安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲的有效融合

張玉琴

安吉游戲是當(dāng)下學(xué)前教育工作中持續(xù)普及推廣的現(xiàn)代化教育模式，該游戲模式來(lái)自安吉幼兒園開(kāi)展的游戲教學(xué)工作。且經(jīng)過(guò)各個(gè)區(qū)域的學(xué)前教育工作實(shí)踐證明，安吉游戲在幼兒園游戲教學(xué)中有著十分重要的作用。從教育理念方面看來(lái)，安吉游戲認(rèn)為，在角色扮演游戲中兒童可以將其提升的編劇才能全面發(fā)揮。同時(shí)，在參與游戲的過(guò)程中，其中情節(jié)轉(zhuǎn)換和想象元素替代數(shù)量也在不斷增加，意味著個(gè)人的綜合能力可以得到持續(xù)發(fā)展，教師只需要扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，在幼兒遇到困難時(shí)提供指引即可。由此不難發(fā)現(xiàn)，安吉游戲更關(guān)注讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，這也是現(xiàn)代幼兒園教育理念的重要內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園作為農(nóng)村幼兒發(fā)展的重要場(chǎng)所，本土游戲與安吉游戲的有效融合能夠幫助教師在合理利用本土資源的前提下，有助于幼兒個(gè)人綜合能力的發(fā)展?；诖耍疚木桶布螒蚝娃r(nóng)村幼兒園本土游戲有效結(jié)合的策略，農(nóng)村地區(qū)幼兒園本土游戲借用安吉游戲開(kāi)展教學(xué)工作提供借鑒和參考。

一、積極轉(zhuǎn)變幼兒園游戲教育觀念

農(nóng)村幼兒園開(kāi)展的本土游戲?qū)嶋H上是以當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源和環(huán)境資源為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在體驗(yàn)真實(shí)生活情境的同時(shí)自覺(jué)參與游戲，從內(nèi)涵看來(lái)，和安吉游戲基本保持一致，幼兒在游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)者得到尊重，這也是現(xiàn)代教育理念始終倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。幼兒的身心正處于初期發(fā)展階段，一般需要來(lái)自教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，才能積極參與游戲活動(dòng)。在傳統(tǒng)的游戲教育模式影響下，教師在游戲內(nèi)容、形式、規(guī)則設(shè)計(jì)方面始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，幼兒的天性發(fā)揮、發(fā)展受到明顯的壓制。農(nóng)村幼兒園的本土游戲能夠科學(xué)利用附近區(qū)域的各種環(huán)境和教育資源，雖然農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)設(shè)施相對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)較為落后，但農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境因素也為安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲的有效融合提供了空間支持。

安吉游戲更加關(guān)注幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)揮其主體意識(shí)，這也為安吉游戲在農(nóng)村幼兒園本土游戲中融合發(fā)展提供了全新的理論支持。農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在組織幼兒參與本土游戲時(shí)，可以基于當(dāng)?shù)貜V泛分布的自然和環(huán)境因素，設(shè)置戶外建構(gòu)、農(nóng)家樂(lè)、小樹(shù)林、廢舊工廠等游戲場(chǎng)所。教師在引入安吉游戲理念實(shí)施本土化游戲教學(xué)時(shí)，需要持續(xù)調(diào)整傳統(tǒng)的教育工作觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)幼兒游戲教學(xué)現(xiàn)代化理論，全方位整合農(nóng)村地區(qū)已有的自然環(huán)境資源，為安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲融合提供必要的環(huán)境支持。

