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    粵港澳大灣區(qū)高校產(chǎn)教融合途徑探究

    2023-08-27 00:09:37黃小燕
    大學(xué)教育 2023年10期
    關(guān)鍵詞:粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

    黃小燕

    [摘 要]隨著粵港澳大灣區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,當(dāng)?shù)氐母咝R灿瓉?lái)了大好的發(fā)展時(shí)機(jī),產(chǎn)教融合途徑愈來(lái)愈備受關(guān)注。文章在分析粵港澳大灣區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,挖掘粵港澳大灣區(qū)高校產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題,認(rèn)為主要存在著如下的問(wèn)題:市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)匹配度不高,高校人才素養(yǎng)培養(yǎng)體制存在缺陷,企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。據(jù)此,有針對(duì)性地提出粵港澳大灣區(qū)高校產(chǎn)教融合的途徑,即確立“五位一體”的多元主體合作模式,建立健全高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制,凸顯產(chǎn)教融合的虹吸效應(yīng)。

    [關(guān)鍵詞]粵港澳大灣區(qū);高校;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

    [中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)10-0099-05

    產(chǎn)教融合在高校教育發(fā)展改革過(guò)程中處于重要的地位,而專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的兩個(gè)主體?!痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:推動(dòng)教育合作發(fā)展,打造教育和人才高地。高等院校作為人才培養(yǎng)的重地,對(duì)加速粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及創(chuàng)新式驅(qū)動(dòng)起到了重要作用。

    一、粵港澳大灣區(qū)的特點(diǎn)分析

    粵港澳大灣區(qū)包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和廣東省的廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶等九座城市(珠三角九市),其總面積約為5. 6萬(wàn)km2,常住總?cè)丝诩s為6700萬(wàn),GDP總量約1.5萬(wàn)億美元。放眼世界,就經(jīng)濟(jì)實(shí)力而言,全球頂級(jí)灣區(qū)包括東京灣區(qū)、紐約灣區(qū)以及舊金山灣區(qū)等三大灣區(qū)。就占據(jù)面積、GDP以及人口而言,粵港澳大灣區(qū)基本上能夠和全球三大灣區(qū)并駕齊驅(qū)。有關(guān)文獻(xiàn)資料表明,全球頂級(jí)經(jīng)濟(jì)灣區(qū)主要包括如下相同的特點(diǎn): 得天獨(dú)厚的地理環(huán)境、港口經(jīng)濟(jì)繁榮、軸心城市發(fā)達(dá)、創(chuàng)新系統(tǒng)完善、交通設(shè)備高效、分工合作有條不紊、開(kāi)放程度高、兼容并包的文化格局。顯然,粵港澳大灣區(qū)同樣也包含上述特點(diǎn),不同之處在于“一國(guó)兩制”的管理方式,同時(shí)涉及三個(gè)關(guān)稅區(qū)、三種貨幣、三種法律制度。

    二、粵港澳大灣區(qū)高校產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

    (一)市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)匹配度不高

    本文主要通過(guò)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的偏離度來(lái)分析市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)匹配度,具體見(jiàn)表1和表2。

    由表1可知香港三次產(chǎn)業(yè)偏離度絕對(duì)值的平均值為11.7%,意味著該地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)存在著明顯的偏離,契合效果不盡如人意,即市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)匹配度不高。造成該結(jié)果的主要原因是香港地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的契合度不佳,從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,分別為17.5%與-18.1%,即二者存在著突出的倒掛現(xiàn)象,換言之,第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)類型設(shè)置過(guò)多,第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)類型相對(duì)缺乏,而香港地區(qū)的服務(wù)業(yè)本身發(fā)展程度很高,從而導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)難以促使服務(wù)業(yè)往高附加值的趨勢(shì)升級(jí),無(wú)法滿足實(shí)際所需。澳門地區(qū)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)值只有0.5%,表明澳門地區(qū)總體的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)契合度較理想,誠(chéng)然,該地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)亦存在著倒掛的現(xiàn)象,然而偏離的程度非常小。

