高校文獻檢索與科技論文寫作課程的教學改革

丁兆建　朱為菊　謝春平　許天委　傅琪彥

［摘 要］文獻檢索與科技論文寫作是一門培養(yǎng)學生信息知識獲取能力、科技論文寫作和創(chuàng)新實踐能力的課程，旨在為學生完成本科畢業(yè)論文和在以后的職業(yè)生涯中撰寫論文奠定基礎(chǔ)。文章以瓊臺師范學院生物學類本科專業(yè)為例，對文獻檢索與科技論文寫作課程教學過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因進行分析，提出生物學類本科專業(yè)應從轉(zhuǎn)變學生觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學方式、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容和改革課程考核方式、提高授課教師的素質(zhì)和能力、收集教學反饋信息等方面，對該課程進行教學改革，從而達到提升該課程教學效果和教學質(zhì)量的目的。

［關(guān)鍵詞］文獻檢索；科技論文寫作；教學改革；生物學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0036-04

科技論文寫作是高素質(zhì)人才必備的能力，是衡量當代大學生才智水平的重要指標。文獻是記錄知識的載體，高校學生科研能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)從各種文獻中獲取知識的能力為前提。毋庸置疑，在大數(shù)據(jù)時代背景下，大學生必須具備檢索文獻和利用知識的能力[1]。20世紀80年代，文獻檢索與科技論文寫作課程從國外引進國內(nèi)?，F(xiàn)今，我國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了這門課程。這是一門應用性非常強的工具性課程，旨在通過“課內(nèi)”理論知識的學習和機房的實踐訓練，使學生掌握基本的文獻檢索知識和方法，掌握獲取信息的能力；通過“課外”的畢業(yè)論文寫作訓練、參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和教師的科研項目等，讓學生圍繞某個學科問題進行文獻調(diào)研和解決方案設(shè)計，培養(yǎng)學生信息輸出表達的素質(zhì)和能力。

一、文獻檢索與科技論文寫作課程教學過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因

（一）學生對本課程的重要性認識不足

我國大多數(shù)高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把文獻檢索與科技論文寫作作為選修課開設(shè)。不少學生沒有認識到本課程的重要性，沒有意識到本課程的學習對將來職業(yè)發(fā)展的重要作用，認為這門課程就是講解怎樣查資料，部分學生甚至僅是為了湊學分而選修這門課程；另外，部分學生存在錯誤認知，認為只有從事科研領(lǐng)域的相關(guān)工作，才需要學好這類課程[2]。思想上的松懈，導致學生在學習上不能持之以恒，缺乏堅持不懈的精神，難以很快接受新知識。

（二）學生專業(yè)信息意識薄弱

部分大學生只注重學習本專業(yè)的課本知識，對專業(yè)期刊不熟悉、對本專業(yè)國內(nèi)外研究前沿不關(guān)注，極少閱讀圖書、期刊等與專業(yè)相關(guān)的文獻資料。很多有價值的資料、文獻是以英文的形式呈現(xiàn)的，尤其是部分學生在科學研究中自認為的“創(chuàng)新”在國外文獻里可能已有研究[3]。專業(yè)英語水平有限也導致學生對專業(yè)相關(guān)信息獲取不暢。

（三）圖書館電子閱覽室建設(shè)落后

由于資金短缺等原因，部分地方高校在電子閱覽室建設(shè)上相對落后，除能下載知網(wǎng)、維普、萬方等中文數(shù)據(jù)庫中的文獻外，對如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science和ProQuest等國際主流數(shù)據(jù)庫中的文獻還較少購置或者尚未購置[4]，這對生物學類等實踐性較強的專業(yè)的文獻檢索與科技論文寫作課程教學造成了很大的困擾。

（四）學生文獻檢索能力較差，獲取文獻知識的方式單一

部分學生不會利用學校圖書館的數(shù)字資源檢索和獲取本學科的前沿文獻。在開設(shè)本課程前，我們針對瓊臺師范學院部分專業(yè)學生獲取信息知識的途徑進行了問卷調(diào)查（選項為多選），結(jié)果如表1所示：51.23%的學生把百度搜索引擎作為其檢索信息或文獻的首選途徑；部分學生利用知網(wǎng)（17.68%）和維普（12.35%）等中文數(shù)據(jù)庫進行信息或文獻檢索；學生利用PubMed（1.63%）和Sci?Hub（1.14%）等外文數(shù)據(jù)庫檢索信息或文獻的比率極低。鑒于學校圖書館未購置Web of Science、SpringerLink、ScienceDirect、Wiley、ProQuest等外文數(shù)據(jù)庫，故無相關(guān)數(shù)據(jù)。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，很多學生不能熟練利用Office 軟件對課程論文進行排版，經(jīng)常出現(xiàn)圖表不規(guī)范、參考文獻格式不統(tǒng)一等問題；很多學生沒有使用過、甚至個別學生沒有聽說過文獻管理軟件，如NoteExpress或者EndNote；在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面，多數(shù)學生常用Excel，極少數(shù)學生會使用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，如SPSS或者SAS。

