“三教”改革視閾下高職英語專業(yè)課程思政建設探析

樂榮妹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職英語專業(yè)課程思政建設進入深化、系統(tǒng)化關鍵階段。從教師、教材、教法的角度探討思想政治教育融入高職英語專業(yè)課程教學的策略和實施途徑，并以“綜合英語”課程設計為例加以說明，旨在為當前高職英語專業(yè)課程思政的實施提供可借鑒的策略和路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；“三教”改革；策略

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0013-04

一、引言

2004年以來，上海市積極推進以“學科德育”為核心理念的課程改革，經(jīng)過多年探索，于2014年開始從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，通過實踐逐步形成“課程思政”的理念[1]。習近平總書記強調(diào)要將“立德樹人”作為高校人才培養(yǎng)的根本任務，要將思政內(nèi)容貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位，即“三全”育人[2-3]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確規(guī)定課程思政內(nèi)涵：“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！闭n程思政內(nèi)涵豐富，從教育層面界定，它包含習近平新時代中國特色社會主義思想教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等內(nèi)容。

二、高職英語專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

經(jīng)過多年理論與實踐的探索，課程思政教學已經(jīng)進入深化、系統(tǒng)化的關鍵期[4]。思政內(nèi)容融入英語專業(yè)課程教學不再局限于課堂上教師的輸入性教學，一線教師已經(jīng)開始探索思政內(nèi)容在課程實踐和社會實踐中的成果體現(xiàn)，即課程思政教學成果的固化和可視化，開始由課程思政內(nèi)容的輸入轉(zhuǎn)向育人成果的輸出。課程思政教學在本科院校頗有成效，但高職院校的成果不容樂觀。邵紅萬以揚州市職業(yè)大學為例，通過問卷調(diào)查，分析了高職院校外語課程思政建設過程中遇到的困難和問題：外語教師課程思政意識淡薄，課程思政元素挖掘不夠，缺乏科學的評價體系[5]。楊修平于2020年在“中國知網(wǎng)”搜索，發(fā)現(xiàn)涉及“高職英語課程思政”的論文不逾百篇，且指出相較于本科院校，高職院校在課程思政工作上的理論研究和實踐探索相對滯后的問題，并提倡“文化導入、主題體驗、案例教學、任務驅(qū)動、行動導向、成果導向”等教學法的探索和實施策略[6]。迄今為止，已有部分研究開始探索行為導向和產(chǎn)出導向的教學實施策略在高職英語課程思政教學中的實踐，但數(shù)量有限。例如，吾雅平歸納的“三層六面”課程思政實施路徑，著眼于課程的綜合實踐和社會實踐成果[7]；尹亮宇提出根植教學實踐，積極開展“技能+實踐”的高職英語課程思政教學實施策略[8]。因此，通過教學內(nèi)容、方法與途徑的改革與創(chuàng)新，有利于高職英語課程思政教學向深化和系統(tǒng)化方向邁進，真正實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標。

三、高職英語專業(yè)課程思政建設策略：教師、教材、教法

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（２０２０—２０２３年）》（以下簡稱“行動計劃”）指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的重點任務之一是通過推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式這三個方面來落實立德樹人的根本任務。因此，要將課程思政教育任務具體落實到高職院校英語專業(yè)課程建設中，可以通過教師、教材、教法的“三教”改革來探索和實施。

（一）課程思政的教師隊伍建設

“行動計劃”重要任務部分明確強調(diào)要“引導專業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”。教師是實現(xiàn)課程思政育人的根本，不僅是知識的傳授者，也是學生思想的引路人。高職英語教師必須提升自身的思想政治素養(yǎng)，抓住新時代的契機，認真學習相關政策文件，有意識地將思政內(nèi)容融入教學中，達到教書育人的目的。新時代課程思政教學改革的要求為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機。

1.加強思政理論學習，提高師德修養(yǎng)

