小學語文習作作業(yè)設計策略

譚仕清

習作是小學語文學習的難點，要突破這個難點、提高學生習作質量和能力，需要加強習作練習，要想取得良好的習作練習成效，需要教師加強習作作業(yè)設計。在習作作業(yè)設計中，教師要掌握習作作業(yè)設計的基本要求，設計分層和生活化的習作內容、開放與個性化的習作題目、新穎和多樣化的作業(yè)形式，并通過多元主體共同設計，從多種途徑挖掘習作作業(yè)設計資源，才能設計出高質量的語文習作作業(yè)，從而為學生語文習作練習提供支持。習作是小學語文教學的重要內容，通過習作練習能夠提高學生的語言運用水平，培養(yǎng)學生語言綜合學習能力，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。許多學生對習作存在畏難心理，寫作興趣普遍不高，寫作質量偏低。要想提高小學生語文習作能力和質量，需要加強習作練習，而提高語文習作作業(yè)設計質量對提高學生興趣和習作能力有著重要作用和影響，因此教師應根據不同年級學生的特點加強習作作業(yè)設計。

一、小學語文習作作業(yè)設計存在的問題

在當前小學語文習作作業(yè)設計中存在一些問題，降低了習作作業(yè)練習價值和成效，不利于學生習作質量和能力的有效提升，主要體現在以下方面。

一是習作作業(yè)題目比較單一。多數教師設計的習作作業(yè)題目比較單一和固定，經常是一些重復命題形式，題目設計數量少，學生自主選擇習作題目的范圍小，難以激發(fā)學生的習作興趣。

二是習作作業(yè)設計目的性不強。不少教師在設計習作作業(yè)時沒有明確練習目標，作業(yè)目的性不強，設計隨意性較大，缺少精心考慮。同時，作業(yè)設計針對性和計劃性不強，不能針對學生習作中存在的突出問題進行訓練，作業(yè)設計缺乏系列化。

三是習作內容設計枯燥。不少教師設計的習作作業(yè)要么是統(tǒng)一化的內容，難以提升學生的個性寫作能力；要么是習作內容要求較高，使學生產生畏難心理；要么是脫離生活，讓學生在寫作中“無話可寫”或難以表達真情實感，導致習作質量難以提高。

四是習作作業(yè)形式單一。教師設計的習作作業(yè)形式以書面寫作為主，口頭類語言表達作業(yè)較少；訓練學生寫作方法的形式較多，讓學生抒發(fā)真情實感的形式較少；記敘類的作業(yè)形式較多，實用類的寫作形式較少。

五是作業(yè)設計主體只有教師，缺乏多元化。在習作作業(yè)設計時，主要是教師設計，多數情況下是從教材和教輔書上“照搬照抄”，缺乏設計加工，學生參與習作作業(yè)設計的機會較少。

二、小學語文習作作業(yè)設計的基本要求

要想設計出高質量、高價值的小學語文習作作業(yè)，需要教師掌握習作作業(yè)設計的基本要求，這樣才能有效指導教師的語文習作作業(yè)設計過程，從而提高習作作業(yè)設計質量與價值。

一是注重趣味性與創(chuàng)造性相結合。小學生的學習動力主要來源于興趣，設計趣味性較強的習作作業(yè)，能夠激發(fā)學生的習作興趣和寫作熱情，作業(yè)要有利于提高學生的寫作創(chuàng)造性，能讓學生體會到習作的樂趣與成就感，有利于提高學生的習作興趣與習作質量。

二是做到作業(yè)分層和寫作內容難易得當。由于每個學生的寫作興趣和寫作能力存在差異，為了促進所有學生習作能力的提升，習作作業(yè)要做到分層設計，設計一定數量的題目，要多設計開放性的作業(yè)，讓學生自主選擇。而且內容要全面、難度要恰當，注重構建系列化的寫作內容，才能有利于調動學生寫作的積極性，提高學生的習作質量。

三是習作作業(yè)形式新穎、目的明確。習作作業(yè)設計要根據不同年級學生的寫作喜好，注重設計形式新穎和多樣化的作業(yè)，這樣既能激發(fā)學生的習作興趣，又能培養(yǎng)學生的寫作個性。習作作業(yè)設計要有明確的訓練目的，避免目的性不強的作業(yè)設計。

