大思政視域下高職課程思政建設(shè)的實效性研究

李秀玲　李福勝　宋穎

摘 要：本研究立足立德樹人根本任務(wù)，緊扣課程思政建設(shè)的指導(dǎo)要求，以教師隊伍為主力軍，以課程建設(shè)為主戰(zhàn)場，以課堂教學(xué)為主渠道，以教學(xué)評價為主動力，對大思政視域下高職課程思政建設(shè)的實效性進行研究。首先分析在大思政視域下高職課程思政建設(shè)的原因，明確高職課程思政建設(shè)的時代意義；其次深入剖析當(dāng)前大思政視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境；最后提出大思政視域下高職課程思政建設(shè)的路徑，提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：大思政；高職；課程思政；實效性

隨著人類社會經(jīng)濟一體化的發(fā)展和高新技術(shù)沉浸化的應(yīng)用，職業(yè)領(lǐng)域的風(fēng)險性、不確定性和復(fù)雜性日益突顯。國家對職業(yè)教育人才的需求逐漸從技術(shù)精湛的“工具人”向擁有高度政治認同、良好道德修養(yǎng)和深厚家國情懷的復(fù)合型技能人才轉(zhuǎn)變。怎樣更新教育理念、改進教學(xué)模式、融入育人元素，從而實現(xiàn)課程思政的實效化變革，成為高職教育亟待解決的問題。同時，文化知識與技術(shù)技能雙精湛人才的培養(yǎng)，離不開思想政治的教育和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而在實際教育教學(xué)中，高職院校一定程度上存在重視專業(yè)知識培養(yǎng)、輕視思想政治教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致不能更好地培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

促進思政教育融入專業(yè)教育，需要將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，目前課程思政建設(shè)經(jīng)常被淺顯地認為是挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其融入課堂教學(xué)。這一認識說明很多教師還未能充分意識到知識傳授是在價值引領(lǐng)下的能力培養(yǎng)，也說明當(dāng)前全課程、大思政的育人理念也未完全樹立?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，全面推進實效性課程思政建設(shè)已經(jīng)成為專業(yè)課與思政課協(xié)同發(fā)展的重要舉措，更是大思政視域下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然需求。

一、大思政視域下高職加強課程思政建設(shè)的原因

（一）時代發(fā)展的需要

從新民主主義革命時期的理念萌芽，到社會主義革命和建設(shè)時期的理念探索，再到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的理念發(fā)展，到今天進入中國特色社會主義新時代，大思政理念得到進一步深化，其在文化傳播、價值觀塑造等方面的重要價值得到了高度重視。

2005年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，促進高等學(xué)校優(yōu)化思想政治課程體系。2013年之后，高職思政課程體系進入新發(fā)展階段，思政課程創(chuàng)新被提到了新的高度。2014年上海市立足當(dāng)?shù)馗咝Ｋ枷胝谓逃龑嵺`提出了“課程思政”的概念，并在上海市部分學(xué)校進行了探索，此后“課程思政”開始被全國范圍內(nèi)的高校研究并實踐。從2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，到2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，再到2021年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》和2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，逐步形成了推動高校思想政治教育走深走實的工作格局。因此，將思政育人元素融入到各門課程，推進課程思政建設(shè)，既是對早期大思政教育的繼承，也是對當(dāng)下新時代思政教育的探索發(fā)展。

（二）實現(xiàn)育人目標的需要

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是將自然人培養(yǎng)成合格的社會人，以保證人生價值和社會價值的完美統(tǒng)一。職業(yè)院校在深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革的號召下，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，形成了立德樹人、德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人目標。課程思政旨在將思想政治教育融入教育教學(xué)全過程，在潛移默化中提升學(xué)生素質(zhì)，從而培養(yǎng)具有政治認同、道德修養(yǎng)及愛國情懷的新時代人才。通過課程思政，可以促成職業(yè)院校育人目標的實現(xiàn)。

（三）學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要

目前，“雙高”建設(shè)對高職教育提出了更高的要求，即學(xué)校在兼顧外延式發(fā)展的同時，也要重視內(nèi)涵式建設(shè)，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這是高職教育的核心工作，也是學(xué)校的生命線與辦學(xué)的初心。而課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，能夠?qū)r值引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，從而更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化單一的人才培養(yǎng)模式，同時促進課程教學(xué)資源建設(shè)，從而在實現(xiàn)高職教育內(nèi)在革新的前提下，切實培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、大思政視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