（五）現(xiàn)用教材與學生所學專業(yè)契合度不高

不同的專業(yè)涉及的知識內(nèi)容差異較大，且知識更新的速度較快，現(xiàn)有的教材不能滿足所有相關(guān)專業(yè)的教學或者教材內(nèi)容不能跟上時代的發(fā)展，導致教材專業(yè)性不夠或者偏離實際[5]。因此，瓊臺師范學院生物系未訂購文獻檢索與科技論文寫作課程的教材。教材的空缺導致學生在課堂上難以完全理解所學或需要重點掌握的知識，在課后也難以很好地復習和總結(jié)。

（六）教學方式較為陳舊且與實踐相脫離

文獻檢索與科技論文寫作作為一門應用性很強的工具性課程，授課內(nèi)容應符合本科生的知識水平，不宜過難，應避免過多理論性、抽象化的知識點。教師在課堂上不應過多講授英文科技論文的寫作和投稿內(nèi)容，不應過多強調(diào)信息科學的基礎(chǔ)知識等。由于本課程一般在大學三年級開設(shè)，學生尚未開始撰寫自己的本科畢業(yè)論文，無法預料寫作中會出現(xiàn)哪些問題，因此針對生物學類專業(yè)應進行本課程教學內(nèi)容的典型化設(shè)計。整體而言，本課程的實踐教學地位不突出，理論課和實踐課的課時比例沒有統(tǒng)一的規(guī)定，部分高校理論課課時占比較大，實踐課課時占比小。本課程具有鮮明的應用性特征，在講完一個階段的理論知識后，教師需要安排學生開展相應的實踐操作以鞏固所學知識。過于強調(diào)概念、理論和寫作技巧的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式只會導致學生對本課程的學習流于表面，無法完全理解或者不能融會貫通。

二、教學改革措施

（一）轉(zhuǎn)變學生的觀念

學生情報意識和信息素養(yǎng)的提升應寓于入學教育和課堂教學中。教師應告訴學生，要想高效檢索和利用浩如煙海的知識，必須掌握信息檢索的技能。在本課程理論課上，教師要多次強調(diào)本課程的重要性，其作為一門實踐性很強的工具課，對于職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升至關(guān)重要，同時也是探索生命奧秘和發(fā)現(xiàn)無限可能的一門課程[2]。此外，教師可鼓勵學生參與教師的科研課題或者申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在科學研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生學習興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)學生認為本課程不重要的觀念。

（二）引入課程思政元素

在教學過程中，教師應努力探索本課程與思政教育間的結(jié)合點，將信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育貫穿本課程[6]。在信息意識教育方面，主要介紹本領(lǐng)域的中文核心期刊和國際權(quán)威期刊，以及最新研究成果案例，在重要的生物學類期刊的介紹過程中，讓學生意識到我國科學研究與發(fā)達國家的差距，了解我國科學技術(shù)需要努力發(fā)展的方向，激勵學生努力學習，立志為國家科研事業(yè)做貢獻；在信息能力教育方面，主要培養(yǎng)學生查找論文和專利、圖片處理技巧和用SPSS進行數(shù)據(jù)處理等方面的能力[3]，講述文獻檢索的意義，培養(yǎng)學生的科研意識和科研思維；在信息道德教育方面，考慮到以抄襲、偽造數(shù)據(jù)、篡改數(shù)據(jù)和一個學術(shù)成果多篇發(fā)表為主要表現(xiàn)形式的學術(shù)不端行為被頻繁曝光，教師應簡單闡述各類學術(shù)不端行為，結(jié)合實例羅列一些外文期刊對某些科研論文予以撤稿的例子，講述學術(shù)不端帶來的不良后果，給予學生警示，讓學生重視學術(shù)誠信的問題，始終秉持端正的敬畏的態(tài)度去對待科學研究[7]。

