鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)工程類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及其育人機(jī)制探索

唐漢 關(guān)睿 王金武 周文琪 孫小博 王奇

［摘 要］基于國家鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、高等教育發(fā)展等戰(zhàn)略決策部署，以及培養(yǎng)高層次人才所需的學(xué)科交叉融合實(shí)際，文章提出以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式健全人才培養(yǎng)體系，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，研討了農(nóng)業(yè)工程類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，探索了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式，以期更好地為智能農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；研究生；農(nóng)業(yè)工程；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0005-04

農(nóng)業(yè)是關(guān)乎民生的重要產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，鄉(xiāng)村振興更是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。目前，勞動力資源緊缺、消費(fèi)需求提高、生態(tài)環(huán)境條件苛刻、國際市場的競爭日益加劇，這一切都促使中國農(nóng)業(yè)走向機(jī)械化、信息化、精細(xì)化、智能化、無人化的進(jìn)展更為快速。黨和國家一直都很重視農(nóng)業(yè)工程發(fā)展，因此，智能農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)不容忽視。

研究生教育對于高層次人才培養(yǎng)至關(guān)重要，研究生導(dǎo)師則是落實(shí)研究生培養(yǎng)中的教育創(chuàng)新計(jì)劃和促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的一支重要力量。我國研究生教育發(fā)展至今已歷經(jīng)單導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)三種主要模式[1]。然而，隨著我國研究生招生人數(shù)的逐步增加以及受高層次人才發(fā)展需要學(xué)科交叉融合等因素的影響，單導(dǎo)師制與雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高校與社會對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。在此背景下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)研究生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑

（一）研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國研究生教育的導(dǎo)師制度主要有兩種，即傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制和“學(xué)校+企業(yè)”雙導(dǎo)師制。自從學(xué)位制度在我國確立后，在碩士和博士研究生層面，我國以推行單導(dǎo)師制度為主，優(yōu)點(diǎn)是研究方向具有持續(xù)性及延續(xù)性，以及導(dǎo)師對學(xué)生的重視程度較高。但是在新的教育形式及要求下，單導(dǎo)師制使學(xué)生培養(yǎng)受限。導(dǎo)師在從事教學(xué)、科學(xué)研究工作的前提下，仍需培養(yǎng)十幾名研究生，受時(shí)間及精力所限，導(dǎo)師難以及時(shí)對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式等都將深刻地影響學(xué)生的思維。當(dāng)前學(xué)科間交叉和融合已成為科學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢，更是促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的突破口，而導(dǎo)師多年來內(nèi)在已經(jīng)固化的知識體系，一定程度上會對學(xué)生成長發(fā)展形成潛在約束。

雙導(dǎo)師制，是指為一名研究生同時(shí)配備兩名導(dǎo)師，設(shè)置一名校內(nèi)在職導(dǎo)師、一名校外企業(yè)導(dǎo)師，并要求專業(yè)碩士研究生在讀期間有一定期限的校外單位實(shí)習(xí)實(shí)踐過程[2]。雙導(dǎo)師制注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)方法和能力的優(yōu)化與提高，并兼顧實(shí)踐能力。校外導(dǎo)師的主要任務(wù)為：與校內(nèi)導(dǎo)師合作，著重提高學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力、豐富其解決工程實(shí)踐問題方面的體驗(yàn)[3]。雙導(dǎo)師制可以很好地解決研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的一些問題。但是，目前部分校外導(dǎo)師只是掛名兼職，缺少有效的督導(dǎo)和管理手段，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏良好的交流，沒有真正融合并發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對研究生培養(yǎng)過程中暴露出來的以上問題，探索建立多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)育人機(jī)制對高層次人才培養(yǎng)尤為重要。

