“雙減”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)科學(xué)評價方法

劉發(fā)禮

我國于2021年全面實施“雙減”政策，其中提出了減負(fù)、提質(zhì)、增效的要求，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”、單一的教學(xué)模式，結(jié)合與時俱進的理念，以課堂為載體，優(yōu)化并提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。自從推出“雙減”政策后，人們越來越關(guān)注小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用科學(xué)的習(xí)作評價方式，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)。本文以“雙減”政策為背景，首先分析了目前小學(xué)習(xí)作評價面臨的問題，其次提出了有效的優(yōu)化措施，以期促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)在“雙減”背景下長久發(fā)展。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一就是習(xí)作評價。習(xí)作評價不只是評價學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和習(xí)作成績，更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確自身存在的習(xí)作問題，并找到努力的方向。習(xí)作評價具有十分重要的作用，目前小學(xué)語文教師雖然在這一方面進行了深入研究，但仍然面臨著許多問題。所以，教師要全面總結(jié)習(xí)作評價的得失，更新自身的習(xí)作評價觀念，制定切實可行的評價計劃，避免影響學(xué)生的習(xí)作熱情，重點提升學(xué)生的習(xí)作能力、習(xí)作信心和習(xí)作興趣，從而打造師生雙贏的習(xí)作教學(xué)體系。

一、小學(xué)習(xí)作評價目前面臨的問題

（一）評價內(nèi)容輕過程

大部分小學(xué)語文教師將文本作為習(xí)作評價的關(guān)鍵點，更傾向于評價學(xué)生的習(xí)作語言、文章結(jié)構(gòu)以及習(xí)作思路等。雖然有的教師明白過程性評價對學(xué)生習(xí)作的重要性，但是為了促使學(xué)生寫出與考試要求貼近的作文，沒有給予過程性評價關(guān)注。

（二）模式化的評價方式

一般來說，習(xí)作評價主要包括定量和定性兩種評價模式。定量評價一般由等級劃分和分?jǐn)?shù)評定組成，大部分教師更傾向于劃分學(xué)生的作文等級；還有一些教師覺得學(xué)生根據(jù)作文分?jǐn)?shù)可以明確自身定位。定性評價的主要體現(xiàn)就是評語形式，可以肯定并指出學(xué)生的優(yōu)缺點，并提出改進意見。而目前教師在進行分?jǐn)?shù)評定或等級劃分時，通常會搭配習(xí)作評語，卻沒有將兩者有機結(jié)合，因此出現(xiàn)了模式化的習(xí)作評價。

（三）應(yīng)試化的評價功能

評價不只是以甄別為目的，還需要起到激勵、反饋、促進和提升的作用。大部分教師將幫助學(xué)生發(fā)掘自身存在的習(xí)作問題以及需要前進的方向作為習(xí)作評價的主要目的，將習(xí)作指導(dǎo)課作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的主要陣地。這也說明在習(xí)作評價中，教師在唱獨角戲，更重視診斷和甄別學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作質(zhì)量，簡單地說，就是將應(yīng)試作為習(xí)作評價的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)習(xí)作評價原則

（一）科學(xué)性評價原則

科學(xué)性就是要求教師開展科學(xué)的評價工作，即評價依據(jù)和評價模式應(yīng)符合科學(xué)要求。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以練習(xí)為主，并非文學(xué)創(chuàng)作，教師應(yīng)采用與學(xué)生心理特點相符的評價模式，切勿過度拔高，更應(yīng)當(dāng)避免“假大空”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，在特定的詞、句、段落中給出具體的評價說明，重視培養(yǎng)學(xué)生的修改意識，讓學(xué)生發(fā)掘自己的缺點，并找到正確的修改方法，發(fā)揮評價意見對學(xué)生習(xí)作修改的引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生學(xué)會習(xí)作。要通過習(xí)作評價幫助學(xué)生掌握文章評改技能，而并非機械、生硬地教授給學(xué)生習(xí)作知識。能力的培養(yǎng)需要科學(xué)的引導(dǎo)，而自主評價和習(xí)作修改是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力有效的途徑之一。

（二）啟發(fā)性評價原則

啟發(fā)性原則需要教師開展以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的習(xí)作評價，教授學(xué)生正確的知識學(xué)習(xí)方法，從而加強學(xué)生解決問題的能力。在開展習(xí)作評價的過程中，教師應(yīng)及時指出學(xué)生存在的習(xí)作問題，并采用委婉、親切的語氣，如“在未分析的情況下做結(jié)論，是不是太早了”。一般來說，教師可以先點撥學(xué)生易理解的問題，不要一來就說與全文相關(guān)的問題，等學(xué)生具備一定的審美能力后，再提出該問題。在面臨學(xué)生的共性問題時，教師可以組織學(xué)生開展一些游戲活動，引導(dǎo)他們共同解決習(xí)作問題。例如，教師在習(xí)作評價中讓學(xué)生感受重視細(xì)節(jié)作用的記敘文時，可以采用一些有趣的語調(diào)，讓學(xué)生用“割除手術(shù)”去掉相關(guān)段落，用趣味活動激發(fā)學(xué)生的感悟。教師采用科學(xué)、合理的引導(dǎo)和啟發(fā)方式，促進學(xué)生積極參與習(xí)作評價。

