游戲活動中大班幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

孫燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，通過不同角色的扮演與場景還原，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味、生動、形象的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。5-6歲幼兒處于能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的關(guān)鍵時(shí)期，將“主動學(xué)習(xí)”與“角色游戲活動”相融合，可以在游戲中幫助幼兒建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其樹立主動學(xué)習(xí)、獨(dú)自探索的學(xué)習(xí)意識，對其未來的小學(xué)生活起到錦上添花的作用。

本文對游戲活動中培養(yǎng)大班幼兒主動學(xué)習(xí)能力的策略展開探討，將角色游戲活動視為教育主題，簡述相關(guān)概念及教育意義，從教師視角、幼兒視角、環(huán)境視角三個(gè)方面出發(fā)，提出幾點(diǎn)可行性教育建議。

一、概念界定

（一）主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為，以幼兒的“好奇心”為依托，通過觀察到的現(xiàn)象對全新的知識產(chǎn)生較為濃厚的好奇心與探索欲，在濃厚探究興趣的帶動下，幼兒會主動地對現(xiàn)象、問題、環(huán)境展開探索與挖掘，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過翻閱圖書、查詢資料、詢問家長等途徑驗(yàn)證自己的想法，學(xué)會探索知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）角色游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個(gè)別差異”。角色游戲是幼兒園教育的重要組成部分，在大班幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲中，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色表演區(qū)是基本組成部分。由此可見，角色游戲在幼兒教育中占據(jù)著極其重要的地位，合理開發(fā)游戲內(nèi)容、構(gòu)建趣味性的游戲活動，可以讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，是促使其能力提升的重要途徑。

（三）大班幼兒

大班幼兒的年齡處于5-6歲階段，各方面的能力較強(qiáng)，是觀念意識建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼小銜接的過渡期。在日常生活中，幼兒具有較強(qiáng)的自我服務(wù)能力，能妥善地完成基本的勞動并擁有服務(wù)集體的意識，可以準(zhǔn)確地向他人闡述自己的想法、講述需求；在學(xué)習(xí)及游戲活動中，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，獨(dú)立游戲和自主規(guī)劃能力較強(qiáng)，能友善地與同伴探討游戲內(nèi)容、設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)、制定游戲規(guī)則，主觀意識得到發(fā)展，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對幼兒即將到來的小學(xué)生活起著極強(qiáng)的奠基作用。

二、發(fā)展大班幼兒主動學(xué)習(xí)的教育意義

（一）建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

5-6歲的大班幼兒處于能力建立的關(guān)鍵階段，也是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)對大班幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以幫助其建立自主學(xué)習(xí)和獨(dú)自探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在主動學(xué)習(xí)中掌握正確的觀察方式，在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題中學(xué)會獨(dú)立解決問題，從而建立自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)框架的良好習(xí)慣，對其未來的小學(xué)生活起著積極的奠基作用。

（二）發(fā)展幼兒探究精神

良好的探究精神的形成并非一蹴而就的，需要幼兒在游戲與嘗試中不斷地挖掘與探索，主動接受知識并探索知識，從而獲取更多豐富且有效的知識經(jīng)驗(yàn)。主動學(xué)習(xí)能力的形成建立于幼兒的好奇心之上，通過好奇心與求知欲的帶動，幼兒會深度探索所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會透過表面看本質(zhì)，在自主探索中獲取更多趣味性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成勇于探究、樂于探索的意識，對其終身發(fā)展有著重要意義。

（三）落實(shí)教育文件精神

《指南》及《綱要》中多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力的重要性，要求教師及家長學(xué)會放手，讓幼兒在大膽嘗試與親身經(jīng)歷中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。主動學(xué)習(xí)行為源于幼兒的自發(fā)性行為，以其探索欲為活動依托，加強(qiáng)對該能力的培養(yǎng)剛好落實(shí)了教育文件的精神，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、游戲活動中大班幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

（一）教師視角——轉(zhuǎn)變角色定位

在培養(yǎng)大班幼兒主動學(xué)習(xí)的能力時(shí)，教師要將“主動”培養(yǎng)目標(biāo)放在首位，退出幼兒的游戲過程，轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)活動中的主導(dǎo)者身份，扮演幼兒角色游戲過程中的引導(dǎo)者與合作者，讓幼兒真正成為游戲的主人，更好地調(diào)動其主觀能動性，構(gòu)建寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。

1.支架引導(dǎo)，做幼兒游戲的“引導(dǎo)者”。

角色游戲活動的開展需要一個(gè)特定的游戲情境，讓幼兒快速走進(jìn)角色游戲中，提高幼兒參與游戲的主動性。首先，教師可以為幼兒設(shè)置一個(gè)情境支架，讓其明確游戲內(nèi)容及主題，調(diào)動幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而快速地走進(jìn)角色游戲。以角色游戲“園藝工人”為例，教師可以采取提問的方式為幼兒搭建支架。如有一些勤勞的工作者常常拿著大剪子和電鋸走在花園中，為樹木修剪漂亮的造型，美化社區(qū)環(huán)境，他們是誰呢？通過詢問調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒提取一些有效的信息，主動構(gòu)建“園藝工人”角色游戲活動。