三、小學語文習作作業(yè)設計的實施策略

（一）設計分層和生活化的習作內容

教師在設計語文習作作業(yè)時，首先要考慮作業(yè)內容，恰當的內容才能提高學生對作業(yè)的興趣，可以從以下幾個方面著手。

一是設計生活化的內容。由于小學生的社會經驗少、閱讀量小，教師在設計習作作業(yè)時，要注重設計貼近學生生活的內容，盡可能避生就熟，從學生熟悉的生活入手設計習作作業(yè)。這樣的習作作業(yè)能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在習作中有內容可寫，同時要注重作業(yè)的趣味性。例如，在設計習作作業(yè)前，教師可以提前讓學生進行一定時間的觀察，如人物的特點、動作、表情、習慣、性格、愛好等，然后設計人物描寫方面的內容，有利于提高學生的習作質量。另外，設計的習作內容要具體形象?？梢宰寣W生詳細觀察媽媽在家炒菜的過程，如炒菜的順序（點火—倒油—菜下鍋—翻炒—加入調味料—出鍋），炒菜中“五官”的感受（聽到的炒菜聲、看到的菜色變化、聞到的香味、想到的媽媽的辛苦或炒菜的學問），然后讓學生以此為素材進行寫作，有助于學生寫出高質量的習作。

二是設計分層化的內容。在設計習作作業(yè)時，教師要充分考慮每個學生寫作能力的差異，設計分層化的習作作業(yè)，避免“統(tǒng)一”的內容，要讓各個層次的學生都能得到有效練習。例如，針對寫作能力弱的學生，可以設計造句、寫片段等作業(yè)；針對寫作能力中等水平的學生，可以設計讓學生寫表達自己思想觀點的內容；針對寫作能力較強的學生，可以設計使用修辭手法進行表達的內容。這樣才能讓不同層次的學生在習作練習中“吃得了”“吃得飽”“吃得好”，促進所有學生寫作能力的提升。

三是設計系列化的內容。為了系統(tǒng)地訓練學生的寫作能力，教師在設計習作作業(yè)時要有長遠計劃，注重設計系列化的作業(yè)，以對學生進行全面訓練。例如，在設計作業(yè)時，教師要對記敘、說明等體裁進行分類設計，在描寫訓練時可以設計人物、動物、植物、風景等方面的內容，在對修辭方法運用訓練時，可以分別設計不同修辭方法的訓練內容，這樣才能讓學生得到系統(tǒng)的習作訓練。

（二）設計開放和個性化的習作題目

習作題目是吸引學生習作興趣的重要因素，設計具有開放性和個性化的習作題目，能夠提高習作作業(yè)的練習成效，因此在設計習作題目時應從以下方面著手。

一是設計開放性的習作題目。為了使習作題目更好地適合每個學生的寫作愛好，教師應注重設計開放性的習作題目，給予學生更多的選擇自主權，使學生根據自己喜愛的題目進行寫作，可以有效調動學生的習作興趣。在設計開放性的習作題目時，要注重保持寫作題目的本質不變、訓練的目標相同，圍繞相同的主題進行寫作，要多設計幾個本質相同的題目，讓學生自主選擇。例如，在有關人物描寫的習作作業(yè)中，教師可以設計以下開放性的題目：“? ? ?你真好”“? ? ?你是我學習的榜樣”“記一個品德高尚的人”“我想成為? ? ?那樣的人”等，雖然這些題目的形式不盡相同，但題目的本質相同，都是描寫人物，這樣學生可以從多個題目中選擇自己喜歡的題目進行寫作練習，有利于提高學生的習作興趣。

二是設計個性化的習作題目。為了避免出現千篇一律、內容相似的習作，培養(yǎng)學生個性化的寫作能力，在設計習作題目時，教師要注重個性化的習作題目設計。為此，教師需要對班級學生的個性特點和寫作愛好進行充分了解，在掌握學情的基礎上設計有一定廣度的題目，盡可能不設計過于具體的題目。此外，在設計習作題目時，應注重調動學生參與題目設計的主動性，盡可能征求學生的意見，讓學生參與其中，設計符合學生寫作個性的題目。例如，在帶領學生參觀某個風景區(qū)、公園、博物館等地后，教師可以設計以下個性化的習作題目：請你當導游，寫一段導游解說詞，為他人介紹景點的特點；制作一份手抄報，介紹該景點的特點；根據景點的特點，編幾句廣告語，吸引他人參觀的興趣。又如，教師還可以設計“個性化觀察啟事”，讓學生觀察某個人或事物后，以“我發(fā)現了? ? ?”“我看到了? ? ?”“我收獲了? ? ?”為主題，或自擬題目進行寫作，提高學生作業(yè)選擇的靈活性。