（三）采用多元化教學方式

在講授式教學中，教師主動傳授知識，學生被動接受知識，過于強調(diào)教師的主導作用，易使學生因缺乏協(xié)助而產(chǎn)生挫敗感，喪失學習動機和興趣。為此，教師可采用以問題為導向的教學方法（Problem?based Learning，PBL），基于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以生物學問題為基礎(chǔ)，以生物學類專業(yè)學生為主體，以小組討論為形式，引導學生針對某一生物學問題進行研究。訓練學生利用批判性和分析性思維解決生物學問題的PBL教學法，能夠有效提升學生學習本課程的能動性。在傳統(tǒng)課堂上，由于受到授課計劃、授課進度及時間等因素的限制，教師與學生互動的機會較少。本課程教學團隊在本課程的教學改革和實踐中，計劃采用線上線下混合教學的方式，即在以線下教學為主的基礎(chǔ)上，輔以教學網(wǎng)絡(luò)平臺，如中國大學慕課、智慧樹、超星、雨課堂、微信群、QQ群等，幫助學生進行拓展學習并為學生答疑。在教學實踐過程中，可以利用優(yōu)質(zhì)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生的文獻檢索效率和科技論文寫作能力，還可以將傳統(tǒng)的授課模式與線上多元化教學方式相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

實踐能力的培養(yǎng)和提升是一個漸進和積累的過程，需要嚴謹?shù)目蒲杏柧毢烷L期的實踐操作才能達成。為了提升大學生的實踐能力，文獻檢索與科技論文寫作的實踐課學時增加至16學時，優(yōu)化后本課程的實踐內(nèi)容有：百度學術(shù)和谷歌學術(shù)搜索引擎的使用；中文常用數(shù)據(jù)庫（如知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫）的使用（學生可用與本科畢業(yè)論文相關(guān)的生物學課題或關(guān)鍵詞進行實踐）；外文常用數(shù)據(jù)庫（如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science 和ProQuest）的使用；生物序列數(shù)據(jù)庫的使用，如NCBI 基因序列的搜索和下載、BLAST比對工具的使用；數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、繪圖軟件的使用，如利用SPSS或Origin軟件對數(shù)據(jù)進行方差分析、繪圖等；EndNote和NoteExpress文獻管理工具的使用（科學管理文獻是做好科研的重要前提和基礎(chǔ)，通過教授學生文獻數(shù)據(jù)庫使用和管理的方法，引起學生對文獻管理的重視，培養(yǎng)學生嚴謹和負責的工作作風）；中文和英文科技論文的投稿（學生可分別在中文和英文期刊注冊賬號，進行投稿實踐）。

（五）改革課程考核方式

文獻檢索與科技論文寫作課程的傳統(tǒng)考核方式比較單一，在期末考試時常以閉卷考試為主，考核檢索相關(guān)概念、操作步驟和寫作規(guī)范等內(nèi)容，部分學生會采用“背誦式”學習方法對知識點死記硬背。這種考核方式背離了本課程培養(yǎng)學生實踐能力的目標，因此需要創(chuàng)新考核機制，以期達到考核學生實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的[8]。本課程改革后，課程考核方式如表2所示。通過學生到課率、課堂互動情況和課后作業(yè)完成情況，任課教師可隨時了解學生對所學知識的掌握情況。這種方式也有利于任課教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，針對問題及時調(diào)整教學計劃和教學方式。教師可通過科研學術(shù)匯報等形式，引導學生走上講臺，在加深對文獻檢索知識的理解的同時，培養(yǎng)和提高學生的表達能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力[6]。

（六）提高授課教師的素質(zhì)和能力

生物學類專業(yè)的文獻檢索與科技論文寫作課程的教師對生物學某個方面應有較深的研究，精通生物學文獻數(shù)據(jù)庫檢索、文獻管理、圖表處理和數(shù)據(jù)分析常用軟件的使用，熟知科技論文寫作規(guī)范與技巧[9]。

（七）收集教學反饋信息

要總結(jié)課程教學中的經(jīng)驗和不足，收集教學反饋信息是一個重要環(huán)節(jié)。本課程教學團隊會在開課前、開課中、結(jié)課后利用問卷調(diào)查和課后交流等方式收集教學反饋信息，了解學生所需，滿足學生所求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案，以達到提高教學效果和教學質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

在新時代背景下，課堂教學不僅要讓學生學習和掌握專業(yè)知識，還要讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。在大數(shù)據(jù)時代背景下，文獻檢索與科技論文寫作已經(jīng)成為生物學類專業(yè)等許多理科專業(yè)的一門應用性非常強的工具課程。針對本課程在教學過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因，教學團隊提出了相應的教改措施，包括轉(zhuǎn)變學生的觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學方式、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、改革課程考核方式、提高授課教師的素質(zhì)和能力、收集教學反饋信息等，以充分調(diào)動學生的學習積極性，提升本課程的教學效果和教學質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：周侯辰］