分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

鄭穎

隨著“雙減”政策進(jìn)一步引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出嚴(yán)格管理作業(yè)，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有序減負(fù)、整體提質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和拓展，而且能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)以“一刀切”的形式為主，練習(xí)內(nèi)容依賴(lài)教材與教輔資料，難以發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升、賦能的作用。實(shí)施分層作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的多元化需求，既能幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，又能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

隨著新課標(biāo)的修訂和實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程培育學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，塑造學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界的綜合素質(zhì)。而分層教學(xué)學(xué)習(xí)理論要求教師靜心研讀合適的材料，并設(shè)置層層遞進(jìn)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自我消化、遷移創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和綜合性發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)吸收先進(jìn)的育人理念，借助分層作業(yè)構(gòu)建螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多維度綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)的教育價(jià)值

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視總體把控作業(yè)量，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能有效提升作業(yè)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力。分層作業(yè)解決了傳統(tǒng)平行教學(xué)的弊端，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）合理調(diào)整作業(yè)難度，激活探究興趣

基礎(chǔ)教育意在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層作業(yè)既能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，又突出以學(xué)生為中心，在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程提質(zhì)的基礎(chǔ)上滲透新課改理念。首先，作業(yè)是評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)新作業(yè)分層，能夠挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生綜合發(fā)展。其次，分層作業(yè)能夠有效輔助教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)定量不定時(shí)或“自助式”作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇練習(xí)內(nèi)容，在能力范圍內(nèi)輕松完成任務(wù)，自主挑戰(zhàn)提升。最后，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層作業(yè)便于教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，并有序?qū)嵤┬问蕉鄻拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有序?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，激活學(xué)生興趣，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)，培育綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了以往書(shū)面練習(xí)為主的作業(yè)形式，適當(dāng)增設(shè)開(kāi)放性、拓展性的作業(yè)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生思維多元發(fā)展。此外，分層作業(yè)的實(shí)施讓教師更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利用多元化作業(yè)讓不同層次的學(xué)生各取所需，既能幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。教師利用分層作業(yè)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)更具有層次性、整體性和發(fā)展性的作業(yè)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)推行差異化教學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。分層作業(yè)的落實(shí)能夠讓學(xué)生獲得公平教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際有序設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在梯度性、綜合性的課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要問(wèn)題

新課程改革引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升，但是作業(yè)設(shè)計(jì)作為課程改革的薄弱環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在部分問(wèn)題亟待解決。在分層作業(yè)實(shí)施中，教師受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等多種因素的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一以及形式化等問(wèn)題，單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容難以激活學(xué)生興趣，更無(wú)法發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升的作用。

（一）作業(yè)形式滯后，制約能力發(fā)展

小學(xué)階段是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而如今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更側(cè)重習(xí)題練習(xí)和理論背誦，過(guò)度依賴(lài)教材和教輔資料設(shè)置書(shū)面作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，難以發(fā)揮啟智增慧的教育價(jià)值。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力突飛猛進(jìn)的基礎(chǔ)時(shí)期，但是學(xué)生受自身內(nèi)在基礎(chǔ)和外部環(huán)境的影響，個(gè)體學(xué)習(xí)水平和思維方式存在較大的差異，需要教師樹(shù)立多元化的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。另外，在作業(yè)實(shí)施中，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒(méi)有立足日常教學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和短板，從而難以發(fā)揮作業(yè)拓展鞏固的作用。單一的訓(xùn)練方式擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展步調(diào)不統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展造成了阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立新穎的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)形式，給予學(xué)生邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)綜合提升的空間。

（二）作業(yè)實(shí)施機(jī)械化，忽視因材施教

首先，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以成績(jī)起伏作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展。其次，教師側(cè)重使用傳統(tǒng)作業(yè)形式鍛煉學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新，即便在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用新形式，也是以知識(shí)為中心作為練習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)實(shí)施淺層化、形式化。再次，在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往以單一的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)僅能滿足部分學(xué)生的需求，難以兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生的需求，更不能有效引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單一的評(píng)價(jià)形式難以滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生解題能力強(qiáng)，但是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，制約了學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理實(shí)施分層作業(yè)，給予學(xué)生多元發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不足，缺乏師生協(xié)作

小學(xué)階段的學(xué)生處于探索世界的初始階段，需要教師培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力。首先，在分層作業(yè)實(shí)施中，需要教師以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性且形式重復(fù)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐漸喪失作業(yè)練習(xí)興趣。久而久之，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以達(dá)到作業(yè)練習(xí)的預(yù)期。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主思考空間，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且教師更重視理論知識(shí)的講解，忽視了解題過(guò)程的分析，難以培育學(xué)生舉一反三的變通思維，制約了學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持生本中心理念實(shí)施分層活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)促進(jìn)減負(fù)增效的策略