（三）設計新穎和多樣化的習作形式

設計新穎和多樣化的習作形式，符合小學生喜歡新奇事物的心理特點，能夠提高學生寫作練習的欲望，因此教師在設計習作作業(yè)形式時，要注意形式新穎和多樣化。

一是設計新穎和多樣化的習作作業(yè)形式。首先，教師要注重設計形式新穎的作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的習作形式，以吸引學生的習作興趣。例如，為了提高學生的習作能力，許多教師為學生設計和安排了寫日記或周記的長期作業(yè)，單一的作業(yè)形式難以激發(fā)學生長久堅持寫作的興趣和動力。而如果改變日記或周記的形式，在一張紙上畫上九宮格，讓學生用文字和繪畫的形式，將每天的喜怒哀樂，或班級、家庭、社會中發(fā)生的事情寫在九宮格中，并對頁面進行美化裝飾，既能激發(fā)學生的寫作興趣，也能訓練學生的文字運用和藝術表達能力。其次，作業(yè)形式要多樣化。如果習作作業(yè)形式總是相同的，難以激發(fā)學生的寫作興趣，這就需要教師設計多樣化的作業(yè)形式，才能激發(fā)學生的寫作欲望。例如，春游活動結束后，教師總是讓學生寫記敘文或游戲來記錄春游過程中有意義的事，學生經常“苦思冥想”地“編造”有意義的事。而如果讓學生以小組的形式在春游前寫下備忘錄，如春游前的準備工作、制定春游計劃、春游中需要注意的事項、遇到突發(fā)事情如何解決等，這樣既能提高學生的語言表達能力，也能訓練學生的邏輯思維能力，從而提高作業(yè)練習價值。

二是根據小學生的特點突出形式設計重點。在小學語文習作作業(yè)設計中，教師應根據小學生的能力特點和寫作基礎，突出兩類習作作業(yè)形式的設計，這樣才能提高習作訓練效益。首先是生活記錄形式的習作設計，就是讓學生將親眼所見、親耳所聽的生活事例用語言文字或繪畫等形式記錄下來，并從中獲得體驗和啟示的作業(yè)形式。生活是小學生習作的重要來源，設計生活記錄形式的作業(yè)，學生就有豐富的內容可寫。這些形式主要有觀察記錄、聽說記錄、情感記錄等。其次是讀寫結合形式的作業(yè)設計。讀寫結合也是學生寫作素材的重要來源，因此在設計習作作業(yè)形式時，要突出設計讀寫結合形式的習作作業(yè)，主要讓學生記錄閱讀體會，或者對所學課文進行仿寫、改寫、續(xù)寫、補白等。

（四）多元主體、多種策略設計習作作業(yè)

要想設計出高質量、高價值的語文習作作業(yè)，需要教師花費大量的時間和精力，然而每個教師每天要承擔繁重的教學任務，很難有大量時間和精力設計高質量的習作作業(yè)，因此小學語文習作作業(yè)要采取多元主體和多種策略進行設計。

一是開展多元主體作業(yè)設計。為了減輕教師習作作業(yè)設計壓力，提高習作作業(yè)設計的有效性，應開展多元主體設計?？梢圆扇⊥昙壵Z文教師合作設計的方式，或者各學校之間共享習作作業(yè)設計資源與成果，也可以采取師生共同設計、學生自主設計習作作業(yè)的方式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，構建和諧的師生關系，使學生喜歡語文教師和語文學習。

二是多種途徑挖掘設計資源。設計語文習作作業(yè)需要大量的資源作為支撐，有了豐富的資源才能奠定高質量習作作業(yè)設計基礎，為此，教師需要注重從多種途徑挖掘習作作業(yè)設計資源。首先，教師要關注本班學生的生活，從生活中挖掘習作作業(yè)設計資源。生活中有許多可以寫作的素材和話題，教師可以從觀察生活的視角挖掘習作素材，也可以從聽說生活的視角挖掘作業(yè)設計素材，還可從學生的生活情感中挖掘習作作業(yè)設計素材。其次，從教材和課外閱讀中挖掘習作作業(yè)設計資源。教材課文和課外閱讀是習作作業(yè)設計資源的重要來源。例如，教師可以從概括課文主題思想和觀點視角挖掘作業(yè)設計資源，也可以從仿寫、改寫等讀寫結合視角挖掘習作作業(yè)設計資源，還可以從課外閱讀中挖掘作業(yè)設計資源，都能為作業(yè)設計提供豐富的素材。

三是發(fā)揮教材“習作單元”的引領作用。每冊語文教材中都有一個習作單元，在進行習作作業(yè)設計時，教師應重視發(fā)揮該單元在習作訓練中的引領作用，也可以對該單元的內容進行拓展延伸，可以很好地起到配合教材進行習作訓練的目的。

四、結語

總而言之，習作練習對提高小學生語言綜合運用能力和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。一直以來，習作都是語文教學的難點，教學成效提升緩慢，需要教師加強習作作業(yè)設計，掌握習作作業(yè)設計要求，運用多種方法與策略，設計內容、題目、形式與各年級學生能力相適應的習作作業(yè)，從而為學生提高習作練習質量提供重要支持與保障。

注：本文系重慶市萬州區(qū)教育科學規(guī)劃領導小組辦公室“十四五”規(guī)劃2022年度教育科研課題“小學高段習作課堂作業(yè)設計研究”（課題編號：WJG-2022-23）研究成果。