    從表2可知,珠三角地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)偏離度絕對(duì)值的均值較為理想化,其值只有5.9%,意味著該地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)契合度良好。然而,該地區(qū)內(nèi)部各個(gè)城市專業(yè)不同產(chǎn)業(yè)的契合度存在著顯著的梯度區(qū)別:第一梯度為廣州,該區(qū)域偏離度數(shù)值最少,只有1.8%,表明專業(yè)的產(chǎn)業(yè)契合度好,這和當(dāng)?shù)馗叩冉逃鄬?duì)比較完備的體系結(jié)構(gòu)密不可分。第二梯度為中山、深圳與佛山,這3座城市偏離度處于6%~10%之間,高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)存在著明顯的偏離現(xiàn)象,契合性不佳。第三梯度為珠三角地區(qū)其余的5座城市,其偏離度在12%~30%之間,高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)存在明顯的偏離現(xiàn)象,契合度較差,同時(shí),第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)也存在著突出的倒掛問(wèn)題。就三大產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的契合度而言,珠三角區(qū)域第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)的契合度較佳,專業(yè)產(chǎn)業(yè)的偏離度只有2.6%;第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)契合度欠佳,其偏離度分別為-8.8%、6.8%,而第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)明顯較佳。就珠三角區(qū)域的具體城市而言,所有城市第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)契合度都比較理想,第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)契合度均欠佳,除廣州外,其他城市的第二產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)具有明顯的偏離,平均值高達(dá)18.7%,同時(shí),都屬于負(fù)偏離,意味著珠三角區(qū)域大多數(shù)城市第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)存在明顯的不足,無(wú)法滿足制造行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求,尤其是核心產(chǎn)業(yè)屬于制造業(yè)的幾座城市。另外,除廣州外,珠三角地區(qū)其他城市第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)也存在較大的偏離,平均值在21.5%之上,且都屬于正偏離,比如肇慶、珠海地區(qū)的正偏離超出30%,意味著其第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局存在突出的重復(fù)問(wèn)題,熱門專業(yè)人才的培養(yǎng)存在突出的過(guò)剩現(xiàn)象,明顯地高出第三產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)性人才的需求。

    (二)產(chǎn)教融合體制存在缺陷

    就培養(yǎng)對(duì)象而言,當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)的高校學(xué)生不再只關(guān)注薪水、福利的情況,也關(guān)注工作的趣味性與歸屬感,關(guān)注自己未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)選擇。然而,學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)知感等方面的表現(xiàn)仍較為淡薄。

    就整個(gè)教學(xué)流程而言,粵港澳大灣區(qū)高等院校產(chǎn)教融合度較低的表現(xiàn)之一是高校缺乏與企業(yè)的對(duì)接。產(chǎn)教融合是否達(dá)到良好的契合度,教師肩負(fù)著重要的責(zé)任,教師在開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)與科研任務(wù)以后,基本很少有時(shí)間和精力與企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行交流。此外,產(chǎn)教融合自身存在體制上的缺陷,相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系不到位,校企融合度較低,教師不得不扮演產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)人的身份,但積極性整體表現(xiàn)較低。

    就學(xué)校的管理層面而言,產(chǎn)教融合的目的在于促使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相吻合,為社會(huì)輸送合格的人才。然而,大部分高等院校在制定校企合作及產(chǎn)教融合相應(yīng)的管理方案時(shí)考慮得并不充分,這也是導(dǎo)致教師缺乏產(chǎn)教融合積極性的重要原因。

    就企業(yè)的視角而言,企業(yè)對(duì)校企合作以及產(chǎn)教融合的方案并無(wú)積極的態(tài)度,主要采用對(duì)外招聘的方式引進(jìn)人才,而忽視校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要性。開(kāi)展校企合作時(shí),由于經(jīng)費(fèi)不足、缺少合作經(jīng)驗(yàn)以及效果不明顯等原因,一些企業(yè)不愿參與開(kāi)展產(chǎn)教融合的育人模式,只有企業(yè)急需人才時(shí)才會(huì)主動(dòng)與學(xué)校尋求合作,但企業(yè)經(jīng)常招聘不到與崗位匹配度高的人才。