其次，教師還要提供經(jīng)驗(yàn)支架。角色游戲活動是幼兒對實(shí)際生活的反饋，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲質(zhì)量越高，便會解決更多問題，主動學(xué)習(xí)能力也會得到提升。以角色游戲“逛超市”為例，幼兒雖然具有逛超市的生活經(jīng)驗(yàn)，但其對專業(yè)術(shù)語的了解有限，教師可以適當(dāng)?shù)叵蚱渲v一些專業(yè)術(shù)語，如“您需要什么物品？”“它的價(jià)格為xx元？”“我可以幫您做什么？”隨著游戲的開展，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)會越來越豐富，在生活中也會主動學(xué)習(xí)一些溝通技巧，從而通過游戲?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.觀察過程，做幼兒游戲的“合作者”。

教育的目的并非讓幼兒學(xué)會某一項(xiàng)技能，而是讓其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在幼兒角色游戲過程中，教師要觀察幼兒的行為和狀態(tài)，分析其對材料的應(yīng)用情況，根據(jù)總結(jié)出的問題適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以合作者的身份走進(jìn)幼兒游戲，與其一同處理游戲問題。以角色游戲活動“我是郵遞員”為例，在幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)游戲場景的布置不夠貼切，情境氣息不夠濃郁。此時(shí)教師便可以扮演一名“郵遞員”，并提出問題，如我要在哪里取信？信要送到哪里去？在哪里貼郵票？通過游戲角色提出建議，幼兒會主動發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)解決方案，更好地詮釋“郵遞員”的角色，在解決問題中學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

（二）幼兒視角——尊重主體地位

主動學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為，需要幼兒主動地對活動環(huán)境、方式、空間、主題進(jìn)行思考，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)與思考的快樂。因此，在角色游戲活動中，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和材料，在動手操作中發(fā)展其主動學(xué)習(xí)的意識，從而達(dá)成游戲教學(xué)目標(biāo)。

1.大膽想象，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

《指南》強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、敢于嘗試，在想象與創(chuàng)造中鍛煉學(xué)習(xí)能力。在幼兒園角色游戲活動中，環(huán)境對活動質(zhì)量的影響不言而喻。為進(jìn)一步發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，教師可以讓其圍繞活動主題展開大膽想象，讓幼兒主動地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以活動“幼兒園的小吃街”為例，該活動需要幼兒扮演小吃攤的攤主及游客，還原社會中小吃街的場景。活動開始前教師可以詢問幼兒：“小吃街長什么樣子呢？我們應(yīng)該做什么呢？”可可大聲地講道：“小吃街有很多小攤位，每個(gè)攤位都有自己的名字！”丁丁說：“攤位上還有很多好吃的食物！”琪琪說：“我們可以用桌子代替小吃攤，再畫一些海報(bào)！”沒多久，幼兒的想法越來越多，一邊興奮地規(guī)劃游戲環(huán)境，一邊翻找需要的素材并與同伴一起優(yōu)化材料，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)了“小吃街”的樣貌，主動學(xué)習(xí)意識得到了顯著增強(qiáng)。

除此之外，在幼兒游戲過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡?，如有幾名顧客產(chǎn)生了沖突，你會怎么處理？通過假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)“緊急預(yù)案”，激活幼兒的想象思維，并增添角色游戲活動內(nèi)容，促使幼兒在玩中獲得豐富的體驗(yàn)感。

2.動手操作，制作游戲材料。

材料是展開游戲活動的根本，材料種類的豐富與好壞對幼兒角色游戲活動質(zhì)量有著直接影響。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，教師可以打造一個(gè)開放的活動空間，讓幼兒圍繞主題活動主動收集材料、制作道具，既能滿足幼兒動手操作的需求，又能發(fā)展其創(chuàng)新思維，在自主活動中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒主動學(xué)習(xí)的意識。以角色游戲活動“我是白衣天使”為例，教師在區(qū)域中為幼兒投放了皮筋、紙膠帶、橡皮軟管、紙板、塑料瓶等原材料，鼓勵(lì)幼兒在主題游戲中主動學(xué)習(xí)與探索，在活動中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷完善角色游戲內(nèi)容。如用一次性紙杯、橡皮軟管、瓶蓋等制作“聽診器”；用塑料瓶制作“吊瓶”；用硬紙板制作“針筒”；用塑料水管和紗巾制作“擔(dān)架”，幼兒在動手操作中主動制作游戲道具，將其對生活情境的理解運(yùn)用在游戲中，鍛煉幼兒的表演力與創(chuàng)造力，使其在游戲中學(xué)習(xí)更多有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）環(huán)境視角——豐富互動契機(jī)

