自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動空間的有效開發(fā)與利用

馬曉娟

“讓兒童回歸本真的自然狀態(tài)，做回自然人，順應(yīng)天性，健康成長”是盧梭自然教育思想的核心內(nèi)容，這與當(dāng)前我國幼兒教育所倡導(dǎo)的“以人為本”教育觀如出一轍?；诖耍疚牧⒆惚R梭自然教育視角，以激發(fā)幼兒個體創(chuàng)造性潛能，促進幼兒和諧發(fā)展為目的，從空間布局、尺度、色彩與材質(zhì)以及安全性四個方面對幼兒園區(qū)域活動空間的有效開發(fā)與利用方法展開探究，旨在通過合理規(guī)劃與開發(fā)利用幼兒園區(qū)域活動空間的方式，促進幼兒教育逐步回歸自然，為幼兒的茁壯成長與全面發(fā)展提供堅實保障。

一、3～6歲兒童的行為特征

加強對幼兒的個性研究，尊重幼兒的主體地位是盧梭自然教育思想給現(xiàn)代幼兒園教育的重要啟示。因此，為確保幼兒在優(yōu)渥幼兒園區(qū)域活動空間的支持下，身心不受約束地實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展，幼兒園必須要對幼兒的身心發(fā)展特點與行為特征形成全面且透徹的認識。

（一）大動作游戲

3～6歲兒童正身處于身心重要發(fā)育階段，他們渴望在追逐、攀爬、摔跤等大動作游戲活動中鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力、身體控制能力與肌肉力量，從而建立起自信心，實現(xiàn)社會性發(fā)展。幼兒的大動作游戲多帶有“假裝”“嬉鬧”的特性，不具備攻擊性，只要給予幼兒充足、開放的活動空間，幼兒便能夠在嬉鬧與玩耍中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒、調(diào)控自己的身體，得到身心發(fā)展。

（二）涂畫

涂畫是3～6歲兒童愛模仿天性的體現(xiàn)。幼兒喜歡用涂畫的方式將自己所看到的事物、所獲得的經(jīng)驗以直觀、形象、易理解的形式呈現(xiàn)出來，以此來展現(xiàn)出自己對知識的駕馭。因此，可以說，涂畫是幼兒內(nèi)化知識的主要手段。

（三）窺探

3～6歲幼兒具有極強的好奇心，這在某種程度上便驅(qū)使著幼兒去探索和觀察未知事物。由此，幼兒便會表現(xiàn)出“窺探”的行為特征。

（四）躲藏

由皮亞杰認知發(fā)展階段理論可知，3～6歲兒童正處于自我中心主義強烈的前運算階段，且能夠初步認識與感知他人思想意識與自我的不同，這就使得這一年齡段的幼兒會出現(xiàn)為建立個人自信而表現(xiàn)出喜歡隱蔽空間、喜歡躲藏等行為特點。

無論是攀爬和追逐大動作游戲，還是躲藏、涂畫、窺探等行為都是幼兒認知發(fā)展與身心成長的自然表現(xiàn)，他們需要通過這些“無意義”但快樂的行為動作來滿足自己的內(nèi)心需求。因此，在基于盧梭自然教育思想開發(fā)幼兒園區(qū)域活動空間時，必須尊重幼兒的天性，為其回歸自然狀態(tài)、回歸本真自我創(chuàng)造有利的行為環(huán)境。

二、自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動空間的開發(fā)利用要點

（一）空間布局上要鼓勵自由交流

幼兒的社交需求隨著其年齡的增長與認知的發(fā)展而與日俱增。因此，在基于自然教育思想優(yōu)化區(qū)域活動空間時，幼兒園要通過增強空間布局開放性與流動性的方式來為幼兒的自由交流提供支持。如，可以在公共空間中為幼兒打造各類主題空間，讓幼兒獨自一人或邀約玩伴前往主題空間展開區(qū)域活動，以鍛煉幼兒的社交能力。

（二）空間尺度上要突出幼兒自主

自由自主是盧梭自然教育思想的宗旨。所以，幼兒園在開發(fā)區(qū)域活動空間尺度時，也要確保幼兒能夠在空間中自主獨立、便捷高效地使用空間中的各種設(shè)施與物品。