正視大思政視域下課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境，將為職業(yè)教育課程思政的實效性建設(shè)提供有益的思路。

（一）宏觀層面：對課程思政建設(shè)的重視不夠

大思政視域下的課程思政建設(shè)旨在調(diào)動學(xué)校的各個主體協(xié)同育人，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，最終構(gòu)建三全育人的大格局。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校的各個層面，需要從頂層設(shè)計層面制定一套行之有效的課程思政育人方案。然而，從當(dāng)前建設(shè)情況來看，部分學(xué)校各部門各自為政，常常在上級部門課程思政示范項目、課程思政創(chuàng)新大賽等的引導(dǎo)下，臨時組建團隊，東拼西湊撰寫申報材料，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃，缺乏對課程思政建設(shè)實效性和持續(xù)性的考慮。因此，需要從宏觀層面制定課程思政建設(shè)的方針政策和實施方案，為學(xué)校課程思政建設(shè)提供方向和指導(dǎo)。

（二）中觀層面：教師認識存在不足

教師是課堂教學(xué)的主體，其對思政教育的認知、理解和實踐能力直接影響著課程思政建設(shè)的實效性。然而對于思政教育，專業(yè)課教師普遍存在“那是思政教師的事”“那是輔導(dǎo)員的事”“那是學(xué)生管理者的事”等想法。筆者抽樣調(diào)查了多所高校近500名專業(yè)課教師，結(jié)果顯示，超過85%的教師認為思政教育不是專業(yè)課教師的事，近62%的專業(yè)課教師把思政課等同于政治課，把課程思政中的思政概念狹義理解為“政治”，這種認識上的偏差往往導(dǎo)致課程思政教育質(zhì)量的低下。

（三）微觀層面：思政元素與專業(yè)教育融合度不高

學(xué)生思想道德的形成是一個持久和反復(fù)淬煉的過程，需要長期引導(dǎo)和潛移默化地熏陶。因此，教師要在專業(yè)知識傳授的過程中塑造學(xué)生的價值觀。思想政治教育工作不能僅靠思想政治理論課，必須將思政課與專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課程等協(xié)同施教。而課堂學(xué)習(xí)作為當(dāng)代大學(xué)生習(xí)得知識的主要載體，尤其是師生在課堂上的對話交流更是開展思想政治教育的極佳方式，因此需要發(fā)揮教師主力軍、課堂教學(xué)主渠道的作用，將顯性的思政課程教育和隱性的專業(yè)課程教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)育人的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

三、大思政視域下高職課程思政的建設(shè)路徑

大思政視域下課程思政建設(shè)是高職院校深入推進“三全育人”的重要抓手，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教師需要深度挖掘課程的育人元素，將其潛移默化地融入課堂教學(xué)中。高職院校要積極發(fā)揮思政教師、管理人員和專業(yè)教師的作用，大力推進大思政視域下高職課程思政的建設(shè)?；诖耍n題組提出了大思政視域下“一線兩翼”實效性高職課程思政的建設(shè)路徑。

（一）宏觀設(shè)計與微觀落實相結(jié)合的課程思政互動建設(shè)路徑

為充分調(diào)動全體教師參與課程思政建設(shè)，在宏觀層面，應(yīng)從課程思政建設(shè)的原則、目標及內(nèi)容、途徑和方法等方面，制定課程思政建設(shè)工作方案，從上至下動員學(xué)校各職能部門，有序推進課程思政建設(shè)；在微觀層面，從專業(yè)、課程到教師，強化課程思政元素的挖掘，突破學(xué)校、專業(yè)、課程的限制，挖掘?qū)?、民族、社會有重大影響且對學(xué)生有教育意義的因素，如民族認同感、社會主義核心價值觀、民族復(fù)興的理想和責(zé)任、中國特色社會主義文化等共性育人元素。同時，應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)特色，形成特性育人元素。以課題組所在學(xué)校為例，特性育人元素包括學(xué)校的歷史變遷、鐵路人的奉獻拼搏精神、學(xué)校師生的奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)知識等。