新課改引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育改革的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施也提出了更高要求，需要教師進(jìn)一步樹(shù)立新型的作業(yè)觀，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐設(shè)置分層作業(yè)。為了提升課堂作業(yè)練習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)將課前、課堂、課后作業(yè)納入分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，凝練作業(yè)模塊

作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，需要教師了解學(xué)生的個(gè)性，在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)而合理設(shè)置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)精講、精練引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往隨機(jī)設(shè)問(wèn)的方式，優(yōu)化課前作業(yè)設(shè)計(jì)，把握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)模塊設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)分層課前作業(yè)，利用信息技術(shù)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，為分層課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)精講、精練，利用作業(yè)分層輔助課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變以往抽象的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置層次性、實(shí)踐性的具體作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容。如教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)：怎樣繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖；觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用；收集生活中扇形統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用的例子，從而促使學(xué)生獨(dú)立思考，并收集相關(guān)信息。教師利用數(shù)據(jù)收集了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層，并結(jié)合學(xué)生的需求調(diào)整課程內(nèi)容。通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層了解學(xué)情，為課堂實(shí)施分層教學(xué)和課后分層練習(xí)奠定基礎(chǔ)，并融合實(shí)踐性和開(kāi)放性的作業(yè)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)減負(fù)增效。

（二）融合素質(zhì)育人目標(biāo)，設(shè)置梯度作業(yè)

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的綜合發(fā)展，需要教師發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力逐漸顯現(xiàn)出差異性，需要教師關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)置“自助式”分層作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容安排上結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)，利用基礎(chǔ)性習(xí)題等必選型作業(yè)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，借助思維拓展等可選擇型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣自主探究，從而借助梯度作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“自助式”作業(yè)，分為三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)必選型作業(yè)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用為目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如標(biāo)出圓的圓心和直徑，并用字母表示；第二層次為挑戰(zhàn)提升的必選型作業(yè)，以鍛煉基礎(chǔ)解題能力為主，設(shè)計(jì)典型習(xí)題和挑戰(zhàn)性習(xí)題，如鼠年金質(zhì)紀(jì)念幣的半徑為2厘米，請(qǐng)計(jì)算該紀(jì)念幣的周長(zhǎng)和面積；第三層次為拓展可選擇型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣自主選擇，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與應(yīng)用能力的發(fā)展。如花壇自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴水器的噴水區(qū)中長(zhǎng)為54.62米，請(qǐng)繪制噴水區(qū)的半徑。由此借助“自助式”作業(yè)加強(qiáng)作業(yè)分層，既滿足了學(xué)生多元化的興趣，又利用漸進(jìn)式的教學(xué)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，鍛煉了其核心素質(zhì)。

（三）有序融合生活元素，鍛煉綜合能力

在新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，需要教師把握理論知識(shí)與生活元素的聯(lián)系，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師可以借助分層作業(yè)有意識(shí)地培育學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，圍繞主題串聯(lián)形式多樣的作業(yè)，并利用層次性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師可以融合生活事例引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在計(jì)算不規(guī)則圖形的面積時(shí)，教師可以利用校園花壇設(shè)計(jì)測(cè)量不規(guī)則花壇的周長(zhǎng)、列出面積計(jì)算方式、尋找最佳計(jì)算方式等一系列的分層作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)深入理解新知識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)探究問(wèn)題，由此創(chuàng)新分層作業(yè)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（四）建立完整的評(píng)改機(jī)制，輔助查漏補(bǔ)缺

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)作業(yè)管理，嚴(yán)格控制作業(yè)量，優(yōu)化調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。而多元化評(píng)價(jià)是落實(shí)分層教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助不同層次的學(xué)生清晰地認(rèn)知自我，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)作業(yè)管理，幫助不同層次的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)有效分層推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角──植樹(shù)問(wèn)題”分層作業(yè)實(shí)施中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以利用信息技術(shù)智能化評(píng)價(jià)加強(qiáng)作業(yè)反饋，幫助學(xué)生了解不足、反思提升。如在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師利用智能化評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生實(shí)施肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生提出發(fā)展建議，引導(dǎo)其不斷發(fā)展。由此完善作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，促使其積極對(duì)待作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)樹(shù)立因材施教的作業(yè)觀，創(chuàng)新實(shí)施分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)作業(yè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，合理實(shí)施“自助式”作業(yè)、梯度性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的分層作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升和延伸的作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科鑄魂育人、啟思賦能的教育價(jià)值。