當前教師主要通過參加教育部門和學校組織的各種思想政治理論培訓項目來提升自身的思政素養(yǎng)。筆者所在學校還通過教學比賽、“最美教師”評選等活動加強師德師風建設，努力提高教師的師德修養(yǎng)。具體到專業(yè)部門、專業(yè)主任和專業(yè)帶頭人則帶領教師交流課程思政講座學習心得，開展課程思政教學研究，最終將理論結(jié)合到具體教學工作中，并開展相關課題研究，加強教師課程思政教學理論水平，積極推薦優(yōu)秀教學設計參加教學技能大賽。從上到下，從頂層設計到個人教學，整個教學團隊形成通力合作的有機體。

2.提升信息素養(yǎng)

當下信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷挑動著教育行業(yè)的神經(jīng)，教師也紛紛利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法。如當今流行的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學模式；利用人工智能、虛擬仿真技術(shù)等建設的AR或VR實訓室等。依托信息技術(shù)和云教學平臺等資源，新穎的教學模式正逐漸替代傳統(tǒng)的課堂教學。教師也要與時俱進，注重樹立正確的信息化教學理念，不僅要研究制作生動、有趣、有內(nèi)涵的課件，編輯音頻、視頻以豐富教學材料，更要注意直播教學的網(wǎng)絡安全問題，不斷提升網(wǎng)絡防范能力，提高網(wǎng)課授課質(zhì)量。英語教師在提升信息素養(yǎng)的同時要注重英語教學與信息技術(shù)的深度融合，利用網(wǎng)絡多模態(tài)教學資源豐富教材，提高英語教學的實效。

3.推動教師完善英語課程標準建設

教師接受各種思政理論的培訓，最終要化為行動，落實到平日的教學工作中。英語專業(yè)部門有責任組織任課教師通過教研，修訂完善人才培養(yǎng)方案和英語課程標準，同時發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，帶領教師重新審定各門課程的育人目標，有機融入思政元素，將課程思政教學轉(zhuǎn)化為具體可行的教學活動。

（二）課程思政的教材改革

如果說教師是課程思政建設的根本，教材則是實現(xiàn)課程思政育人的基礎?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021年版）提出高職教育專科階段的英語學科核心素養(yǎng)包含四大模塊：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善。因此，高職英語專業(yè)的課程思政素材可以圍繞這四大模塊加以整理，不斷豐富，力爭建設課程思政資源庫。此外，要將整個英語專業(yè)的課程納入思政元素挖掘、提煉、歸納和總結(jié)的體系中，使思政元素和內(nèi)容體系化，避免多門課程集中于同一思政教育元素或內(nèi)容而忽視或者弱化其他思政元素或內(nèi)容的融合。具體操作，可將每門課程的文化背景、主題模塊、發(fā)展成就、典型案例、代表人物或事跡等列出，從中挖掘歸納思政元素，梳理思政內(nèi)容，不足部分可通過網(wǎng)絡搜索等手段，收集生動有趣的視頻、音頻、圖畫等素材，開發(fā)遴選學生喜聞樂見的課程思政資源。

（三）課程思政的教法改革——以綜合英語為例

有了良好的師資隊伍和豐富的課程思政內(nèi)容和素材，教法是途徑。能否真正地實現(xiàn)課程思政內(nèi)容進入課堂，讓學生“入心入腦”，關鍵還要有潤物細無聲的教學方法。下文將以筆者教學實踐中的綜合英語課程為例，展示可操作、實用的教學設計。綜合英語是高職英語專業(yè)培養(yǎng)學生綜合應用英語基礎知識和技能的主干課程。選該門課程展示英語課程中課程思政教學具有一定的代表意義。