（二）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人機(jī)制優(yōu)勢

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是指多名研究方向、學(xué)術(shù)背景相近的教師，以培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才為主要目的，積極合作，分擔(dān)責(zé)任，在教學(xué)中發(fā)揮各自作用。采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人機(jī)制，能夠發(fā)揮高校優(yōu)秀拔尖人才的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍作用，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)科方向間的交叉與融合，有利于提升研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人機(jī)制，能有效推動學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展創(chuàng)新思維能力、開闊學(xué)術(shù)視野；能促進(jìn)專業(yè)型研究生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，以解決各類問題；能有效地解決單一導(dǎo)師與研究生之間缺乏足夠的交流與溝通時(shí)間的問題。

二、農(nóng)業(yè)工程類研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員遴選

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)是提高研究生理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是以基礎(chǔ)理論為主要研究對象的科研導(dǎo)師，以及具有較豐富的農(nóng)業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師之間的相互配合應(yīng)使得學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力得以明顯提高[4]。在選擇導(dǎo)師的時(shí)候，既要考慮教師的知識背景、學(xué)術(shù)特長、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、思想品德、政治素質(zhì)等因素，又要兼顧學(xué)術(shù)和教學(xué)能力，從而形成一個(gè)復(fù)合型的人才隊(duì)伍。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)由學(xué)科方向帶頭人擔(dān)任。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)職稱、專業(yè)等結(jié)構(gòu)應(yīng)確保合理，如圖1所示。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)依托農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科和國家重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程二級學(xué)科，注重青年人才選拔培養(yǎng)和教學(xué)科研平臺構(gòu)建，在國家及省級教改項(xiàng)目和企業(yè)共同資助下，結(jié)合高等教育發(fā)展需求及學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過培養(yǎng)高水平人才、整合科技資源、加強(qiáng)平臺建設(shè)和教學(xué)方法交流，組建了以王金武教授為核心、唐漢副教授等教師為骨干的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的高水平高質(zhì)量農(nóng)業(yè)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，責(zé)任清晰，注重教學(xué)方法的研究、教學(xué)內(nèi)容的改革、課程體系的優(yōu)化，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題進(jìn)行了探討。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作改革課程內(nèi)容與方法、開發(fā)教學(xué)資源、開展課堂討論交流等方式，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，老中青相結(jié)合，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量評價(jià)體系

科學(xué)化的教學(xué)評估體系可以促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍朝著統(tǒng)一的方向，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目的。建立科學(xué)、合理、適合我國國情的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量評價(jià)體系是十分重要的。

1.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科學(xué)評價(jià)機(jī)制

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)評價(jià)機(jī)制主要包括兩方面：一是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培育工作的評價(jià)體系，對該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在整個(gè)研究生教育過程中表現(xiàn)出來的各種情況進(jìn)行全面綜合的評價(jià)；二是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系[5]。主要研究內(nèi)容有：培養(yǎng)工作績效評價(jià)和成果評價(jià)機(jī)制、研究生導(dǎo)師工作績效評價(jià)機(jī)制、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度等。

2.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作績效評價(jià)體系

研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作績效評價(jià)是重要環(huán)節(jié)，其目的在于明確導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的責(zé)任及作用，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提升，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)管理，提高高?？蒲兴?。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作績效評價(jià)應(yīng)與研究生的實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，結(jié)合學(xué)生競賽獲獎、師生課題立項(xiàng)等情況，通過對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)整體工作績效的綜合評價(jià)，建立起一套有利于提升團(tuán)隊(duì)向心力、凝聚力的合理評價(jià)體系[6]。

三、基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開展科研工作建設(shè)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成立之后，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、選修課程、研究方向、小組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目協(xié)作等都依托于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生群體，落實(shí)于團(tuán)隊(duì)中多學(xué)科導(dǎo)師及學(xué)生n對n輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)依托學(xué)生團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)群體性發(fā)展的培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)計(jì)劃及組會交流

研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃、研究內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和論文選題，青年骨干教師應(yīng)輔助指導(dǎo)教師，參與研究生培養(yǎng)全過程[7]。此外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)始終重視學(xué)生科研創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力培養(yǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要求每個(gè)課題組每周定期舉行一次組會，督促開展研究生匯報(bào)學(xué)習(xí)、研究生之間學(xué)術(shù)交流、課題探討等活動，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師具體指導(dǎo)每一位研究生，同時(shí)根據(jù)每一位研究生的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整自己的工作日程。