    (三)企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力

    就社會(huì)和市場(chǎng)需求而言,企業(yè)往往青睞高技術(shù)人才,然而,在人力資源市場(chǎng)上并不容易招聘到合格的應(yīng)聘者,因此,一些企業(yè)主動(dòng)和粵港澳大灣區(qū)的高校開(kāi)展校企合作。然而,高校培養(yǎng)人才的學(xué)制通常為四年,而企業(yè)招聘人才一般具有急需性的特點(diǎn),這就導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校共同合作的計(jì)劃由于存在時(shí)間差而擱置。

    現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)雙主體共同培養(yǎng)人才的一種模式,在此模式下,學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份,培養(yǎng)場(chǎng)所則是雙向的。這一人才培養(yǎng)模式有利于加大校企合作的力度,讓無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以更全面地掌握行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展。然而,這一模式在實(shí)施過(guò)程中也存在較多問(wèn)題,整體表現(xiàn)為高校培育人才缺乏驅(qū)動(dòng)力,究其原因,主要有如下幾方面:其一,企業(yè)不了解高等院校的具體運(yùn)作機(jī)制;其二,企業(yè)與高校的時(shí)間點(diǎn)無(wú)法有效接合;其三,校企合作耗費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性;其四,信息的不對(duì)稱導(dǎo)致合作難以順利開(kāi)展。就理想的局面而言,現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入整個(gè)校企合作產(chǎn)教融合過(guò)程后能夠發(fā)揮不小的作用,然而,就當(dāng)下融合的結(jié)果而言,粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合中企業(yè)和高校無(wú)法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

    三、粵港澳大灣區(qū)高校產(chǎn)教融合途徑

    (一)確立“五位一體”的多元主體合作模式

    所謂“五位一體”多元主體合作模式,是指政府部門、行業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高等院校以及學(xué)生等不同主體之間的合作機(jī)制。該模式要求應(yīng)明確不同主體在產(chǎn)教融合過(guò)程中的作用,從而實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間、教學(xué)方案和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間的緊密結(jié)合。

    1.政府部門

    在整個(gè)產(chǎn)教融合過(guò)程中,政府部門應(yīng)起到安保的作用。首先,頒布若干推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合的相關(guān)政策和法規(guī),確保校企雙方在開(kāi)展產(chǎn)教融合的過(guò)程中有相關(guān)的政策依據(jù)。其次,成立校企合作與產(chǎn)教融合的管理機(jī)構(gòu),對(duì)產(chǎn)教融合過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控、考核,推動(dòng)產(chǎn)教融合的正常展開(kāi)。最后,構(gòu)建和完善政府部門對(duì)高等院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,設(shè)立高等院校對(duì)接特色化行業(yè)的專項(xiàng)資金項(xiàng)目。

    2.行業(yè)組織

    行業(yè)組織要充分發(fā)揮補(bǔ)充與推動(dòng)的作用,推動(dòng)產(chǎn)教融合。一是通過(guò)服務(wù)類型的培訓(xùn),填補(bǔ)高校教師因產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)更新而形成的知識(shí)空缺,讓學(xué)生和教師盡快地掌握公司前沿的知識(shí)與技術(shù)。二是通過(guò)服務(wù)類公司提供人才培養(yǎng)、校企連接、技術(shù)評(píng)鑒以及效果評(píng)估等項(xiàng)目服務(wù),實(shí)現(xiàn)校企的密切聯(lián)結(jié)。

    3.企業(yè)