1.課程設計理念和思路

新倫敦小組提出的多元讀寫能力培養(yǎng)模式為實景實踐（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批評性框定（critical framing）、轉(zhuǎn)化實踐 （transformed prac-tice）四個部分[9]。實景實踐強調(diào)學習者在真實的環(huán)境中應用已有知識和經(jīng)驗，構(gòu)建新知識與技能。明確指導要求教師有目的地引導學習者明確學習任務、方法與方向等，使其能在真實情境中創(chuàng)造性地構(gòu)建意義。批評性框定旨在發(fā)展學習者的思辨與分析能力，即系統(tǒng)整理所學知識與材料的能力。轉(zhuǎn)化實踐要求學習者能將所學知識進一步應用于真實任務中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力。這四個部分構(gòu)成一個開放、循環(huán)的學習模式[8]，如圖1。應用該模式的教學設計能有效訓練學生的多元讀寫能力，包括語言讀寫能力、技術(shù)讀寫能力、社會交際能力和文化讀寫能力。語言讀寫能力主要指應用語言模態(tài)在社會中的溝通與交際能力，包含聽、說、讀、寫、譯等行為和能力；技術(shù)讀寫能力注重多媒體模態(tài)的應用；社會交際能力包含傳統(tǒng)意義的社會交際及多模態(tài)元素應用的交際能力；文化讀寫能力側(cè)重應用學科的專業(yè)知識、道德準則等知識。

高職教學提倡“教、學、做一體化”的模式，把學生的實踐應用能力作為人才培養(yǎng)的核心能力之一，這與新倫敦小組提出的多元讀寫能力培養(yǎng)模式的理念相契合。根據(jù)這一理論設計綜合英語課程教學，并依托項目教學原理，自然地將思政內(nèi)容融入課程教學中。本文選取綜合英語課程中的一個單元教學設計為例加以說明。該課程選用《致用英語綜合教程》為主要教材，輔以其他教材。本文所展示的例子以該教材第二冊第一單元為例，以中國文化（春節(jié)）為主題。

2.項目設計的教學過程

應用上述多元讀寫的教學模式，設計如表1的教學過程。

（1）實景實踐

在這個環(huán)節(jié)，主要由教師介紹春節(jié)的傳統(tǒng)慶?；顒印⒘曀?，播放國內(nèi)外慶祝中國春節(jié)的活動視頻和音頻，呈現(xiàn)相關的英文詞匯和表達，同時，結(jié)合課本內(nèi)容，適當補充從網(wǎng)絡收集并整理的材料，視頻材料盡量選用現(xiàn)實生活中的真實場景，營造真實的語言情境。鼓勵學生分享2022年自己和家人、朋友慶祝春節(jié)的活動和故事，并及時歸納新學的詞語和表達。此外，教師利用課本的兩篇閱讀文章，選取第一篇重點分析，第二篇作為課外自主學習資料。在精讀第一篇課文時，設計問題供小組討論，如：你知道春節(jié)的來歷嗎？春節(jié)為什么也叫“年”？你的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)習俗？這些問題能夠很好地為后續(xù)的課文閱讀提供知識鋪墊，激活學生的背景知識，且以討論形式進行，氣氛活躍。典型的詞語、句型和表達可以融入語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析中，同時學生需要在課外獨立閱讀補充材料，以豐富春節(jié)節(jié)慶活動隱含的文化內(nèi)容。

（2）明確指導

教師明確布置項目任務：借助多媒體，用生動的多模態(tài)形式向外國人完整介紹中國春節(jié)。教師指導每個小組討論并確定要介紹的內(nèi)容范圍，包括呈現(xiàn)哪些與春節(jié)相關的傳說或故事，介紹哪些慶?；顒踊騻鹘y(tǒng)習俗，有哪些典型的節(jié)慶食物，當今節(jié)慶習俗有什么新變化等內(nèi)容。指導學生確定專題方向和搭建文本框架，避免小組之間選擇的方向雷同。項目工作量較大，需組員分工合作，如查找適當?shù)膱D文信息，撰寫和編輯介紹的文本材料，制作口頭演示的PPT，各種模態(tài)資料及文稿的整理等。教師在“超星學習通”平臺進行師生互動，及時溝通，解決各小組遇到的困難和問題，提高學習效率。

