“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)策略

袁愛(ài)艷

“雙減”政策的落實(shí)使小學(xué)教學(xué)理念發(fā)生顛覆性變化，需要教師擁有前瞻性思維與先進(jìn)理念，及時(shí)優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，融入游戲元素與信息技術(shù)，借助多元方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師要根據(jù)“雙減”政策內(nèi)容減少作業(yè)量，并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，確保學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有足夠的時(shí)間發(fā)展個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平全面提升?？梢?jiàn)，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)策略的探討十分必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙減”背景下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)是對(duì)教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，更是借助作業(yè)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。

第一，在“雙減”背景下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將全面改革課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，逐漸走向個(gè)性化發(fā)展道路。

第二，以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建的課堂具有高效性與合理性，學(xué)生能夠快速形成數(shù)學(xué)思維，高效完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，并將其與舊知識(shí)相結(jié)合，保證腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性與系統(tǒng)性，可以更快、更好地完成知識(shí)運(yùn)用，有利于學(xué)生解題能力的提升。

第三，核心素養(yǎng)在“雙減”背景下的落實(shí)對(duì)學(xué)生世界觀的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，促使學(xué)生憑借自身分析與推理能力去認(rèn)識(shí)世界，獲得精準(zhǔn)判斷能力與思維能力。

第四，在“雙減”政策下，學(xué)生的課后時(shí)間充足，教師可以借助課后服務(wù)提升學(xué)生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)大膽探索，懂得如何靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用能力的不斷強(qiáng)化，助推其邏輯推理與直觀想象等能力的提升，還能基于數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模完成數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算獲得解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而有足夠的能力去適應(yīng)多變的環(huán)境，樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，最終走向全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏解題動(dòng)力

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以掌握相應(yīng)的解題技巧，并形成正確的數(shù)學(xué)思維。但還有一些學(xué)生缺乏自信，無(wú)法充分展現(xiàn)自身的能力，特別是在面對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，缺乏探索的內(nèi)在動(dòng)力。因此，學(xué)生面對(duì)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，大多選擇放棄或依賴教師的幫助，逐漸開(kāi)始反感數(shù)學(xué)，暴露出其解題動(dòng)力不足的根本問(wèn)題。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足

學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境具有一定的差異，面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，導(dǎo)致其個(gè)性特點(diǎn)與差異明顯。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能足夠重視學(xué)生的差異，依舊使用統(tǒng)一的教學(xué)方法完成知識(shí)與技能的傳授，在這種情況下，部分學(xué)生能夠快速掌握并懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還有部分學(xué)生則難以吃透所學(xué)知識(shí)，更不能有效運(yùn)用，從而失去學(xué)習(xí)信心，不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?jiàn)，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，才能滿足不同層次學(xué)生的真實(shí)需要，這暴露出教學(xué)方式單一且創(chuàng)新不足的問(wèn)題。

（三）欠缺表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)較為重要，學(xué)生需要基于邏輯推理去完成分析，表達(dá)自身真實(shí)的想法并闡述解題思路。但小學(xué)生自身知識(shí)積累不足，表達(dá)能力較弱，無(wú)法精準(zhǔn)傳遞最真實(shí)的想法。部分教師未能站在學(xué)生的角度考慮，沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，忽略了學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂即可，導(dǎo)致學(xué)生分享意識(shí)與表達(dá)能力不足。學(xué)生豐富的內(nèi)心情感無(wú)法釋放，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，影響其核心素養(yǎng)水平提升。

（四）忽略作業(yè)設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)理念的桎梏，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多是通過(guò)增加數(shù)學(xué)作業(yè)量幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，視數(shù)量為基礎(chǔ)，采用機(jī)械重復(fù)的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在前期，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，但重復(fù)的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)力，未能突出作業(yè)的特點(diǎn)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，未能充分發(fā)揮作業(yè)的真正作用，不能引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)并大膽創(chuàng)新。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)策略