（三）發(fā)展性評價原則

教師應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，將習(xí)作水平和習(xí)作能力作為學(xué)生的評價指標(biāo)。學(xué)生具有不同的習(xí)作水平和習(xí)作能力，教師不應(yīng)該采用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要肯定和贊揚優(yōu)等生，幫助他們明確自身的缺點和前進方向，引導(dǎo)其努力提升自身的成績。同時，不能歧視缺乏習(xí)作興趣和習(xí)作水平較差的學(xué)生，要正視他們的努力，開展縱向?qū)Ρ?，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的點滴進步。如此，可以顯著提升學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們一次次克服困難，獲得習(xí)作能力的提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)習(xí)作科學(xué)評價策略

（一）采用科學(xué)合理的多樣評價法

1.制定習(xí)作評價量規(guī)。

評價量規(guī)主要包括題旨內(nèi)容、語句和表達(dá)方法等，每個點都有各自的等級和具體的指標(biāo)。采用分項評價量規(guī)法能夠幫助學(xué)生清晰、直觀地了解各項寫作能力得分情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的共性和個性化習(xí)作問題，優(yōu)化自身的習(xí)作教學(xué)計劃，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。

2.創(chuàng)新作文活頁紙。

作文活頁紙指的是習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作評價和習(xí)作修改。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)和“雙減”政策要求制定明確的習(xí)作目標(biāo)，重點組織學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。在“我的預(yù)期”這一評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的習(xí)作評價量規(guī)指標(biāo)，參照師評等級，對自身的作文進行評級。其次，在修改環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對比初次習(xí)作文章和修改后的文章，體會文章修改過程和修改效果。在活頁紙上完整寫下“寫、評、改”整個習(xí)作過程，在下次習(xí)作開始前，學(xué)生通過翻閱此類內(nèi)容，就可以不再犯相同的錯誤。

3.采用思維導(dǎo)圖評價法。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略之一，有諸多優(yōu)點，不僅可以讓學(xué)生按照思維大綱行文進行寫作，給予學(xué)生明確的寫作方向，避免出現(xiàn)跑題問題，還可以起到明鏡的作用。教師在習(xí)作課堂中組織學(xué)生開展自我評價時，可以讓他們以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，修改自己的習(xí)作，找到前進的方向。此外，有助于教師打造集“構(gòu)思、寫作和評價”為一體的循環(huán)機制，為教師提供習(xí)作評價依據(jù)。

4.采用分?jǐn)?shù)評定法。

分?jǐn)?shù)評定是定量評價構(gòu)成要素之一，習(xí)作評分可以量化體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師必須做到公平公正。目前，“標(biāo)桿卷”和“背靠背”是最常見的標(biāo)準(zhǔn)評分法。前者指的是集中教研力量對具有代表性的數(shù)篇學(xué)生作文制定評分標(biāo)準(zhǔn)，源自集體評分；后者指的是讓三名教師單獨按照“標(biāo)桿卷”評價某篇習(xí)作分?jǐn)?shù)，按平均分評定其最終得分。

5.采用網(wǎng)絡(luò)輔助評價法。

在習(xí)作評價中引入具有靈活性、及時性和互動性的電教法和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，可以幫助教師有效整合習(xí)作教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。教師借助電教手段可以更便捷地開展習(xí)作評價，也可以便于學(xué)生開展習(xí)作交流和習(xí)作互評，而且此類科技化、動態(tài)化的評價模式具有更顯著的評價反饋功能。

（二）打造多元的評價主體

1.生生評價。

教師不僅可以將學(xué)生劃分為不同的小組，組織他們開展分組評價，還可以為學(xué)困生搭配優(yōu)等生，促使各組發(fā)揮自身的主觀能動性，從而以小組的形式解決簡單的習(xí)作問題。此外，組內(nèi)的優(yōu)等生具有帶頭和榜樣作用，而且小學(xué)生喜歡模仿，尤其是同齡人，教師應(yīng)以此為契機，促進學(xué)生發(fā)展。此外，教師應(yīng)盡量肯定、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，而不是否定、批評和包辦，并在實際操作和習(xí)作訓(xùn)練中給予學(xué)生幫助，將學(xué)生作為課堂主體。