二、游戲場(chǎng)所及方式的巧妙使用

自然是安吉游戲理念最明顯的特征，具體包括游戲場(chǎng)景和游戲方式兩方面的自然特性。相較于城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的本土游戲能夠客觀利用附近已有的各項(xiàng)環(huán)境資源，花草樹(shù)木自然生長(zhǎng)的地方都可以成為安吉游戲的主要活動(dòng)場(chǎng)所，這種貼近真實(shí)自然狀態(tài)的活動(dòng)區(qū)域，幼兒不會(huì)在他人的安排下開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，而是以自然區(qū)域的實(shí)際特征為基礎(chǔ)，發(fā)揮主觀邏輯性，自主形成游戲規(guī)則，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)規(guī)劃，避免教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行分組。這些與自然真實(shí)環(huán)境十分接近的游戲場(chǎng)所以及農(nóng)村幼兒園附近存在的本土材料，能夠在合理建設(shè)游戲場(chǎng)地的前提下，為安吉游戲與本土游戲融合提供空間支持。由花草、泥土、小麥以及各種植物建立的游戲環(huán)境不僅有著環(huán)境質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)，而且幼兒很喜歡在這種貼近自然的真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，他們完全可以利用附近的各種材料自主設(shè)置游戲區(qū)域，判斷區(qū)域內(nèi)存在的各種功能性用具。

比如，在農(nóng)村幼兒園附近的區(qū)域中生長(zhǎng)的高低不同的樹(shù)木，在幼兒自主游戲活動(dòng)制定的過(guò)程中，可以作為旗幟，也可以成為貨幣的代表，幼兒可以根據(jù)游戲規(guī)則自由使用這些自然資源?；顒?dòng)結(jié)束之后，不僅游戲器具回收工作量明顯下降，而且幼兒在參與游戲活動(dòng)中的安全性也能夠得到一定保障。教師在引入安吉游戲元素實(shí)施本土化游戲教學(xué)工作時(shí)，需要組織幼兒探索之前尚未接觸的活動(dòng)區(qū)域，并將活動(dòng)科學(xué)地分為主題搭設(shè)和自由搭設(shè)。雖然前者在活動(dòng)自由性方面的優(yōu)勢(shì)較小，卻能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕膮⑴c游戲的動(dòng)力。教師需要在游戲活動(dòng)開(kāi)始之前提供游戲材料范圍以及主題目標(biāo)，如教師可以要求幼兒利用附近區(qū)域的各種自然道具制作藝術(shù)畫(huà)作。由于教師只是讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，主題范圍相對(duì)寬泛，能夠全面發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，生成各種自然資源組合圖。自由搭設(shè)在具體實(shí)施的過(guò)程中有著自由性的優(yōu)勢(shì)，但需要教師及時(shí)提供指引，避免幼兒在相對(duì)自由的游戲環(huán)境中逐漸偏離游戲目標(biāo)、失去動(dòng)力。教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)人需求提供必要的幫助或思路，幼兒可以在教師的指引下完善個(gè)人的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作步驟。

三、關(guān)注安吉游戲自主管理

安吉游戲更關(guān)注幼兒個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及附近區(qū)域內(nèi)自然資源的使用，教師在促進(jìn)安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲融合的過(guò)程中，需要將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，全面打破傳統(tǒng)教師布置任務(wù)以及組織幼兒參與游戲活動(dòng)的工作模式，摒棄家長(zhǎng)式組織和幫扶工作思路，使得幼兒的天性得以全面激活，并通過(guò)自主參與游戲逐漸形成自我意識(shí)，教師在本土化游戲教學(xué)環(huán)節(jié)則需要為幼兒提出明確的游戲要求，確保幼兒從內(nèi)心深處意識(shí)到自己是游戲的參與者，是整個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)的一分子，也是整個(gè)游戲活動(dòng)的創(chuàng)造者和管理者。

在游戲開(kāi)始的最初階段，教師要全方位征求幼兒群體的意見(jiàn)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和內(nèi)容。幼兒的創(chuàng)新想法十分豐富，但實(shí)踐能力和邏輯思維發(fā)展不夠完善，其自身的想法無(wú)法憑借個(gè)人有效落實(shí)，教師需要在征集幼兒意見(jiàn)的前提下，通過(guò)合理點(diǎn)撥引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我組織以及管理。教師需要在游戲活動(dòng)正式開(kāi)始前，利用談心及問(wèn)卷填寫(xiě)的方式，做到在掌握幼兒群體的活動(dòng)意向之后，由幼兒自行組織游戲活動(dòng)，從最初的人員選拔以及規(guī)則制定等多個(gè)方面都由幼兒自主落實(shí)，根據(jù)個(gè)人規(guī)劃開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)。如若幼兒針對(duì)近自己將要參與的游戲已經(jīng)初步形成了完善的參與思路，且認(rèn)為自己的各項(xiàng)建議實(shí)施效果更好，那么教師就可以提倡幼兒自主完成游戲，并檢驗(yàn)這些建議的可行性。教師要全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，及時(shí)給予幼兒幫助，讓幼兒全面體會(huì)自行組織游戲的樂(lè)趣以及成就感，在持續(xù)豐富個(gè)人學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)初步形成領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