2.交流大會促學(xué)習(xí)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)按月舉行學(xué)術(shù)交流大會，每次安排3～5位研究生輪流做學(xué)術(shù)報(bào)告，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全體教師出席。在學(xué)術(shù)交流大會上，研究生能夠了解他人研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)、最新科研手段，相互學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)創(chuàng)新能力[8]。

3.橫向課題強(qiáng)實(shí)踐

研究生還應(yīng)該參加導(dǎo)師橫向課題研究來提高實(shí)踐能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要依據(jù)研究生獲得的學(xué)術(shù)研究成果、參加橫向科研課題研究等方面的成績來評價(jià)研究生，并為成績優(yōu)秀者提供不同檔次的生活補(bǔ)助等，調(diào)動其科研積極性。

（二）圍繞農(nóng)業(yè)工程思維培養(yǎng)，聚焦能力，完善研究生培養(yǎng)方案

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)智能水田農(nóng)業(yè)裝備與技術(shù)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)立足為國家與區(qū)域農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新拔尖型、應(yīng)用復(fù)合型人才戰(zhàn)略需求，聚焦農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢，融合學(xué)科交叉及科技創(chuàng)新理念，建立了具有創(chuàng)新意義的涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)工程拔尖人才培養(yǎng)體系，如圖2所示。

1.教學(xué)方法及內(nèi)容改進(jìn)

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)方面，提出了“寬厚扎實(shí)知識基礎(chǔ)、求真求實(shí)實(shí)踐精神、開拓進(jìn)取創(chuàng)新能力、穩(wěn)健卓越領(lǐng)袖素質(zhì)和開闊前瞻國際視野”的“五位一體”教育理念，拓展了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

2.課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新

課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新方面，將多學(xué)科交叉理念與農(nóng)業(yè)工程教育相融合，細(xì)化“基礎(chǔ)構(gòu)筑—專業(yè)集成—專業(yè)培養(yǎng)”多階段實(shí)施路徑，提升和增加專業(yè)發(fā)展的課程，建立有自己的特色的課程體系，使知識模塊的整合和課程銜接。實(shí)踐教學(xué)平臺與教育質(zhì)量評價(jià)體系創(chuàng)新方面，建立課堂教學(xué)、工程實(shí)踐和科學(xué)研究“三位一體”校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，讓研究生分期分批參加生產(chǎn)實(shí)踐，建立“主體不同評價(jià)指標(biāo)不同、課程不同評價(jià)指標(biāo)不同”的多視角、多層面的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

（三）多導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)以新時(shí)代背景下高?！半p一流”學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，面向智能農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)國際化需求，加強(qiáng)與國內(nèi)外著名涉農(nóng)高校建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，拓展國際合作交流渠道，按照國際化示范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)集群。

根據(jù)涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)工程一流學(xué)科專業(yè)集群特點(diǎn)，積極引導(dǎo)農(nóng)機(jī)、農(nóng)電、農(nóng)建、農(nóng)水等特色專業(yè)交叉融合，圍繞“知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系，融合部分農(nóng)學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等課程，開放部分專業(yè)課程，從高度專業(yè)化培養(yǎng)向“寬”“專”“交”融合轉(zhuǎn)變，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的開放性、自主性和探究性水平，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以產(chǎn)促教、以科促教的新模式，通過引進(jìn)與自建相結(jié)合，開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程，逐步建設(shè)面向新工科的新農(nóng)科融合課程體系[9]。