（三）空間色彩與材質(zhì)要迎合幼兒心理

一方面，要規(guī)避單一色彩和單調(diào)材質(zhì)的運用；另一方面，要避免色彩與材質(zhì)的盲目堆砌。幼兒園要基于幼兒對色彩和材質(zhì)的認知建立需求，合理控制區(qū)域活動空間色彩與材質(zhì)的和諧統(tǒng)一。比如，在建構(gòu)區(qū)活動空間的開發(fā)上，便可以使用活潑鮮艷的色彩與溫馨和諧的木材創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以滿足幼兒主動操作的需求。

（四）空間安全性上要保障行為自由

幼兒的行為具有多變性與互動性。因此，為了給個性、年齡、性別各不相同的幼兒提供有保障的活動機會，幼兒園在開發(fā)區(qū)域活動空間時要重視空間安全性的提升，以有效規(guī)避幼兒活動中存在的安全隱患。如可以取締室內(nèi)外銜接處的樓梯，消除二者之間的高度差，讓幼兒暢通無阻、如履平地，以有效避免幼兒在活動中摔跤情況的出現(xiàn)。

三、基于自然教育的幼兒園區(qū)域活動空間的開發(fā)與利用

（一）尊重自由，重組空間布局

通過對幼兒行為特點的研究可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒喜歡在空間中自由自主地進行活動與交往。因此，為了給幼兒提供更多行為自由、肌肉鍛煉、自由交往的機會，幼兒園必須認識到傳統(tǒng)區(qū)域活動空間布局的局限性，增強區(qū)域活動空間的開放性、聯(lián)系性、功能性與動線自由性，為幼兒的自由發(fā)展與本真回歸提供支持。

首先，幼兒園要合理調(diào)控集體教學(xué)活動與區(qū)域游戲活動空間的協(xié)調(diào)性。如可以采用環(huán)狀空間布局的方式將幼兒園集體教學(xué)活動空間與區(qū)域活動空間構(gòu)建成一個環(huán)形的流動空間。其中，由環(huán)狀空間圍合成的中心位置可以作為幼兒的主要社交性活動場所，并打開室內(nèi)外界面，增強集體教學(xué)活動空間與區(qū)域活動空間的聯(lián)系，為幼兒展開區(qū)域活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動以及社交活動提供更豐富多元的機會。而且環(huán)狀式的空間布局同樣為幼兒大動作游戲以及躲藏活動的開展創(chuàng)造了良好條件。

其次，幼兒園要充分考慮幼兒區(qū)域活動的類型，從幼兒的立場與需求出發(fā)，依據(jù)幼兒的年齡特點、活動人數(shù)、活動頻率等實際情況規(guī)劃區(qū)域活動的空間面積與空間布局。如對活動人數(shù)較多、活動頻率較高的建構(gòu)區(qū)，幼兒園便可以為幼兒規(guī)劃一個面積較大的區(qū)域，并采用集中型布局，將美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動空間聯(lián)系起來，讓建構(gòu)區(qū)活動空間成為中央公共空間，吸引更多幼兒進入建構(gòu)區(qū)展開區(qū)域活動。如此一來，不僅能夠有效增強各區(qū)域與各空間之間的聯(lián)系性，而且幼兒會因此獲得更多充分交流的機會，區(qū)域活動的開展與進行也會更具有自主性。

再次，幼兒園要有意識地利用區(qū)域活動材料優(yōu)化區(qū)域活動空間布局。比如，在規(guī)劃表演區(qū)活動空間時，幼兒園要認識到這一區(qū)域的主要功能在于幼兒的互動、體驗與想象，以鍛煉幼兒社交技能、豐富幼兒生活體驗為出發(fā)點，為幼兒打造開放的活動環(huán)境。同時，在區(qū)域空間中為幼兒提供大型的表演舞臺、服裝道具以及生活中唾手可得的活動材料，讓幼兒在角色扮演和場景模擬中獲得更豐富的活動體驗，得到行為、語言、認知、思維等能力發(fā)展需求的滿足。

