以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向的高校課堂教學(xué)探討

郭亞東　秦蘭英

［摘 要］文章以惠州學(xué)院的評課指標(biāo)體系為例，針對當(dāng)前高校課堂存在的師生互動較少、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)、課件利用不夠充分、教學(xué)進(jìn)度把握不夠合理等問題，探討以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面提出提升課堂教學(xué)效果的若干措施。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；評課指標(biāo)體系；高校課堂；課堂教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)向

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0055-03

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重中之重，通過聽課能及時掌握教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)成效等。評課是評價主體根據(jù)一定的教學(xué)觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)過程中客體的價值所做的判斷活動。聽課后根據(jù)客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評課，可以發(fā)揮鑒定、導(dǎo)向、調(diào)整、交流和創(chuàng)新功能，提高考評的科學(xué)性和公平性，增強教師的責(zé)任感和提高教師的積極性，對促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

近年來，學(xué)者圍繞此主題展開相關(guān)研究，如借鑒PASFI閉環(huán)模式國際全面質(zhì)量管理經(jīng)驗[2]，提出課堂教學(xué)評價應(yīng)秉持“以人為本，整體優(yōu)化”以及“發(fā)展、改進(jìn)、激勵的基本理念”[3]，完善“質(zhì)量評價—反饋激勵”機(jī)制[4]，提出設(shè)計和開發(fā)聽評課管理系統(tǒng)[5]、高校教學(xué)督導(dǎo)聽課計劃管理系統(tǒng)[6]、基于大數(shù)據(jù)的高校課程質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)[7]等。

一、評課指標(biāo)體系為課堂教學(xué)提供目標(biāo)導(dǎo)向

（一）確定評課指標(biāo)體系的基本原則

如何對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價一直是教育界研究的重要課題，而科學(xué)的評課指標(biāo)體系，一般認(rèn)為至少應(yīng)符合全面性、客觀性、簡潔性和可操作性等原則。全面性指的是指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)的全過程，涵蓋教學(xué)活動涉及的基本要素；客觀性指的是指標(biāo)避免主觀偏見，各項指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置合理，綜合評分的分值區(qū)分度較好；簡潔性指的是評價指標(biāo)簡練明確，盡量精簡，避免重復(fù)；可操作性指的是評價要點清晰易懂，評價分值的計算簡便。

（二）評課指標(biāo)體系的基本構(gòu)成要件

綜觀高校評課指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)，其構(gòu)成要件一般包含以下幾個方面：（1）教學(xué)態(tài)度，比如課前準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)態(tài)度；（2）教學(xué)能力，比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的把控，重點和難點的突破等方面的能力；（3）教學(xué)方法，比如教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)方法的靈活性；（4）教學(xué)語言，比如語言的生動性和語速的適中性；（5）教學(xué)結(jié)果，比如是否完成教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)成教書育人目標(biāo)，學(xué)生反映的情況等。只有評課指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)合理才能對課堂教學(xué)活動做出客觀、公正的評價，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供目標(biāo)導(dǎo)向，尤其是可以幫助青年教師提升教學(xué)能力[8]，利用教師關(guān)注轉(zhuǎn)向來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平[9]。

（三）惠州學(xué)院評課指標(biāo)體系的構(gòu)成分析

應(yīng)用型大學(xué)惠州學(xué)院的評課指標(biāo)體系包含以下10項：（1）備課認(rèn)真，教案完整，講課熟練；（2）概念準(zhǔn)確，條理清楚，邏輯性強；（3）熟悉教材，理論聯(lián)系實際；（4）及時更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿知識；（5）注意啟發(fā)引導(dǎo)，與學(xué)生交流順暢；（6）突出重點，講透難點，講課有特色；（7）用普通話講授，聲音洪亮，語言生動，有節(jié)奏；（8）板書簡明或課件制作科學(xué)，使用得當(dāng)；（9）時間分配合理，按計劃完成課堂教學(xué)任務(wù)；（10）嚴(yán)格要求，教書育人，總體反映良好。從結(jié)構(gòu)上看，第1項為備課要求，第2至第7項是講課要求，第8項是板書及課件制作要求，第9項為時間使用要求，第10項為教學(xué)成效要求。從權(quán)重占比來看，占15%的是第1、第5、第6項，占10%的是第2、第3、第4、第10項，占5%的是第7、第8、第9項。這10項評課指標(biāo)體系能幫助判斷教師是否根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定了符合學(xué)生實際和接受能力的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，是否明確了教學(xué)目標(biāo)、選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、突出了重點和難點，以及是否以學(xué)生為主體，通過師生互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到了教書與育人的統(tǒng)一，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高校部分課堂教學(xué)存在的一些問題

