基于“素讀”的小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)路徑

陳雙琴

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于所采用的教學(xué)方式不合理，導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)效果不盡如人意，最終阻礙了學(xué)生語文水平的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要積極探索合適的方案開展小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)，以助力學(xué)生能力的發(fā)展，最終為其語文水平的提升奠定基礎(chǔ)。為了推進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，本文對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)了基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的意義及原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了具體的教學(xué)策略。

一、基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的意義

小學(xué)生的知識積累量相對有限，在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理?；凇八刈x”開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)從閱讀學(xué)習(xí)向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)過渡，避免學(xué)生在面對寫作時出現(xiàn)畏難情緒，使其以更好的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)，最終更好地保證學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生進(jìn)行“素讀”，能夠使其在反復(fù)閱讀的過程中積累一定的知識，形成良好的語感，從而提升其閱讀效率，寫作時也會有更清晰的思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法，充分保證語文教學(xué)效率，學(xué)生的閱讀和寫作能力也會取得進(jìn)步。

二、基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的原則

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提升語文課堂的豐富性和靈活性，保證課堂教學(xué)效果，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。要想深入理解語篇的中心思想、充分表達(dá)內(nèi)心的思想情感，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)真探索、用心體會。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“素讀”時，教師要站在學(xué)生的角度思考，選擇與其生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其能力的提升。

（二）充分尊重學(xué)生主體，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師以灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解閱讀方法、寫作技巧和語篇的中心思想等內(nèi)容。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生所處的位置相對被動，課堂參與度也相對較低，由此限制了其能力的提升。在基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)時，教師要認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，助力其更高效地完成語篇閱讀，積累豐富的知識內(nèi)容，進(jìn)而在后續(xù)的寫作練習(xí)中合理應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力同步提升。

三、基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的策略

（一）充分運(yùn)用語文教材，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

教材是學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和參照，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，篩選出其中的經(jīng)典段落和文章，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行“素讀”。在反復(fù)閱讀文本的過程中，學(xué)生能夠逐漸在腦海中記住文章中的經(jīng)典段落，并對文章的內(nèi)容和思想有初步了解。經(jīng)過長期的閱讀和積累，學(xué)生能夠形成良好的語感，這能夠使其在自主寫作的過程中用更生動的語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對其寫作能力的提升大有裨益。在此基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的文章展開進(jìn)一步分析，使學(xué)生更好地體會作者想要表達(dá)的思想情感，感知作者寫作的精妙之處。通過教師的指引，學(xué)生能夠了解到作者在寫作過程中使用的技巧和方法，為日后自主完成寫作提供幫助。

例如，在講授部編版五年級下冊《摔跤》一文時，教師在正式開展教學(xué)工作之前要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在預(yù)習(xí)的過程中反復(fù)閱讀文章。在正式的課堂教學(xué)中，教師也要為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓其自主閱讀文章。經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生在腦海中會對文章內(nèi)容有清晰認(rèn)知，甚至能夠完成部分經(jīng)典段落的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章展開深入研讀。在這一過程中，學(xué)生會對文章中的人物角色有更清晰的認(rèn)識，對其中的語言描寫、心理描寫、動作描寫等寫作手法有進(jìn)一步了解，從而為日后自主完成寫作打好基礎(chǔ)。在對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容、情感、寫作手法等有初步了解，通過教師進(jìn)一步講解，學(xué)生能夠完成對文章的深入感知，并掌握相應(yīng)的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的充分融合，最終使學(xué)生的能力得到提升。

（二）指導(dǎo)課外閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生知識儲備

教材能夠?yàn)閷W(xué)生展開學(xué)習(xí)提供指引，但是其中的內(nèi)容相對有限，要想更好地在“素讀”背景下開展小學(xué)語文閱讀與寫作的融合教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，助力其積累更多的知識內(nèi)容，最終為寫作水平的提升助力。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要給予其適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在閱讀過程中收獲更豐富的知識，進(jìn)而為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。對此，教師可以利用語文課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀，提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。在這一過程中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦相應(yīng)的文章，并給予學(xué)生時間，讓其反復(fù)閱讀，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，同時助力學(xué)生了解更豐富的知識、積累更多元的語言表達(dá)方式，這對其閱讀和寫作水平的提升有積極作用。

例如，在講授部編版六年級下冊《匆匆》一文后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀朱自清先生的經(jīng)典作品《背影》。為了保證課外閱讀學(xué)習(xí)效果，教師要給予學(xué)生時間，讓其“素讀”文章。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生會對文章中父親穿過鐵道買橘子的場景有較為深刻的印象：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這能夠?yàn)槠浜罄m(xù)深入理解文章情感、學(xué)習(xí)文章的寫作手法打好基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要為學(xué)生簡單地講解文章內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解文章創(chuàng)作背景、寫作手法和思想情感，這有助于學(xué)生完成對文章內(nèi)容的深入理解，同時為其日后進(jìn)行寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)，對其全面發(fā)展有益。

（三）豐富閱讀教學(xué)方式，提高自主學(xué)習(xí)熱情

由于年齡較小，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以長時間集中注意力。閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)容難度相對較大，如果學(xué)生無法保持注意力集中的狀態(tài)，就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果受到影響，久而久之學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會在一定程度上阻礙其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，教師在“素讀”背景下開展讀寫融合教學(xué)，要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，采用多樣化、趣味性的方式展開知識講解，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，吸引其主動參與學(xué)習(xí)活動，使其更好地理解和掌握相關(guān)知識。