四、實(shí)踐成效

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)智能水田農(nóng)業(yè)裝備與技術(shù)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)已發(fā)展成為研究方向明確且特色鮮明、研究隊(duì)伍合理且穩(wěn)定、研究成果突出且有影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教授及教授級高工5人、副教授3人、青年骨干教師2人，其中國務(wù)院政府特殊津貼獲得者1人、國家水稻產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家1人、黑龍江省優(yōu)青基金獲得者2人、東農(nóng)學(xué)者計(jì)劃“杰出學(xué)者”“學(xué)術(shù)骨干”及“青年才俊”4人。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)相繼承擔(dān)國家新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)改造升級探索與實(shí)踐”1項(xiàng)、省級教學(xué)改革項(xiàng)目及虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目10余項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)論文20余篇，出版專著及教材13部，其中國家級精品教材1部、全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材2部、全國高等農(nóng)業(yè)教育精品課程資源建設(shè)1部；獲得省教學(xué)成果特等獎1項(xiàng)、一等獎及二等獎各2項(xiàng)，省社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎1項(xiàng)，省優(yōu)秀教材二等獎1項(xiàng)和省高等學(xué)校多媒體教學(xué)二等獎2項(xiàng)；獲評國家級精品課程1門、省級一流本科課程1門和省級課程思政示范課程1門；指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級及省部級科技創(chuàng)新競賽獎勵50余項(xiàng)，獲得個(gè)人及團(tuán)體榮譽(yù)稱號50余項(xiàng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生成效

近七年所培養(yǎng)學(xué)生先后獲得黑龍江省“青年五四獎?wù)隆?、黑龍江省“三好學(xué)生”、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“青年五四獎?wù)隆?、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“十佳勵志之星”等榮譽(yù)10余人次，獲得“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽特等獎、國際大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽特等獎等各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項(xiàng)80余項(xiàng)，其中1項(xiàng)為國家級特等獎（黑龍江省唯一，全國20項(xiàng)）；發(fā)表高水平的SCI、EI收錄論文20余篇；申請國家專利150余件，授權(quán)發(fā)明專利75件、實(shí)用新型專利60件。學(xué)生積極參與各類大學(xué)生競賽并屢獲佳績，體現(xiàn)出了研究生創(chuàng)新型高層次人才良好的科研潛質(zhì)與創(chuàng)新能力。成百上千名研究生進(jìn)入各大企業(yè)并迅速成長為骨干，40多名研究生赴世界農(nóng)業(yè)工程學(xué)科一流或世界工科知名院校及科研院所攻讀博士學(xué)位或進(jìn)行博士生聯(lián)合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，本探索對我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)具有一定的借鑒意義與參考價(jià)值，有助于為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送高水平高質(zhì)量人才，為實(shí)現(xiàn)國家2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)、保證國家可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才儲備基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 陳文雅，楊濤，樊蘭蘭，等.基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的中藥學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（5）：174-176.

[2］ 陳瑤.國內(nèi)外雙導(dǎo)師制選聘標(biāo)準(zhǔn)的啟示與借鑒[J].人才資源開發(fā)，2022（5）：67-68.

[3］ 林媚珍，陳玉林，張見圣，等.卓越教師視角下專碩校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究：以廣州大學(xué)全日制教育碩士點(diǎn)為例[J].大學(xué)教育，2021（6）：192-194.

[4］ 孟梅，李雅婷，洪振家.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制下的研究生培養(yǎng)機(jī)制研究[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：4-6.

[5］ 張廣淵，趙峰，王國鋒.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)工程碩士人才培養(yǎng)模式研究：以服務(wù)國家特需項(xiàng)目工程碩士人才培養(yǎng)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（45）：278-279.

[6］ 勾紅葉，蒲黔輝，洪彧，等.新工科背景下土木工程專業(yè)研究生交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索[J].高等建筑教育，2021，30（5）：54-60.

[7］ 周建新，鞠興榮，唐培安.食品科學(xué)與工程研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015 （7）：157-158.

[8］ 李特，劉闊，劉海波，等.面向“雙一流”建設(shè)的科技創(chuàng)新實(shí)踐育人培養(yǎng)模式探究[J].高教學(xué)刊，2022，8（14）：5-8.

[9］ 廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，等.基于學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（5）：11-15.

［責(zé)任編輯：周侯辰］