OBE模式下高職實踐課程的思政教學模式探索與設計

鄧嬋

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在傳統(tǒng)課堂教學中，教師以知識為中心進行講、學、考，將固化在教材中的知識點轉(zhuǎn)化為平面形式的教學課件或板書，再灌輸給學生，這種授課模式缺乏對學生思維能力的訓練。OBE（Outcome-based Education）稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結(jié)果。高職院校肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次專業(yè)技能型人才的使命與擔當，針對目前專業(yè)實踐課教學中重技能、輕素質(zhì)的問題，以自動化設備故障診斷與處理為例，從課程教學目標、課程實施再到考核等方面構(gòu)建課程建設規(guī)劃，落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE；高職教育；思政教學；實踐課程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0029-04

隨著全球化程度的不斷加深，多元文化和社會思潮的沖擊加大了青年學生對各類信息的認知難度。新時代新使命下，高職院校作為傳播知識、技能培養(yǎng)、服務社會的重要基地，是培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，高職院校的教育教學工作需守正創(chuàng)新，將思想政治教育貫穿到大學生教育的全過程中，培養(yǎng)大學生精益求精、樂于奉獻的精神[1]。高職院校課程設置以實踐課為主導，在育人深度和廣度的設計上有待提高。

在實際授課中，傳統(tǒng)的課堂模式仍是主流，其形式是封閉的，體現(xiàn)為在固定時間、固定地點完成固定的教學任務，其中，教師、教材、學生稱為授課的三個中心。OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出。這種教育模式注重對學生學習的產(chǎn)出進行分析，反向設計學生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系。OBE要求學生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力[2]。

自動化設備故障診斷與處理作為自動化類專業(yè)的核心課程，注重培養(yǎng)學生的實踐操作和解決問題的能力，可使學生具備一定的專業(yè)技能，但是忽視了思想素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在傳統(tǒng)的實踐課程中穿插思政教育與教學模式的改革迫在眉睫。

一、高職院校自動化設備故障診斷與處理課程思政困境

自動化類專業(yè)以培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)中的應用型人才為培養(yǎng)目標，具有較強的實踐性，實踐需要以科學的理論為基礎(chǔ)，高職院校構(gòu)建思政教育的目標是立德樹人，然而從學生到教師、學校政策的制定受到多種因素的影響，需要從上至下共同克服。

（一）專業(yè)教師對思政教育的認知問題

課程授課團隊成員均為專業(yè)課程授課教師，因此出現(xiàn)了各教師思政教育認知水平參差不齊的情況，在課程設計以及教學實施環(huán)節(jié)中缺乏專業(yè)思政教師指導，在課程建設中，容易出現(xiàn)將課程思政設計成思政課程的情況，并沒有系統(tǒng)深入地挖掘思政元素，課程思政與教學內(nèi)容相關(guān)性有待加強。自動化設備故障診斷與處理課程團隊有教師6人，其中5人為專業(yè)授課教師，1人為企業(yè)兼職教師，團隊成員對課程思政普遍存在認知問題。

（二）課程設計中思政元素的融入問題

實踐類課程往往注重技能的鍛煉，忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以及將專業(yè)課程知識點有機融合起來成了教學設計的難點。

自動化設備故障診斷與處理課程團隊將工匠精神、環(huán)保意識、自主創(chuàng)新等有機融入課程知識點中，并制作多段微課視頻輔助教學。相對于整個課程的知識點而言，課程思政元素的挖掘廣度與深度仍然存在較大的提升空間。

二、OBE教學模式下引入思政教育的建設思路

（一）OBE教學模式的教學設計

在OBE教育模式下，教學過程需要做到以學生為中心，以學習結(jié)果產(chǎn)出為導向，提高教學效率和教學質(zhì)量。其核心是更加注重培養(yǎng)學生的自我探索和自我學習等能力，真正做到以學生為中心進行課堂教學改革，根據(jù)對學生的期望進行教學內(nèi)容設計。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變實踐教學改革[3]。

自動化設備故障診斷與處理的設計理念是源于企業(yè)真實案例，對其進行設計優(yōu)化，讓學生以小組為單位完成學習任務，通過崗位分工職責劃分，讓學生快速融入生產(chǎn)過程。

（二）實踐課程的思政教育背景

根據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的“圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)”，本課程對接培養(yǎng)的人才將輸送至先進制造領(lǐng)域，這些領(lǐng)域需要的是一批高素質(zhì)、高技能的復合型人才。在高職教育改革中，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重培養(yǎng)學生的愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格。