例如，在講授部編版四年級上冊《觀潮》一文時，教師在正式展開知識講解前，要給學(xué)生時間讓其進(jìn)行反復(fù)自主閱讀。通過反復(fù)閱讀文章，學(xué)生會對文章的寫作脈絡(luò)有大致了解，知曉作者是按照時間順序進(jìn)行描寫的。與此同時，學(xué)生能夠通過作者生動的描寫初步感知錢塘江大潮漲潮時的壯麗景觀。在此基礎(chǔ)上，教師要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示錢塘江大潮漲潮的視頻。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ髡吖P下潮來前的風(fēng)平浪靜、潮來時遠(yuǎn)處的聲如悶雷、近處的白浪翻滾、山崩地裂以及潮后風(fēng)號浪吼的場景有更直觀的感受，視覺和聽覺受到?jīng)_擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也能被充分激發(fā)出來，為其后續(xù)展開文章深入解讀打好基礎(chǔ)。然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，使其更好地感知錢塘江大潮的壯觀景象，了解作者對場景的生動刻畫，這對其閱讀理解能力和寫作能力的提升有益。

（四）組織開展仿寫練習(xí)，促進(jìn)寫作能力提升

組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)是教師開展寫作教學(xué)的重要方式之一，在仿寫練習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更好地感知作者寫作的精妙之處。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握不同的寫作方式，助力其在日后更好地完成寫作。由此可見，該種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。小學(xué)語文教師在基于“素讀”開展讀寫融合教學(xué)的過程中，要適時地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容和寫作方式的理解，同時不斷提升其寫作能力。

例如，在講授部編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了幫助學(xué)生更好地感知文章的思想情感，了解文章的寫作手法，教師首先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章。其次，教師要向?qū)W生提問：文章主要描寫了怎樣的一件事？作者在寫作過程中應(yīng)用了哪些手法？經(jīng)過對文章的反復(fù)閱讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出文章的主要內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出文章中使用了語言描寫、動作描寫等寫作手法，全文應(yīng)用了對比這一描寫手法。再次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，以促進(jìn)學(xué)生完成對文章的深入理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章使用的對比手法，以“父母之愛”為主題仿寫一篇作文。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步了解了對比這一描寫手法的作用，提升了對該描寫手法的應(yīng)用能力，從而為其寫作能力的提高助力。

（五）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

首先，教師在開展教學(xué)活動的過程中要為學(xué)生布置“素讀”的任務(wù)，讓其在反復(fù)閱讀文章的過程中在腦海中對文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容等留下深刻印象。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以推動學(xué)生完成對文章內(nèi)容的深入理解。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要以所講授的文章內(nèi)容為中心向?qū)W生提出相關(guān)問題，以指引學(xué)生朝著正確的方向思考，最終完成對文章的深入解讀。在這個過程中，學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力得到提升，學(xué)生在日后進(jìn)行獨(dú)立寫作時也能做好對文章結(jié)構(gòu)的把握和對語言的靈活運(yùn)用，這對其語文核心素養(yǎng)的形成有益。

例如，在講授部編版四年級下冊《母雞》一文時，教師要給予學(xué)生時間，讓其對文章進(jìn)行“素讀”。在這一過程中學(xué)生對作者所描寫的主要內(nèi)容有一定了解，從字里行間感受到作者語言的魅力，從而激發(fā)其閱讀興趣。為了助力學(xué)生完成對文章的充分理解，教師可以向?qū)W生提出以下問題：文章主要運(yùn)用了哪一修辭手法？細(xì)讀文章第五自然段，能否試著找出這段文字的精妙之處？以此，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章有更深入的理解。由于對文章進(jìn)行了反復(fù)閱讀，因此學(xué)生在深入理解的過程中會更順利，更好地了解作者所使用的修辭手法和感知動詞的妙用，從而助力其更好地理解文章的思想情感，為其后續(xù)完成寫作做好準(zhǔn)備。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價形式，提升讀寫結(jié)合效果

有效的教學(xué)評價能夠使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果，明確自己的學(xué)習(xí)方向，助力其在日后以更積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，這對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展有益。在讀寫融合教學(xué)模式下落實(shí)好教學(xué)評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動其以更好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，最終使其閱讀和寫作能力得到同步提升，這對學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著重要意義。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式進(jìn)行調(diào)整，保證評價的全面性和科學(xué)性，給予學(xué)生過程性評價，而非以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師要在保證學(xué)生了解自身問題的基礎(chǔ)上，盡量給予其積極評價，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，取得更好的發(fā)展。

例如，在講授部編版三年級下冊《元日》這首古詩時，教師要給予學(xué)生時間，讓其對全詩進(jìn)行“素讀”，通過對古詩反復(fù)閱讀，大部分學(xué)生能夠?qū)⒐旁娡暾乇痴b下來，同時能夠準(zhǔn)確讀出詩中的字音，從而為其后續(xù)深入理解古詩的思想情感打好基礎(chǔ)?；诖?，教師要給予學(xué)生正向和積極的評價，肯定學(xué)生認(rèn)真閱讀、認(rèn)真分析的態(tài)度，并鼓勵其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中投入更多精力，取得更大的收獲。在這一過程中，學(xué)生對詩詞的理解水平會有所提升，同時積累一定的寫作素材，這對其閱讀和寫作能力的提升有益。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“素讀”開展小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)，對教學(xué)工作的開展以及學(xué)生閱讀和寫作能力的提升有積極的推動作用。在教學(xué)過程中，教師要做好對教材的充分運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中掌握寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對教學(xué)內(nèi)容的選擇，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出相關(guān)問題，并組織其開展相應(yīng)的練習(xí)活動，以助力其寫作能力的提升。此外，教師要鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，豐富其知識儲備，進(jìn)而為其完成寫作打好基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省連云港市立項(xiàng)課題“基于‘素讀的小學(xué)高年級課堂讀寫融合的實(shí)踐研究”（課題編號：2021LGJK14-L034）研究成果。