（二）多層次的課程思政評價體系建設(shè)路徑

為促進課程思政建設(shè)的實效性，應(yīng)該遵從科學(xué)、適用、可操作的原則。以課題組所在學(xué)校為例，學(xué)校在教學(xué)工作中，從學(xué)校、教師、學(xué)生和其他四個層面將課程思政建設(shè)實效性評價分為宏觀管理、教學(xué)團隊、道德修養(yǎng)等9項二級指標，以及制度機制、實施方案、課程設(shè)置等29項三級指標。課程思政建設(shè)評價指標的設(shè)置更有利于發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)的不足，但同時應(yīng)看到仍有較多內(nèi)容難以被量化，如教師能力素養(yǎng)和師德師風(fēng)等。這些內(nèi)容在當(dāng)前的評價體系中過于依賴專家的主觀性。因此，可利用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論將課程思政建設(shè)實效性評價體系轉(zhuǎn)化為定量評價，同時結(jié)合熵權(quán)法，解決等權(quán)重與非等權(quán)重評價結(jié)果的差異性。綜合兩種方法，可較好地綜合多種因素對課程思政建設(shè)實效性進行評價，同時將非等權(quán)重的定性評價轉(zhuǎn)化同權(quán)重的定量評價，實現(xiàn)模糊性與精確性的有機統(tǒng)一。

（三）“三聯(lián)三?！毕嘟Y(jié)合的師資隊伍建設(shè)路徑

從學(xué)校、專業(yè)、課程三個層面聚焦課程思政教學(xué)實踐和理論研究，構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師和管理人員三者聯(lián)合開發(fā)保融入、聯(lián)合備課保貫通、聯(lián)合培訓(xùn)保效果的“三聯(lián)三?！睅熧Y隊伍，避免出現(xiàn)思政課教師“單打獨斗”“自成一派”的局面。首先，思政課教師要發(fā)揮思想政治專業(yè)優(yōu)勢，梳理思想政治教育目標，挖掘共性思政育人元素，為管理人員和專業(yè)課教師提供理論指導(dǎo)和政策導(dǎo)向。其次，管理人員要利用較強的組織協(xié)調(diào)和管理能力，以自身管理平臺為載體，將育人元素融入工作日常，營造課程思政育人氛圍。最后，專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力，可按照專業(yè)類別，共同挖掘梳理思政育人元素，制定專業(yè)課程思政教學(xué)目標，探索課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將思政育人元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)中。唯有思政課教師、專業(yè)課教師和管理人員同向同行、協(xié)同創(chuàng)新，才能切實推進實效性課程思政建設(shè)。

（四）內(nèi)在協(xié)同的課程體系整合建設(shè)路徑

為打破思政課程與其他課程“兩張皮”的現(xiàn)象，還應(yīng)圍繞思想政治教育目標，弱化單門課程教學(xué)目標的邊界性，將共性育人元素和特性育人元素融入學(xué)校的課程體系，構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課內(nèi)在協(xié)同、同向同行的課程教學(xué)機制，形成以價值引領(lǐng)為中心的課堂教學(xué)體系。課題組所在學(xué)校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和歷史底蘊，開設(shè)了鐵路精神品讀、中國鐵路文化之旅、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等系列思政選修課程。這些課程以正面、直接的講授為主，具有鮮明的顯性教育特點。為拓展思想政治教育的廣度，學(xué)校還開設(shè)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等34門綜合素養(yǎng)課程，以文化人，在講授理論知識的同時，使學(xué)生在潛移默化中受到人文情感與政治思想的熏陶，此方式兼具顯性教育和隱性教育特色。此外，學(xué)校還開設(shè)具有隱性育人特色的專業(yè)課程機車運用與規(guī)章、機車牽引與控制、高速列車構(gòu)造認知與檢查等500余門，在課程體系中占80%以上，專業(yè)課的育人成效直接影響課程思政育人的實效。因此，在推進實效性課程思政建設(shè)時，要找準各類課程的共性育人元素，并結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)背景、個人感悟等特性育人元素，在橫向上實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，確保課程思政與思政課程同向同行。

總體來說，當(dāng)前大思政視域下突出高職課程思政的實效性建設(shè)十分必要。各高職院校要結(jié)合課程思政建設(shè)實際，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、教師層及各類課程、課堂教學(xué)的協(xié)同作用，將顯性教育與隱性教育有機統(tǒng)一，構(gòu)建“三全育人”大格局，最終實現(xiàn)育人和育才的培養(yǎng)目標，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。

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責(zé)編：司 哲