環(huán)境具有隱性教育功能。在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)能力時(shí)，充滿趣味性和互動性的游戲環(huán)境能夠更好地吸引幼兒的注意力與探索興趣。在角色游戲活動展開時(shí)，教師要注重對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，結(jié)合大班幼兒學(xué)情，打造其感興趣的游戲環(huán)境，讓幼兒主動與環(huán)境進(jìn)行互動，構(gòu)建濃郁的主動學(xué)習(xí)氛圍。

1.立足興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)意識。

興趣是最好的老師，濃郁的學(xué)習(xí)興趣能快速吸引幼兒的注意力，讓其主動走進(jìn)知識中，在興趣的帶動下探索全新的知識，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在角色游戲活動展開時(shí)，教師要對游戲環(huán)境進(jìn)行合理開發(fā)，觀察幼兒的討論話題，并選擇其感興趣的內(nèi)容，利用環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的好奇心與求知欲，激發(fā)其自主探索和主動學(xué)習(xí)的意識，在與環(huán)境的互動交流中發(fā)展幼兒的能力，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮環(huán)境教育的價(jià)值。

角色游戲活動的開展少不了“繪本故事”。繪本故事是游戲的重要組成部分，大部分角色都源于幼兒對繪本的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，是展開游戲活動的依據(jù)。在構(gòu)建游戲活動時(shí)，教師可以提前觀察幼兒喜歡的繪本主題或感興趣的閱讀內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)幼兒對“自然主題”較為感興趣，教師可以在角色游戲區(qū)域中投放與之相關(guān)的繪本故事，如《谷物的智慧》《植物的旅行》《植物的朋友圈》《雪花落呀落》《神奇的種子》等，這些繪本與自然息息相關(guān)，教師將其投放在角色游戲活動中，幼兒會自主地展開閱讀，并主動與同伴或教師分析角色形象與故事情節(jié)，設(shè)計(jì)合適的角色扮演方式，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒虻谰?。在這一過程中，幼兒的主動閱讀能力得到培養(yǎng)，在討論、分析、設(shè)計(jì)的過程中思維辨析能力也會得到發(fā)展，幼兒主動與環(huán)境和材料進(jìn)行互動，在趣味游戲中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

除此之外，教師還可以在幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對游戲環(huán)境進(jìn)行主動開發(fā)。仍以“自然主題”為例，幼兒通過主動閱讀獲取較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)幼兒動手操作，鼓勵(lì)其結(jié)合故事情境設(shè)計(jì)角色游戲道具。如用硬紙板制作大樹；給紙團(tuán)涂色制作石頭；折出不同顏色的蝴蝶；繪制不同的角色頭飾等，讓幼兒自主構(gòu)建角色游戲環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與游戲活動為幼兒開辟全新的主動學(xué)習(xí)契機(jī)，讓其在與環(huán)境互動溝通的過程中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)氛圍。

大班幼兒各方面的能力較強(qiáng)，面對游戲及學(xué)習(xí)活動有自主探索和主動構(gòu)建的意識。在角色游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)情，巧設(shè)游戲活動氛圍，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與探索的欲望，讓其自主地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，用環(huán)境構(gòu)建活動，將角色游戲的教育價(jià)值發(fā)揮到最大。

以“戲劇文化”角色游戲主題活動為例，為了讓幼兒進(jìn)一步感知我國傳統(tǒng)文化的魅力，教師開發(fā)戲劇文化，并將其投放在幼兒的游戲活動中。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師巧妙設(shè)計(jì)環(huán)境氛圍及游戲道具。如粘貼不同類別的臉譜，并為幼兒準(zhǔn)備繪制臉譜面具的道具，給予幼兒動手操作的機(jī)會；投放相關(guān)閱讀資料，讓幼兒了解不同戲服的穿戴方式，在自主實(shí)踐中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在墻面上粘貼戲劇情節(jié)，讓幼兒自主閱讀戲劇情節(jié)，既加深了幼兒對傳統(tǒng)戲劇文化的認(rèn)知，又能培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)意識；播放相關(guān)的音樂視頻，讓幼兒嘗試跟唱戲劇歌曲等。這些環(huán)境資源能夠快速吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動與環(huán)境展開互動，從而達(dá)成主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文立足大班幼兒年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展階段，以“角色表演區(qū)”游戲教育為抓手，對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略展開探討，并從不同視角提出可行性建議。幼兒教師要認(rèn)真研讀《指南》及《綱要》的文件精神，發(fā)掘角色游戲活動的獨(dú)特性，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大班幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，圍繞其實(shí)際發(fā)展階段，尊重其在游戲中的主體地位，以引導(dǎo)者和合作者的身份與幼兒溝通交流，促使其在快樂游戲中主動學(xué)習(xí)、自主探索，在玩中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，真正地促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。