三、自動化設備故障診斷與處理課程建設規(guī)劃

（一）課程基本情況介紹

自動化設備故障診斷與處理課程面向自動化相關(guān)專業(yè)，是專業(yè)核心課程。課程的主要內(nèi)容包括能對簡單的低壓電氣元件的故障進行診斷及檢修，常見電氣線路故障的排查以及常用自動化設備的綜合排故。學生通過學習該課程能夠盡快適應電氣技術(shù)員的工作崗位，為其未來考取電工證奠定理論和技能基礎(chǔ)。

（二）課程教學目標

1.知識目標

了解熔斷器、空氣開關(guān)、交流接觸器、按鈕、行程開關(guān)、萬能轉(zhuǎn)換開關(guān)的電氣符號，并簡述這些低壓電氣器件工作原理，故障診斷的方法及步驟；能簡述其工作原理及其故障診斷方法與維修步驟；理解三菱FX3U可編程控制器的原理，輸入/出口接功能；簡述三菱FX3U可編程控制器的基本故障判別方法，掌握輸入/輸出繼電器的故障判斷方法及步驟；掌握三菱FR-D700變頻器的常用模式基本參數(shù)的設置、變頻器故障報警代碼含義，簡述正確處理方法。

2.能力目標

能正確判別出各類低壓電器的故障；能正確、熟練地操作電工工具；能識讀電氣線路圖，運用電工工具對各類電機進行故障診斷；針對自動化設備的綜合故障，能有方法、有步驟地逐步排查硬件、線路及軟件故障。

3.素質(zhì)目標

具備團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；具備良好的工作責任感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，勤奮努力；學習工匠精神，形成嚴謹細致、遵規(guī)守信的工作態(tài)度；養(yǎng)成自學能力與自我發(fā)展能力，樹立6S管理意識。

（三）OBE教學模式的構(gòu)建

經(jīng)過優(yōu)化與梳理，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，將實踐課程中的技能與思想素養(yǎng)相結(jié)合進行教育，從航天精神、工匠精神，再到中國智造、勞模精神等，開展情境教學，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，達到提高課堂教學質(zhì)量的目標。

（四）課程思政內(nèi)容的選擇與設計

調(diào)研企業(yè)用人需求以及對技術(shù)技能的要求，據(jù)此自動化設備故障診斷與處理課程設計了情景式的教學項目，挑選了與之對應的思政元素融合，具體如文末表1。

（五）信息化手段用于課程考核

將自動化設備故障診斷與處理課程分成了五個任務，將思政教育理念融入情景教學過程，同時，充分利用線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合目前課程團隊的慕課資源，充分利用教學資源，實現(xiàn)線上線下交替學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，以及全程監(jiān)控學生的學習進度及狀態(tài)，從而更加全面地評價學習效果?？己嗽u價表格如表2所示。

（六）教學課程實施

以第二個任務“電氣設備線路故障診斷”為例，簡要闡述了基于OBE理念下融合專業(yè)知識與思政教育的實現(xiàn)路徑。如圖2所示，課前利用學習通等線上學習工具發(fā)布預習任務，結(jié)合微課、教案等形式梳理列出課程的專業(yè)知識點。在學生掌握本次課程專業(yè)知識點的情況下，利用仿真軟件訓練以提高實操成功率，引導學生討論，經(jīng)過提煉和升華到職業(yè)素養(yǎng)的提高，成功融入專業(yè)思政元素，培養(yǎng)學生采用科學的方式解決問題。

四、結(jié)束語

課程思政的目標在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[4]，引導學生健康成長才是其根本目的。信息化手段運用于高職實踐課已經(jīng)較為成熟，如何利用慕課資源將思政元素融入教學中，需要教師精心設計及全程跟蹤，及時了解學生學習動態(tài)。如何檢驗課程思政的育人效果，需要更加細化考核標準，借助多種形式的考核方式，才能更加全面地體現(xiàn)學習成效。將思政教育與職業(yè)技能相結(jié)合，再配合網(wǎng)絡數(shù)字資源及評價體系，提高學生的主觀能動性及創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出具有家國情懷的社會主義職業(yè)新人，才能使學生更加適應社會需求，才能在將來的職業(yè)道路和國家建設中有所作為。

參考文獻：

［1］“大思政課，總書記心中的一件大事”［N］．人民日報，2022-05-22．

［2］蔣偉．立德樹人理念下高職院校課程思政改革的路徑研究：以國際貿(mào)易實務專業(yè)課程為例［J］.科技資訊，2019，17（13）：110－111．

［3］趙亮.在線開放課程“課程思政”建設策略與實踐路徑：以國家精品在線開放課程《國際貿(mào)易實務》為例［J］.榆林學院學報，2022（4）：120-123.

［4］張慧，郭靖，田穎，等.《安裝概預算》課程思政教學改革探索與實踐［J］.工程數(shù)學，2022（7）：165-170.