（一）師生互動較少，課堂氣氛較沉悶

教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)要求教師采用靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強師生的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依舊存在。個別教師照本宣科，幾乎不與學(xué)生交流，不提問題，不啟發(fā)學(xué)生思考，對課堂上不學(xué)習(xí)的學(xué)生坐視不管，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等，離“聽者受其益，教者享其樂”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不及時更新，重點不夠突出

有的教師所用教材偏舊，備課時未加入學(xué)科前沿知識，內(nèi)容不夠新。有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，或教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，講課重點不突出，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不夠凝練。內(nèi)容太多、目標(biāo)分散，學(xué)生難以把握重點。也有的教師講課偏離教材，教材的學(xué)科針對性不夠。

（三）課件制作比較粗糙，利用不甚合理

課件是學(xué)生獲取教學(xué)信息的主要渠道。對于教材不固定的課程來說，課件的重要性不言而喻。而有些課件難以有效輔助教學(xué)，不同程度存在以下問題：內(nèi)容組織混亂，缺乏邏輯性、條理性；篇幅長，重點不突出；頁面不清晰，背景雜亂；字體過多，字號偏??；圖表運用不夠；少數(shù)圖表是教材已有內(nèi)容，與文字?jǐn)D在同一頁面，影響可讀性。

（四）教學(xué)計劃和教學(xué)時間把握不夠合理

有些教師學(xué)期之初填寫教學(xué)計劃表不夠認(rèn)真，或?qū)嵤┻^程不嚴(yán)謹(jǐn)，實際講授的教學(xué)進(jìn)度與提交的教學(xué)計劃不符。具體到一堂課，對時間進(jìn)度把握缺乏經(jīng)驗，前面旁征博引、慢條斯理敘述，后面發(fā)現(xiàn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未講到重點內(nèi)容已下課，講到哪兒算哪兒，隨意性大，不利于學(xué)生對內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

（五）教學(xué)語言比較平淡，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言是人類進(jìn)行思考和交流的工具，教學(xué)語言更是教師傳遞思想、傳授知識的重要載體，也是教師活躍課堂氣氛的有效手段。在生動性方面，高校教師的語言素養(yǎng)易被忽視。有的教師語調(diào)平淡，忽視抑揚頓挫的節(jié)奏；有的教師語言不夠簡潔、表達(dá)隨意；有的教師詞語貧乏。教師的每句話或許都對，但若無好的表達(dá)，將難以提起學(xué)生的興趣和吸引其注意力。

三、以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）四備入手，做到胸有成竹

一是備教材。在多樣化的大學(xué)教材面前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點、教材使用者實際等進(jìn)行合理選擇。應(yīng)選用權(quán)威、全面和反映學(xué)科前沿的教材，除了基礎(chǔ)性學(xué)科可考慮經(jīng)典教材，一般學(xué)科應(yīng)選取能體現(xiàn)最新學(xué)科研究成果的優(yōu)秀教材。必修課首選獲獎教材或“規(guī)劃教材”，選修課需比較多種教材優(yōu)缺點后進(jìn)行選擇。無論選用哪種教材，教師均應(yīng)做到心中有數(shù)，形成結(jié)構(gòu)合理、層次分明的授課脈絡(luò)并把握好其主線。

二是備學(xué)生。學(xué)生有差異，自古就有因材施教之說。如果開設(shè)的是公共課，學(xué)生就往往來自不同專業(yè)。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，盡量選擇合適的授課內(nèi)容和教學(xué)深度，才有可能達(dá)到最佳的授課效果。在同一班級，學(xué)生的接受能力也有強弱之分，對于接受能力非常弱的學(xué)生，應(yīng)在課堂內(nèi)外加以重點關(guān)注。

三是備自己。按照對課程的熟悉程度和講授次數(shù)可分為老教師和新教師。老教師需重點學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿理論或技術(shù)，更新知識，吐故納新。以地理信息科學(xué)專業(yè)的教師為例，GIS及相關(guān)技術(shù)可謂日新月異，不關(guān)注學(xué)科前沿、不主動跟上時代發(fā)展的教師必然講不好課。新教師則需虛心學(xué)習(xí)有效開展教學(xué)的相關(guān)理論知識、技術(shù)、經(jīng)驗、方法等。

四是備課件。課件是教師傳遞信息的窗口，應(yīng)從內(nèi)容和形式上不斷加以改進(jìn)。應(yīng)注意內(nèi)容安排的邏輯性和條理性，做到重點突出、主次分明。比如教材上已有的圖表可以不放到課件上，這樣既能精簡課件的篇幅，也能讓學(xué)生關(guān)注書本，集中其注意力。在形式上，課件最好是提綱式、結(jié)構(gòu)式或圖表式，避免大段文字表述，過小的字體也會造成閱讀障礙和學(xué)生反感。

