靈活運(yùn)用多媒體讓課堂充滿(mǎn)活力

劉恢

〔摘? ? 要〕利用多媒體技術(shù)的輔助功能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，利用多媒體聲情并茂的優(yōu)點(diǎn)可以豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、直觀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為“雙減”工作添磚加瓦。

〔關(guān)鍵詞〕? 多媒體；數(shù)學(xué)情感；激活思維；課堂活力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 19-0067-03

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以起到投石擊水、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的作用，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率；可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體、更加形象；可以為數(shù)學(xué)課堂注入蓬勃生機(jī)與新鮮活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

一、營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)聲情并茂，功能強(qiáng)大，教師在課堂上合理利用，教學(xué)成果是有目共睹的。例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》一課的教學(xué)，本來(lái)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)抽象和難懂的，為了便于學(xué)生理解圓柱體積推導(dǎo)過(guò)程，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，然后問(wèn)學(xué)生：“圓柱體能不能切拼成長(zhǎng)方體呢？”學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的方法；接著，我用多媒體課件把學(xué)生的奇思妙想演示出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)到自己的想法與多媒體課件一致，不由得增添了成就感，接下來(lái)的教學(xué)，便水到渠成了。

我曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)“圓的認(rèn)識(shí)”展示課，當(dāng)新授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生注意力明顯下降，這時(shí)教師適時(shí)出示一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們用今天學(xué)習(xí)的圓的有關(guān)知識(shí)，小組討論車(chē)輛的車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形？如果做成其他形狀會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”學(xué)生積極思考并回答這個(gè)問(wèn)題，接著教師用多媒體課件展示，一只小熊坐在一輛長(zhǎng)方形車(chē)輪的汽車(chē)上，汽車(chē)緩慢前進(jìn)?？吹叫⌒鼙活嵉靡粍?dòng)一動(dòng)的，學(xué)生都笑了。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考：小熊為什么會(huì)一上一下地動(dòng)？有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)檐?chē)輪是長(zhǎng)方形的，有角。教師接著啟發(fā)道：“讓小熊坐在車(chē)輪沒(méi)有角的車(chē)上就很平穩(wěn)嗎？”教師用課件再次展示，大屏上小熊坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上，汽車(chē)再次緩慢前進(jìn)，小熊仍是隨著汽車(chē)前進(jìn)上下晃動(dòng)??！盀槭裁磿?huì)有這個(gè)結(jié)果呢？”學(xué)生思維一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)小組探索，運(yùn)用所學(xué)圓的知識(shí)解決了問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的回答很滿(mǎn)意。最后教師讓學(xué)生看看大屏，讓這只小熊坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上，汽車(chē)再次緩慢前進(jìn)，小熊舒舒服服地坐在車(chē)上。這時(shí)，讓我們聽(tīng)課教師感到現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運(yùn)用的效果非常明顯，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，求知欲望也被激發(fā)出來(lái)。

二、呈現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，利于理解新認(rèn)知

現(xiàn)代信息技術(shù)功能強(qiáng)大，數(shù)學(xué)中很多抽象的知識(shí)，通過(guò)多媒體聲情并茂的演示，就變得形象直觀，學(xué)生容易接受，有時(shí)我們教師一遍又一遍地講解，重點(diǎn)內(nèi)容如果太抽象，學(xué)生就不易理解，難點(diǎn)更不易突破。

例如，教師在講解“圓錐的體積”時(shí)，圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程這一重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生不容易想象出來(lái)。我先拿出一個(gè)圓柱容器和一個(gè)圓錐容器，接著演示比較這個(gè)圓柱和圓錐的底面積和高之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道這個(gè)圓柱容器和圓錐容器底面積和高都相等，然后通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示，把圓錐容器里裝滿(mǎn)的水倒入圓柱容器，讓學(xué)生觀察用幾杯圓錐容器中的水可以把圓柱容器裝滿(mǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)演示，最后學(xué)生明白了圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的[13]。很快學(xué)生就得出：圓錐的體積=底面積×高×[13]這一公式?？梢?jiàn)，靈活運(yùn)用多媒體，既能讓學(xué)生掌握一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也能解決一節(jié)課的難點(diǎn)，而且教學(xué)效果也非常好，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