2.學(xué)生自評。

在自我評價活動中，學(xué)生要按照習(xí)作要求評價自己的習(xí)作，除了可以采用整體評價和局部評價這兩種方法外，還可以重點評價某個自己感興趣的方面。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、寬松的自我評價環(huán)境，采用自我評價法有效訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，并尊重學(xué)生的個性特點。教師可以讓學(xué)生將自己覺得滿意和寫得好的內(nèi)容畫出來，也可以讓他們找一找自己存在的問題，思考應(yīng)該怎樣修改，完成文章修改后，分享該修改方式的優(yōu)點。教師在學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)應(yīng)該大膽放手，切勿指手畫腳或評頭論足，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展他們的個性，自然可以顯著提升學(xué)生的習(xí)作水平和評價水平。

3.教師評價。

首先，教師在遇到存在較多問題的學(xué)生習(xí)作時，可以進行當(dāng)面評價，一對一地與學(xué)生交流，了解其文章構(gòu)思，然后共同探討問題的解決方法，不僅可以避免損傷學(xué)生的自尊心，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的習(xí)作問題，便于學(xué)生接受。教師與學(xué)生真誠、及時地溝通，便于學(xué)生理解，從而獲得良好的評價效果。

其次，在面對共性習(xí)作問題時，教師可以開展集中評價，將具有代表性的優(yōu)質(zhì)范文作為批改對象，為避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，教師可以先去除范文中的共性問題，開展學(xué)生評價活動。如果直接朗讀范文，會給該學(xué)生帶來更大的壓力，也會影響其寫作信心，不利于學(xué)生接受。如果必須將范文的作者告知其他學(xué)生，那么教師在評價其不足之處前，應(yīng)先對其予以肯定。例如，在《一個誠實的人》習(xí)作活動中，難以突出人物形象、感人度不足是學(xué)生的共性問題，教師在進行習(xí)作評價時，可以向全班學(xué)生展示某篇習(xí)作，先肯定其中值得借鑒的亮點：“文章描寫的是作者的真實經(jīng)歷，給作者留下了深刻的印象，因此事件經(jīng)過講述得非常詳細(xì)，”然后質(zhì)疑：“然而老師在閱覽后認(rèn)為有點遺憾，大家知道為什么嗎？”該問題可以促使習(xí)作學(xué)生與其他學(xué)生共同思考，明確需要探究的重點。教師可以講解評價重點，說一說范文的缺點，全面探究問題根源，從而解決學(xué)生的共性問題，幫助學(xué)生寫出人物形象更豐滿、更感人的文章。

最后，對進步顯著或十分優(yōu)秀的習(xí)作，教師應(yīng)積極給予贊揚和肯定的評價語言。教師可以隨時隨地開展習(xí)作評價，在課堂上隨時向?qū)W生分享優(yōu)秀的習(xí)作，例如可以在課前和課內(nèi)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的精彩的習(xí)作片段，也可以肯定其中的一些優(yōu)美語句，便于學(xué)生和教師深入理解、及時肯定課文內(nèi)容和學(xué)生習(xí)作，從而豐富學(xué)生的成功體驗，提升學(xué)生的寫作信心。

4.家長評價。

教師切勿拘泥于課堂評價，也可以開展家長評價，讓學(xué)生定期向家長分享或朗讀自己的習(xí)作，尤其是以家人和家事為主題的文章，將自己的習(xí)作成果分享給家長，從而引起家長對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，積極評價他們的習(xí)作。同時，家長也可以在家里顯眼的位置張貼孩子的優(yōu)秀文章，為學(xué)生打造良好的家庭習(xí)作氛圍，從而回歸表達(dá)和交流的習(xí)作本質(zhì)。

（三）采用人性化的評價內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)過分強調(diào)重大題材、深刻主題以及深入生活的要求，所以在習(xí)作評價活動中，教師要淡化文本，根據(jù)文本了解學(xué)生的思維，采用人性化的評價內(nèi)容?！半p減”政策要求語文教師關(guān)注寫作過程和寫作方法，重點評價學(xué)生的情感和習(xí)作態(tài)度，而不是關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)以過程性評價為重點，評價學(xué)生的習(xí)作，關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)作素材，深度了解他們的習(xí)作數(shù)量和習(xí)作質(zhì)量，重視學(xué)生的習(xí)作修改過程，提升形成性評價的連續(xù)性。而在寫習(xí)作評語的過程中，教師應(yīng)盡量發(fā)掘其中的優(yōu)點和亮點，用真誠、委婉的話語指出文章的優(yōu)點和不足之處，以提升學(xué)生的習(xí)作自信。最好采用贊揚式、啟發(fā)式、趣味式和鼓勵式的評語，注意評語應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際情況，切勿隨意表揚學(xué)生。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)習(xí)作評價在“雙減”背景下面臨著評價內(nèi)容輕過程、模式化的評價方式和應(yīng)試化的評價功能等問題，要想解決此類問題，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守科學(xué)性、啟發(fā)性和發(fā)展性的評價原則，采用有效的評價方法，如習(xí)作評價量規(guī)、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)輔助等科學(xué)合理的評價方法，打造集學(xué)生、教師和家長在內(nèi)的多元評價主體，并采用人性化的評價內(nèi)容，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。