（二）關(guān)注重點，做好釋疑解惑

對于教學(xué)重點，教師應(yīng)運用比較、分析、綜合等方式，幫助學(xué)生理解掌握。同時，教學(xué)重點還需反復(fù)強調(diào)，在每次課的小結(jié)部分用簡潔的語言加以歸納。還可在一堂課的導(dǎo)入部分，由教師就上次課的重點內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問并根據(jù)作答情況計入其平時成績。此舉不僅能督促其復(fù)習(xí)，還可作為考核的有效依據(jù)。對于難點，教師應(yīng)運用有效手段深入淺出、講細(xì)講透，釋疑解惑，這也是課堂教學(xué)跟學(xué)生自學(xué)的主要區(qū)別。對于不同觀點，教師既需提示學(xué)生站在不同角度進(jìn)行理解，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同觀點的可取之處。

（三）精講多練，做到學(xué)以致用

大學(xué)生思維活躍，教師在課堂上自顧自地滔滔不絕顯然不受歡迎，也會打擊學(xué)生求知、探索、批判和創(chuàng)新的積極性。教師應(yīng)從教材中整理好學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容，用精練的語言講授，給學(xué)生留出思考、討論或者進(jìn)行課堂練習(xí)的時間。如果是實踐課程，更應(yīng)當(dāng)精講多練，讓學(xué)生在練中學(xué)、在學(xué)中練，做到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用。

（四）方法靈活，做到交流順暢

教無定法是教育界的共識，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用使教學(xué)手段更加豐富更加有效，網(wǎng)絡(luò)時代的教師基本上都掌握了開展線上教學(xué)的方法。教師應(yīng)充分利用資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助線上課堂完成課前預(yù)習(xí)、出勤打卡、課件同步、課堂互動、資料軟件下載、作業(yè)提交、留言等。線下課堂也可以利用學(xué)生手機(jī)不離手的特點，讓其查找相關(guān)資料，掌握更多知識。網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生獲取信息的渠道豐富，教師應(yīng)盡量減少知識性內(nèi)容的講授，而應(yīng)側(cè)重解釋其內(nèi)涵和知識點的靈活運用，使學(xué)生得以融會貫通。

（五）錘煉語言，做到生動有趣

如果說科學(xué)性是教師靠學(xué)識打動學(xué)生，那么藝術(shù)性則是教師靠表達(dá)來吸引學(xué)生。熟練駕馭語言是教師應(yīng)具備的條件，講究語言藝術(shù)則是對教師更高層次的要求。有人天生幽默，有人博聞廣識，有人聲線優(yōu)美，有人善用詩詞歌賦，教師要了解自己的優(yōu)勢，同時注意用語準(zhǔn)確、語言精練、吐字清晰、快慢適中、生動有趣，以提升課堂效果。

（六）教管齊抓，做到教書育人

課堂上師生進(jìn)行面對面交流，是教師開展傳道授業(yè)解惑最直接的形式。課堂教學(xué)始終為教書育人服務(wù)，除了傳授既定的知識，還需要幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”和遠(yuǎn)大的人生理想以及養(yǎng)成高尚的品德。也就是說，除了教學(xué)，高校教師應(yīng)當(dāng)也必須對課堂進(jìn)行組織管理和思政教育。關(guān)于教與管的關(guān)系，有教師進(jìn)行了如下歸納：不管不教叫“害” ，只管不教叫“虐”，只教不管叫“縱”，又管又教叫“愛”。教師只有心中對學(xué)生充滿愛，才能使學(xué)生“親其師、信其道”。得到學(xué)生的信任、尊重和贊譽，方為教師的至高榮耀，也才有可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

四、結(jié)語

一堂好課究竟有無標(biāo)準(zhǔn)，“定體則無，大體則須有”。從定性角度來看，能吸引大部分或全部學(xué)生的課堂，就可稱之為好的課堂；從定量角度來看，評判依據(jù)多為各高校自主制定的評課指標(biāo)體系。惠州學(xué)院部分教學(xué)督導(dǎo)近些年聽課評課的資料顯示，在指標(biāo)權(quán)重占比小的方面，教師均表現(xiàn)得相對較好，而權(quán)重占比大的幾點，恰是教師普遍需要提高或改進(jìn)之處。因此，本文認(rèn)為高校教師應(yīng)以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，提出四備入手、關(guān)注重點、精講多練、重視交流、錘煉語言、教管齊抓等措施。同時，高校教師需堅持立德樹人，重視課堂教學(xué)評價和對照標(biāo)準(zhǔn)及時優(yōu)化教學(xué)，以有效課堂教學(xué)為抓手提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］