    企業(yè)在產(chǎn)教融合中作為主體,要積極參與高校的整個(gè)辦學(xué)流程,與高校共同建設(shè)培育基地,實(shí)現(xiàn)校企之間的雙向式合作,從而為高校學(xué)生提供足夠的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

    4.高校

    高校在整個(gè)產(chǎn)教融合的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。首先,高校要把工匠思想融入基礎(chǔ)性教育中,培育高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)觀念,在開(kāi)展專業(yè)化教學(xué)時(shí),始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知;其次,高校要緩解教師的科研負(fù)擔(dān),確保教師有充足的時(shí)間參與到產(chǎn)教融合的任務(wù)之中;最后,改善學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)以及教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)制。

    5.學(xué)生

    在產(chǎn)教融合的過(guò)程中,學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象,在整個(gè)人才培育體系中是接受者。學(xué)生的工作能力及職業(yè)素養(yǎng)是產(chǎn)教融合成效的直觀反映。學(xué)生接受了四年的高等教育之后,是否適應(yīng)職場(chǎng)生活成為企業(yè)所需的人才是評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,在產(chǎn)教融合中,學(xué)生應(yīng)致力于樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀,提高學(xué)習(xí)能力,并努力協(xié)同其他團(tuán)體成員完成產(chǎn)教融合的相關(guān)任務(wù)。

    (二)建立健全高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

    高校應(yīng)樹(shù)立培育人才的目標(biāo),加速推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)朝良性方向發(fā)展。根據(jù)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃(2019—2021年)的通知》等相關(guān)文件,高校要堅(jiān)持“零心態(tài)、跨界思維、二元(產(chǎn)教)耦合”的人才培養(yǎng)宗旨,將職業(yè)素養(yǎng)(學(xué)生)視作核心培養(yǎng)目標(biāo),將職業(yè)心態(tài)(高校)、職業(yè)技術(shù)(高校)、職業(yè)觀念(高校)、職業(yè)知識(shí)(行業(yè))以及職業(yè)行為(高校)等視作主要節(jié)點(diǎn),將職業(yè)規(guī)劃(社會(huì))視作著眼點(diǎn),形成高校、學(xué)生、社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)等相互聯(lián)系的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制(如圖1所示)。

    [ ][企業(yè) ][? ?職業(yè)信念、

    職業(yè)技能、

    職業(yè)行為 ][高校 ][產(chǎn)教融合 ][ ][職業(yè)素養(yǎng) ][職業(yè)心理 ][行業(yè) ][職業(yè)知識(shí) ] [4] [10][社會(huì)][職業(yè)生涯] [9] [8] [1] [7] [5] [3] [2] [6]

    圖1 高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制導(dǎo)圖

    經(jīng)產(chǎn)教融合之后,應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的生態(tài)服務(wù)體系,并結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn),構(gòu)建投資機(jī)能、輔導(dǎo)價(jià)值、市場(chǎng)屬性、宣傳效能以及人才培養(yǎng)機(jī)制一體化的服務(wù)系統(tǒng)。借助粵港澳大灣區(qū)各個(gè)高校所具有的特色化專業(yè)以及當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),經(jīng)由服務(wù)和孵化的生態(tài)圈,構(gòu)建設(shè)備健全、功能完善、資源充足、高效率以及專業(yè)化的服務(wù)系統(tǒng),推動(dòng)高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)健康發(fā)展。

    (三)凸顯產(chǎn)教融合的虹吸效應(yīng)