四、利用農(nóng)村地區(qū)本土文化創(chuàng)建游戲環(huán)境

安吉游戲在實(shí)踐的過(guò)程中，提倡游戲環(huán)境的建設(shè)、發(fā)展需要與農(nóng)村地區(qū)的自然和人文因素有效融合，教師要合理布局游戲活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理投放活動(dòng)材料，確保幼兒能夠在一種充滿地區(qū)特色的環(huán)境下，主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，體會(huì)游戲活動(dòng)的趣味性。農(nóng)村地區(qū)幼兒園本土游戲與安吉游戲的融合需要教師以所屬區(qū)域的自然和人文優(yōu)勢(shì)發(fā)掘?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置游戲活動(dòng)環(huán)境，為安吉游戲與當(dāng)?shù)孛褡逦幕娜诤咸峁┍匾С帧?/p>

比如，教師在設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境時(shí)，除了設(shè)計(jì)繪畫(huà)區(qū)、攀爬區(qū)、閱讀區(qū)這些常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)域之外，也可以從農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置曬糧區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)等帶有明顯地區(qū)特色的活動(dòng)區(qū)域。在曬糧區(qū)的曬糧架上可以懸掛各種不同地區(qū)的糧食作物，如玉米、小麥、水稻、青稞等，幼兒在參與這一區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，能夠逐漸掌握與當(dāng)?shù)馗鞣N糧食作物相關(guān)的知識(shí)，也能夠以這些基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展繪畫(huà)和手工制作等游戲活動(dòng)。曬糧區(qū)內(nèi)設(shè)置的兼顧安全的曬糧架配合各種糧食作物，能夠幫助幼兒自主探索，開(kāi)展捉迷藏、過(guò)家家等游戲。

此外，教師也可以根據(jù)不同區(qū)域的特征設(shè)置如白菜和蘿卜壇子，幼兒可以根據(jù)這些壇子開(kāi)展自由裝飾或美術(shù)涂鴉等游戲活動(dòng)。在推動(dòng)安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲融合發(fā)展的過(guò)程中，教師需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋奶厣?，提高投放材料的安全性以及獲取的便利性，根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲表現(xiàn)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，利用逐層遞進(jìn)的方法推動(dòng)幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展。如此一來(lái)，教師可以全方位滲透安吉游戲始終倡導(dǎo)的尊重幼兒的現(xiàn)代教育理念，使安吉游戲教育理念與農(nóng)村地區(qū)本土游戲資源有效融合。

五、教師借助多方學(xué)習(xí)強(qiáng)化游戲操作能力

安吉游戲與農(nóng)村地區(qū)本土游戲的有效融合并非在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的工作，而是需要進(jìn)行長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)積累，教師要從多個(gè)層面進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。安吉游戲作為安吉幼兒園開(kāi)展的一種現(xiàn)代化教育模式，其教育環(huán)境與農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在明顯差距，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師要想將安吉游戲教育模式與本土游戲有效融合，需要持續(xù)探索和實(shí)踐。

首先，幼兒園需要組建一支在專業(yè)素質(zhì)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)的師資隊(duì)伍，提供專業(yè)教師人才方面的支持。教師在游戲參與各種游戲活動(dòng)的過(guò)程中，始終發(fā)揮著十分重要的指引作用，其個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提高對(duì)安吉游戲教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)及其與農(nóng)村幼兒園本土游戲的融合有著重要價(jià)值。其次，農(nóng)村幼兒園要形成有關(guān)安吉教育的多元化教育制度。因?yàn)榘布逃Ｊ絹?lái)源于安吉幼兒園，農(nóng)村幼兒園完全可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，定期邀請(qǐng)安吉幼兒園教師針對(duì)游戲方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。最后，農(nóng)村地區(qū)幼兒園要指引幼兒教師開(kāi)展各種游戲創(chuàng)新活動(dòng)，在促進(jìn)安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲融合發(fā)展的過(guò)程中，不斷總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，結(jié)合本土特色建立幼兒園本土化游戲化教學(xué)模式。