最后，幼兒園要在合理規(guī)劃區(qū)域活動空間布局的基礎(chǔ)上，設(shè)法提升各個活動空間動線之間的安全性。幼兒園區(qū)域活動空間的布局越開放，幼兒的交流與互動次數(shù)也就越多，而這也在某種程度上加大了幼兒園區(qū)域活動的安全防護難度。因此，為了讓幼兒能夠在開放、靈活的區(qū)域活動空間中健康成長，幼兒園就要加強動線周邊防護、增大緩沖空間、提升區(qū)域活動空間的無障礙性與可視性，以規(guī)避幼兒在區(qū)域活動中可能出現(xiàn)的安全隱患。

（二）以人為本，優(yōu)化空間尺度

幼兒園區(qū)域活動空間的尺度與幼兒的空間使用感和活動安全性有著直接關(guān)系。因此，在自然教育視角下開發(fā)利用區(qū)域活動空間時，幼兒園必須要確?？臻g的尺度設(shè)計符合幼兒的實際使用需求且能夠保障幼兒的安全。

幼兒喜歡躲藏游戲，熱衷小尺度空間，但這并不意味著幼兒園所有的區(qū)域活動空間都要做得小巧，根據(jù)幼兒的不同活動、不同行為來設(shè)置不同的區(qū)域活動空間尺度。對此，幼兒園可以根據(jù)區(qū)域活動類型將區(qū)域活動空間劃分為動態(tài)空間與靜態(tài)空間兩類。

要大尺度設(shè)計動態(tài)空間。動態(tài)空間指的是幼兒以動態(tài)的方式展開活動的空間，如大動作游戲、角色扮演活動、戶外活動等。因此，為了讓幼兒的動態(tài)行為與游戲活動需求得到滿足，幼兒園要盡可能地規(guī)避狹長空間形態(tài)的構(gòu)建。

一方面，在室內(nèi)區(qū)域活動空間的開發(fā)上，要保證活動室的使用面積不少于50平方米，并要為幼兒留有一米以上寬度的室內(nèi)過道。對于這一需求，幼兒園可以選用具有靈活性、可移動性、便于收納等優(yōu)勢的家具，如可拆解、折疊的多功能桌子，為室內(nèi)釋放更多的區(qū)域活動空間。除了要大尺度設(shè)計室內(nèi)區(qū)域活動空間外，幼兒園還要將走廊空間、臺階空間利用起來。在自然教育視角下，走廊除了有基礎(chǔ)的交通、消防功能以外，還要有鍛煉幼兒大動作身體技能與社會交往能力的功能。因此，為了讓走廊的功能與優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮與體現(xiàn)，幼兒園在設(shè)計走廊空間寬度時，就要為幼兒留有足夠的動作施展余地以及與人際交往的距離。而在臺階空間的利用與開發(fā)上，幼兒園則可以通過合理規(guī)劃座椅式臺階、滑行式臺階與攀爬式臺階的方式為幼兒開展各種區(qū)域活動和游戲活動提供支持。

另一方面，在室外區(qū)域活動空間的開發(fā)上，幼兒園要盡可能大地進行空間尺度的規(guī)劃，尤其要注重各種器械之間的寬度。室外的區(qū)域活動多為跑、跳、爬等大動作活動，這在有效鍛煉幼兒身體動作技能，強健幼兒身體素質(zhì)的同時，加大了幼兒區(qū)域活動中存在的安全隱患。因此，為了讓幼兒更自由地展開室外區(qū)域活動，幼兒園必須基于幼兒的人體尺度合理安排與規(guī)劃各種器械、道具之間的距離。如在室外引導(dǎo)幼兒展開“踩梅花樁”活動時，教師就要在充分掌握不同階段、不同性別幼兒步伐長度的基礎(chǔ)上，按照平均標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置梅花樁之間的距離，從而為幼兒戶外活動的穩(wěn)定展開與有序進行提供堅實保障，促進幼兒健康成長。