    根據(jù)政府部門規(guī)劃設(shè)計(jì)要求,基于人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)、鄉(xiāng)村振興、地區(qū)協(xié)調(diào)、創(chuàng)新式驅(qū)動(dòng)發(fā)展、軍民結(jié)合策略以及可持續(xù)發(fā)展等一系列國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方案,高校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新式驅(qū)動(dòng)發(fā)展理念,將人才支持與投入性保障作為條件,落實(shí)產(chǎn)業(yè)的共享體制、政府部門的對(duì)接發(fā)展策略,從而完成跨地區(qū)的一體化任務(wù)。同時(shí),為企業(yè)提供更大發(fā)展空間,融合平臺(tái)、創(chuàng)新方式及高校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系等開(kāi)展教學(xué)改革,在產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。在廣州(清遠(yuǎn)) 產(chǎn)業(yè)園、深圳寶安(龍川)產(chǎn)業(yè)園、深圳鹽田(東源)產(chǎn)業(yè)園、廣州南沙(平遠(yuǎn))產(chǎn)業(yè)園、珠海(陽(yáng)江萬(wàn)象)產(chǎn)業(yè)園等珠三角地區(qū)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)規(guī)模、融合產(chǎn)業(yè)集群、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)等,以職業(yè)心理、知識(shí)、技能和理念四大模塊的培養(yǎng)綜合提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),推動(dòng)高校與企業(yè)共同合作,共創(chuàng)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合的新發(fā)展路徑。

    四、結(jié)語(yǔ)

    粵港澳大灣區(qū)的高等教育是當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)與人力資源部門共同研發(fā)的核心構(gòu)成,是當(dāng)?shù)馗咝=逃闹氐?。從發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看,粵港澳大灣區(qū)處于建設(shè)的起始階段,粵港澳大灣區(qū)的高等教育發(fā)展理應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)與層次方面確立起應(yīng)有的高度,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,促使校企精準(zhǔn)連接,雙方共同深化開(kāi)放合作,從而為粵港澳大灣區(qū)培育更多優(yōu)秀的人才,推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)向更加積極、充滿活力的方向發(fā)展。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 沈陸娟.供給側(cè)改革背景下高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配分析:以浙江省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017,38(17):25-30.

    [2] 田志磊,李俊,朱俊.論職業(yè)教育產(chǎn)教融合的治理之道[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(15):14-20.

    [3] 曹美苑,蘭青.粵港澳大灣區(qū)高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配性[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(24):49-55.

    [4] 王志強(qiáng).基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)校外教育,2019(18):1-3.

    [5] 黃亞武.大灣區(qū)規(guī)劃下澳門職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與策略分析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(14):42-43.

    [6] 翁偉斌.產(chǎn)教深度融合背景下企業(yè)大學(xué)建設(shè):訴求·要素·策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019,40(4):87-94.

    [7] 黃璞.澳門職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與政策建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(24):55-61.

    [8] 杜陽(yáng)林.深化產(chǎn)教融合與發(fā)展職業(yè)教育的辯證關(guān)系:四川泛美集團(tuán)產(chǎn)教融合給職業(yè)教育帶來(lái)的啟示[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2019(6):58-61.

    [9] 李海東,歐陽(yáng)翠婷.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇挑戰(zhàn)及策略研究[J].廣東教育:職教,2018(7):7-10.

    [10] 曹玉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”下的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2019,40(9):92-93.

    [11] 陳基純.供給側(cè)改革下高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配研究:基于廣東地市面板數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2020(5):39-45.

    [12] 劉研.產(chǎn)教融合背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[J].中國(guó)市場(chǎng),2019(8):193-194.

    [13] 廣東省省情調(diào)研中心.廣東省情調(diào)查報(bào)告:廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題與對(duì)策[M].廣州:廣東經(jīng)濟(jì)出版社,2017:130.

    [14] 王憲慶.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(3):66-68.

    [15] 李剛,呂立杰.構(gòu)建公平而有質(zhì)量的STEM教育生態(tài):《制定成功路線:美國(guó)的STEM教育戰(zhàn)略》解讀及啟示[J].中國(guó)電化教育,2019(7):99-106.

    [16] 蔣斌,王珺.走向治國(guó)理政新境界:中國(guó)方略與廣東實(shí)踐[M].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,2017:224-225.

    [17] 趙中建.美國(guó)中小學(xué)STEM教育政策分析[J].中國(guó)民族教育,2018(Z1):3-6.

    [責(zé)任編輯:吳雪強(qiáng)]

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