（3）批評性框定

小組討論并構(gòu)建介紹春節(jié)的文本框架和口頭演示的方式、素材，接著分析搜集到的資料，通過整理形成介紹文本，教師反饋和修改文本。這個過程中較難的是加入相關視頻或音頻材料，配以說明，使整個口頭演示圖、文、聲并茂，這需要小組成員一起反復排演，反復修改，確定組員出場順序及各部分的順暢銜接等，做好PPT，準備在課堂上正式展演。

（4）轉(zhuǎn)化實踐

項目成果展演環(huán)節(jié)是學生最緊張、最有成就感的部分。各小組將準備好的多模態(tài)材料進行展示，各個組員依序輪流上臺向全班同學口頭介紹中國春節(jié)的慶祝活動、飲食文化、節(jié)慶文化等內(nèi)容，以學生真實慶祝春節(jié)的活動為主，呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多樣，且每個小組的重點不同。通過在模擬的情境中呈現(xiàn)多模態(tài)英文口頭報告的形式展示項目成果，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。課后學生需要根據(jù)課堂展示結(jié)果和反饋進行小范圍修改并錄制成視頻，作為項目成果提交。教師將選擇優(yōu)秀視頻在線發(fā)給學院的外教欣賞，并將外教的反饋傳達給學生，使學生有成就感，有持續(xù)的學習動力。

通過項目設計，運用多元讀寫理論將課程單元主題內(nèi)容的學習置于真實的生活情境中，提高學生在真實語境中應用英語的能力。

3.教學過程實現(xiàn)語言與育人的融合

項目的準備階段包括課文內(nèi)容閱讀，可要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗補充課文沒有體現(xiàn)的部分活動的文化意義，使學生對春節(jié)文化有更深刻的理解。同時，教師明確要求學生介紹習俗活動時，要思考其文化意義并進行口頭描述。尤其是學生介紹自己家鄉(xiāng)獨特的春節(jié)習俗時，需要思考和表述習俗蘊含的文化寓意。在課堂總結(jié)部分，教師引導學生思考：為什么春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日？引導學生探索春節(jié)的核心價值，使學生意識到春節(jié)所蘊含的豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要性，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的文化自信。最后，在課堂反思部分，引導學生思考小組的單元項目成果中如何體現(xiàn)所介紹的習俗背后隱藏的文化意義，并用多模態(tài)方式將中國春節(jié)文化向世界傳播。所有這些教學活動都圍繞春節(jié)文化的學習、理解、吸收和應用展開，使學生在完成單元學習任務的同時，既了解中國春節(jié)的傳統(tǒng)文化、節(jié)慶文化，又鍛煉了英語的使用，做到思想政治與課程內(nèi)容的自然結(jié)合，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

四、結(jié)束語

課程思政建設是一項任重而道遠的系統(tǒng)工程。有了國家政策的引領和學校的頂層設計，更需要各個院系和專業(yè)將立德樹人的根本任務落到實處，實施到各學科的教學中。高職院校英語專業(yè)以英語類課程居多、居重，是中西方思想頻繁碰撞、中西方文化密切交融的專業(yè)。因此，英語教師有責任和義務不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，加強課程思政教學研究，應用課堂教學的主渠道功能，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)人文情懷、家國情懷，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

參考文獻：

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［3］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［J］.中國電力教育，2019（3）：6.

［4］張馳，宋來．“課程思政”升級與深化的三維向度［Ｊ］．思想教育研究，２０２０（２）：９３－９８．

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［6］楊修平.高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：36-41.

［7］吾雅平.高職英語專業(yè)課程思政“三層六面”模式構(gòu)建與實踐路徑：基于旅游英語翻譯課程的探索［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（2）：98-103.

［8］尹亮宇.高職英語“課程思政”：意義、現(xiàn)狀與建設路徑剖析［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（4）：73-77.

［9］New London Group. A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures［J］.Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.

◎編輯 王亞青