要小尺度設(shè)計靜態(tài)空間。靜態(tài)空間指的是幼兒進行慢節(jié)奏活動的空間，如閱讀活動、涂畫活動、談話活動等。在此類活動中，幼兒需要一個小而隱蔽的小尺度空間。對此，幼兒園在開發(fā)此類區(qū)域活動空間時，便可以從幼兒的心理需求出發(fā)，為幼兒設(shè)計“凹”空間，讓幼兒得到情緒與心態(tài)的放松。如在閱讀區(qū)組織幼兒展開自主繪本閱讀活動時，教師便可以將樓梯夾角、書架底部的空間利用起來，為幼兒打造安靜、舒適的“凹”空間，讓幼兒在觸手可及的小尺度靜態(tài)空間中實現(xiàn)專注閱讀。

（三）注重創(chuàng)造，調(diào)節(jié)空間色彩與材質(zhì)

空間色彩與材質(zhì)在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性潛力、刺激幼兒感官上有突出作用。因此，在基于自然教育視角開發(fā)幼兒園區(qū)域活動空間時，幼兒園同樣需要重視對空間色彩與材質(zhì)的設(shè)計與利用。

首先，在空間色彩的開發(fā)上，幼兒園可以利用各種色彩的特性豐富區(qū)域活動空間的視覺效果，為幼兒的認知發(fā)展提供豐富多彩的理想色彩環(huán)境。如在閱讀區(qū)活動空間的開發(fā)上，幼兒園便可以利用白色或木色作為空間中大面積使用的背景色，藍色、綠色等冷色調(diào)作為書架桌椅等家具的主要色彩，再以色彩鮮明的書籍封面作為空間色彩的點綴，以此為幼兒打造安靜、舒適的閱讀環(huán)境。如此，不僅能夠有效規(guī)避幼兒視覺疲勞問題的出現(xiàn)，而且幼兒在視覺感官的作用下會更安靜放松、專心致志地展開閱讀，幼兒園區(qū)域活動效果與效率會因此得到提升。

其次，在空間材質(zhì)的開發(fā)上，幼兒園要積極引入各種豐富的材質(zhì)，利用不同材質(zhì)的不同紋理、色彩、溫冷等特點豐富幼兒的視觸覺體驗，以有效調(diào)動與激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)。對這一需求，幼兒園可以采用在整體上統(tǒng)一空間材質(zhì)、細節(jié)上追求豐富材質(zhì)的方式進行規(guī)劃與設(shè)計，讓幼兒園的區(qū)域活動空間更加賞心悅目，更有利于幼兒的成長發(fā)展。除此之外，幼兒園還可以針對幼兒愛窺探、愛躲藏的行為特點巧妙地利用玻璃設(shè)計區(qū)域活動空間，讓幼兒的情感體驗在觸摸與觀察各種空間材質(zhì)的過程中得到豐富。

（四）保駕護航，提升空間安全性

3～6歲幼兒的行為活動需求正處于持續(xù)上升的過程中，基于自然教育思想打造開放的區(qū)域活動空間，雖然為幼兒的自由行動與自主活動提供了更多機會，但也在無形中增加了幼兒摔傷、擦傷、扭傷等安全意外的概率。因此，幼兒園在進行區(qū)域活動空間規(guī)劃與設(shè)計時，要重視空間安全性的提升，讓幼兒更有保障地展開各種各樣的區(qū)域活動，并通過參與區(qū)域活動形成良好的安全意識與危險防范能力，學(xué)會合理地規(guī)避風(fēng)險。如在引導(dǎo)幼兒展開手工區(qū)域活動時，幼兒園便可以開發(fā)區(qū)域活動的墻面空間，在墻面上粘貼各種安全用語，如“小剪刀，輕輕拿，小心它的大嘴巴，用的時候才拿它，走路時候要放下。好朋友，用剪刀，握住刀尖遞給他，小心嘴巴咬到人，安全使用最重要！”讓幼兒在區(qū)域活動空間的隱性暗示下學(xué)會規(guī)范使用剪刀。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，基于盧梭自然教育思想從空間布局、空間尺度、空間色彩與材質(zhì)以及空間安全性等方面對幼兒園區(qū)域活動空間進行合理開發(fā)利用，不僅有利于幼兒園區(qū)域活動育人功能的最大化體現(xiàn)，也會給幼兒的身心帶來積極影響，推動幼兒茁壯成長。