現(xiàn)如今安吉游戲模式已經(jīng)變得越發(fā)成熟，其文化底蘊(yùn)也更加深厚，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在學(xué)習(xí)安吉游戲時(shí)，要綜合考慮農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的人文環(huán)境，確保安吉游戲能夠與農(nóng)村幼兒園的本土游戲有效融合。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知。雖然農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)文化素養(yǎng)水平不高，但始終關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，教師要將安吉游戲模式的優(yōu)勢(shì)以及特征向家長(zhǎng)群體進(jìn)行宣傳，以得到家長(zhǎng)群體的支持，更好地促進(jìn)安吉游戲的開(kāi)展。

六、農(nóng)村幼兒園安吉游戲的精心設(shè)計(jì)

由安吉幼兒園創(chuàng)立的安吉游戲教育模式之所以能夠在現(xiàn)代幼兒教育中取得相應(yīng)的成果，這與教師始終堅(jiān)持創(chuàng)新為先的教育工作原則有著密切的聯(lián)系。安吉游戲?qū)τ變旱闹黧w地位給予足夠的尊重，但并非代表教師的指引不具備作用，相反，在游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)和安全保護(hù)方面表現(xiàn)得更加明顯。農(nóng)村地區(qū)幼兒園本土游戲與安吉游戲的融合要求教師以當(dāng)?shù)刈匀粭l件為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容以及形式，這意味著設(shè)計(jì)工作變得更加復(fù)雜，教師要針對(duì)游戲場(chǎng)地和器材等進(jìn)行深入研究，逐步引導(dǎo)幼兒參與安吉游戲，這要求教師有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，在幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)提供必要指引。

考慮到農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境條件與安吉幼兒園存在明顯區(qū)別，教師需要在本土化安吉游戲教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，并提供幼兒游戲的指導(dǎo)。比如，在“冒險(xiǎn)島”的游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)在山坡上，思考可以使用紙箱、塑料桶等材料的游戲形式及內(nèi)容。幼兒可以結(jié)合附近環(huán)境因素將繩索在小樹(shù)上纏繞制作成船帆，將紙箱轉(zhuǎn)變?yōu)榇脴?shù)枝當(dāng)船槳模擬船只航行過(guò)程的游戲，而部分幼兒則是會(huì)將繩索和樹(shù)木聯(lián)系到一起形成秋千。教師需要在幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)提供必要的技術(shù)指引和安全防護(hù)，引導(dǎo)幼兒順利完成各項(xiàng)游戲活動(dòng)。

七、結(jié)語(yǔ)

安吉游戲作為一種提倡幼兒自主設(shè)計(jì)和參與游戲活動(dòng)的現(xiàn)代教育理念，農(nóng)村地區(qū)幼兒園在引入安吉游戲模式、推動(dòng)本土游戲與安吉游戲融合發(fā)展的過(guò)程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲教育觀念，并根據(jù)農(nóng)村地區(qū)幼兒園所處的區(qū)域科學(xué)地使用游戲場(chǎng)所以及游戲方法，組織幼兒自行管理游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)，安吉游戲與本土幼兒園游戲的融合，需要教師利用當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘎?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，持續(xù)學(xué)習(xí)安吉游戲理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為安吉游戲的應(yīng)用提供必要的理念支持。只有教師在游戲理念和專業(yè)素質(zhì)方面持續(xù)提高，才能保障幼兒園本土游戲與安吉游戲理念有效融合，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)游戲內(nèi)容，從而提高幼兒的綜合能力。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“游戲化教學(xué)背景下安吉游戲與農(nóng)村幼兒園本土游戲的有效融合”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1596）階段性研究成果。