小學(xué)階段學(xué)生的思維由形象具體向抽象思維過(guò)渡，如果這個(gè)時(shí)期教師引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上靈活運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生的思維過(guò)渡能產(chǎn)生事半功倍的效果。如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)時(shí)，我用多媒體課件展示一些日常生活中的物體，如包裝箱、房屋、課桌等的圖，提問(wèn)學(xué)生：除了展示的這幾個(gè)實(shí)物，在日常生活中大家還見(jiàn)過(guò)哪些物品是長(zhǎng)方體，哪些物品是正方體？接著把實(shí)物的表面去掉，只剩下物體的框架，抽象地顯示出長(zhǎng)方體和正方體的輪廓，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體每組4條相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體12條棱長(zhǎng)度都相等。接著，運(yùn)用多媒體課件演示長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀察，培養(yǎng)抽象思維能力，在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，最終幫助學(xué)生搭建由形象思維走向抽象思維發(fā)展的“橋梁”。

又如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我運(yùn)用課件直觀動(dòng)態(tài)地演示：讓一個(gè)圓在直尺上滾動(dòng)。通過(guò)課件演示，學(xué)生知道通過(guò)滾動(dòng)也可以求出圓的周長(zhǎng)，在頭腦中形成求圓周長(zhǎng)“化曲為直”的表象，將抽象問(wèn)題具體化，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便于學(xué)生對(duì)新知的理解。

三、拓展思維空間，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性

多媒體信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，拓展學(xué)生思維的空間，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。如教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生圓可以拼成我們學(xué)過(guò)的什么圖形，學(xué)生很難想象出來(lái)。但如果教師用多媒體課件進(jìn)行展示，先把一個(gè)圓平均分成2份，用不同顏色表示兩個(gè)半圓，再把每個(gè)半圓平均分成4個(gè)相等的扇形，再將每個(gè)小扇形標(biāo)上數(shù)字，從圓中拿出來(lái)排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生思維得到了深層次的啟發(fā)，再把圓平均分成16，32，64等份進(jìn)行割拼，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)演示感知，平均分的扇形越多，拼成的圖形就越近似于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想象割拼的過(guò)程，理解圓是能轉(zhuǎn)化成一個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形的。這樣，能進(jìn)一步增加學(xué)生的思維深度，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

科學(xué)研究表明，思維能力需要從小培養(yǎng)，孩子的動(dòng)手操作能力不容忽視，如果把實(shí)踐活動(dòng)與思維活動(dòng)分開(kāi)，他們的思維能力就不會(huì)得到充分的發(fā)展。要解決知識(shí)建構(gòu)與學(xué)生思維發(fā)展之間的矛盾，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。如?《圓柱的體積》一課的教學(xué)，如果讓學(xué)生直接利用學(xué)具進(jìn)行割、拼，操作起來(lái)需要一定時(shí)間，同時(shí)也比較困難。而如果用多媒體課件進(jìn)行演示，效果好也容易操作。演示時(shí)可以將圓柱物體多次分割，在教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，體驗(yàn)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，初步體會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)成模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

四、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有意注意力的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一般一節(jié)課結(jié)束后，就會(huì)有疲勞感，這樣不利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解情況。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教師把控課堂教學(xué)節(jié)奏。有些如選擇、填空、判斷等題型，學(xué)生回答后，大屏可以立刻顯示答案，如果學(xué)生答對(duì)了，教師在課件制作時(shí)設(shè)置好“很好！”“你很棒！”“真聰明！”等語(yǔ)音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，提示學(xué)生?“再思考一下”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。這樣，反饋及時(shí)，能讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷自我反思，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。多媒體課件用得好，可以激發(fā)學(xué)生的情感，如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，如果教師先用多媒體課件演示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后再讓學(xué)生分組研究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就能被激發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究。

五、注重實(shí)效適時(shí)適度，激活學(xué)生思維

對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師的做法是不一樣的。有部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)陷入一定的誤區(qū)；有的教師平時(shí)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)多媒體，一節(jié)課從頭到尾都用課件進(jìn)行展示，但重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)都需要教師及時(shí)講解，教師不是放映員，不能把學(xué)生當(dāng)成觀眾；有的教師雖然課件制作得很美觀，但對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決，不起到實(shí)質(zhì)性的作用。如教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，如果教師在課堂上能讓學(xué)生先動(dòng)手拼一拼，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩個(gè)完全相同的三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形，然后教師再適時(shí)地用多媒體課件展示拼的過(guò)程，這樣肯定比教師僅用課件展示效果要好。教師只有認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的輔助功能，才能給學(xué)生思維投石擊水，活化學(xué)生的思維。

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，確實(shí)起到了一定的積極作用，給落實(shí)“雙減”政策帶來(lái)新的生機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)方式的改變產(chǎn)生了革命性的影響。讓我們共同努力，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，讓課堂充滿(mǎn)生命活力吧！

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