèi)容后以問題引導他們主動探究：鑿壁借光中的光是什么物體發(fā)出的光？古代人為什么不用電燈呢？借此引導幼兒了解科學帶給生活的變化。接下來組織玻璃杯罩住蠟燭的探究活動，引導幼兒一起探究蠟燭熄滅的原因，經(jīng)過不斷試驗探索出蠟燭的燃燒需要空氣。借助豐富多彩的教學方法，可以提升幼兒園科學活動的趣味性，讓幼兒能夠更好地適應小學科學教育。

（二）小學科學教育銜接策略

小學教師應主動參與到幼小銜接教學過程中，主動了解學前兒童的特點與發(fā)展規(guī)律，從而幫助幼兒順利過渡到小學階段。

1.了解新生情況

幼兒園的科學活動已經(jīng)讓幼兒獲得了基礎的科學知識，但其在進入小學階段后，掌握的科學知識基礎卻存在差異。這就導致小學科學教師在開展教學之前需對學生的基本情況進行了解，進而采取貼合學生實際情況的教學策略，如此才能起到良好的銜接過渡效果。首先，小學科學教師要和幼兒教師建立聯(lián)系，通過溝通了解幼兒的學習情況，進而通過摸底測驗了解學生的科學知識掌握情況，為后續(xù)的科學教學提供依據(jù)，并積極參與其他班級組織的活動，借助課余時間與幼兒進行交流，形成和諧的師生關系。其次，教師應對小學生進行調(diào)研，重點考查學生對科學的態(tài)度和興趣點。家長在幼兒教育階段一般并不注重幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也導致很多進入小學的學生對科學的認知并不完善。針對這種情況，小學科學教師準確判斷學生的興趣，結合學生的認知規(guī)律與教材內(nèi)容制定完善的銜接方案，以使小學科學教學與學生的興趣相吻合，才能讓學生對科學知識學習充滿興趣，進而幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

2.加強課堂的組織與調(diào)控

加強小學科學課堂的組織與調(diào)控主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師要加強小學課堂的規(guī)范性。剛進入小學的學生尚未形成良好的學習習慣，教師就要重視培養(yǎng)學生的課堂習慣，讓學生形成良好的學習習慣，營造良好的課堂氛圍。其次，教師要善于從學生的角度看待科學教學。由于學生的表達與理解能力較差，教師在科學教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)與學生交流困難的現(xiàn)象，影響學生學習科學的積極性。為此，教師要主動觀察與了解學生，主動用他們能夠聽懂的語言和表達形式進行講解與提問，減少專業(yè)術語的應用頻率。最后，小學教師應增加科學教學的趣味性，提升學生在科學探究過程中的體驗性。在科學教學過程中，應盡量讓學生走出教室，通過觀察、體驗來感受科學知識的形成過程，增強學生自主探究的能力，借此讓學生更加了解科學知識的內(nèi)涵。

3.關注新生思維的轉變

幼兒園幼兒以形象思維為主，因此幼兒園科學教育可以讓幼兒直接體驗和觀察具體的事物；而小學生的思維逐漸向著運算思維轉變，在學習過程中的邏輯性和預見性有了明顯提高，因此教師要關注學生的思維變化，在教學中主動引導學生根據(jù)現(xiàn)象總結相應的規(guī)律，結合直觀的概念圖讓學生對科學的概念有更加深入的了解。在充分了解學生的思維發(fā)展規(guī)律后，教師要對學生進行多元化引導。小學初始階段的科學教學并不要求學生快速掌握課本上的知識，教師首先要做的就是激發(fā)學生在科學課堂上的探索欲望，以為后續(xù)的科學教學奠定基礎。對小學生來講，多元化和新鮮的事物往往更能吸引他們的注意力，因此教師可以借助信息技術將課本上的知識轉化為學生更容易接受的形式。例如通過多媒體將科學知識“動漫化”，在有關植物內(nèi)容的教學中，教師就可以將植物擬人化，讓植物開口描述自己的生長過程。學生在各種植物的對話過程中能夠對基礎的植物科學知識有基本的了解，這種生動有趣的形式也更能激發(fā)學生主動探索科學知識的興趣。此外，將更多生活元素融入課堂教學中也能激發(fā)學生的探索興趣，學生基于生活經(jīng)驗和技能能更好地理解科學知識。例如在有關物體觀察的教學中，教師就可以讓學生在生活中尋找與課本上長方體、正方體相同的物體，并引導學生知曉這些物體的形狀和用途。通過把生活和教學有機結合，能讓學生更容易了解科學知識。

三、結語

總而言之，幼兒園科學活動與小學科學教育聯(lián)系緊密，探究兩者有效銜接的策略對幼兒的成長至關重要。作為教師，要重視幼小銜接教育，關注幼兒（學生）的實際情況和興趣方向，讓幼兒順利完成過渡，為學生的科學發(fā)展奠定基礎。