（一）融入游戲元素，打造趣味課堂

小學(xué)生年齡較小，存在注意力無(wú)法持續(xù)集中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極使用學(xué)生喜愛(ài)的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，確保學(xué)生能夠快速吃透所學(xué)知識(shí)，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以調(diào)動(dòng)腦海中的知識(shí)去解決，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師要注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下可以愛(ài)上數(shù)學(xué)，并積極探索新知識(shí)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，保證教學(xué)方法的選擇投其所好，使教學(xué)方法與學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合。其次，教師要有意識(shí)地將游戲元素融入日常教學(xué)，借助游戲提升學(xué)生應(yīng)具有的邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。最后，教師要把握好游戲活動(dòng)與知識(shí)傳授活動(dòng)的時(shí)間，讓二者具有協(xié)調(diào)性。在游戲活動(dòng)結(jié)束的同時(shí)，教師需要將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程，使學(xué)生輕松獲得新知識(shí)和新技能，助推其核心素養(yǎng)的形成，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師將游戲元素融入課堂，選擇“大富翁”游戲吸引小學(xué)生的注意力。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，由班長(zhǎng)充當(dāng)“法官”，各小組必須根據(jù)教師在黑板上列出的算式完成計(jì)算，只有計(jì)算正確且速度最快的，才可以獲得擲骰子的權(quán)利，在地圖上走出骰子上顯示的步數(shù)，打開(kāi)地圖上的盲盒。部分學(xué)生看到6×5時(shí)，馬上轉(zhuǎn)換思維將其轉(zhuǎn)換為5×6，從而快速計(jì)算出答案，即30。還有的學(xué)生看到2+2+2+2時(shí)，選擇使用2×4去計(jì)算，得出2×4=8，懂得先回顧口訣再進(jìn)行計(jì)算，從而完成得又快又準(zhǔn)。各小組積極參與其中，選擇正確的乘法口訣計(jì)算，正是對(duì)其邏輯推理能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

在游戲環(huán)節(jié)，教師要注意把握好游戲時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生只關(guān)注游戲而無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)總結(jié)小組比賽結(jié)果的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出游戲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步理解。學(xué)生在生活中遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用乘法口訣，輕松掌握乘法口訣運(yùn)用技巧。數(shù)學(xué)知識(shí)在游戲元素的融入下呈現(xiàn)趣味性并能夠直觀化，營(yíng)造出寓教于樂(lè)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)探索與運(yùn)用，達(dá)到提質(zhì)增效的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的有效提升。

（二）開(kāi)展分組教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在“雙減”背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，大力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有意識(shí)地使用小組合作方式提升學(xué)生的合作能力、數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)學(xué)建模等能力。教師基于現(xiàn)代教育理念的融入，運(yùn)用小組合作方式凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在直觀想象中去推理與運(yùn)算，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。一方面，教師應(yīng)該以小組為單位，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個(gè)小組。另一方面，教師要及時(shí)給予小組成員表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，不僅可以分享自身的看法，也可以尋求組員的幫助，獲得問(wèn)題解決方法，從而樹(shù)立起自信，更主動(dòng)、更深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，感受其中獨(dú)有的樂(lè)趣，做到樂(lè)學(xué)與善學(xué)。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示游樂(lè)場(chǎng)或公園游玩的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，從而放松心情，愉快地接觸新知識(shí)。同時(shí)教師提出問(wèn)題：“這些圖形有哪些共同特征呢？”引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)?？紤]到小學(xué)生的表達(dá)能力不足，教師有意識(shí)地給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述，而不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多壓力。學(xué)生能夠輕松愉悅地完成描述，講述出這些圖形在對(duì)折后兩邊的圖形大小相同，而且可以重合。

其次，教師秉承科學(xué)的原則將學(xué)生分成4—6人小組，提出新的問(wèn)題：“在生活中，你見(jiàn)過(guò)的哪些有同樣特點(diǎn)的圖形呢？請(qǐng)各小組舉例說(shuō)明。”小組成員積極互動(dòng)并傳遞真實(shí)想法，從生活中去尋找數(shù)學(xué)元素，活躍了課堂氛圍。學(xué)生分別講述了風(fēng)箏、窗花、蝴蝶等多種事物，還有一位學(xué)生說(shuō)楓葉也是軸對(duì)稱圖形，組員開(kāi)始回想并繪制楓葉，嘗試用對(duì)折的方式去驗(yàn)證想法，確定楓葉也是軸對(duì)稱圖形。

最后，教師鼓勵(lì)各小組運(yùn)用自身的智慧去裁剪軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出它的對(duì)稱軸。各小組積極繪制與裁剪，根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)去思考并正確選擇軸對(duì)稱圖形，再使用自己喜歡的顏色進(jìn)行繪制。其中一個(gè)小組繪制出衣服的一半，再折疊紙張并裁剪，得到一個(gè)完整的衣服圖案，靈活運(yùn)用了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。在該過(guò)程中，學(xué)生能夠想象軸對(duì)稱圖形，又在組員的啟發(fā)下驗(yàn)證想法，鍛煉了分析與推理能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，從而助推“雙減”政策的落實(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

（三）滲透數(shù)學(xué)文化，提高理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師未能深入挖掘與講解知識(shí)背景，而是一味地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生潛在的探索興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了課堂學(xué)習(xí)效率的提升，影響了“雙減”政策的落實(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生背景，提取其中有價(jià)值的內(nèi)容，并制作成課件或小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)背景，從而激發(fā)其探索興趣，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步了解。

第一，教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，而且有著不同的文化背景，需要在教學(xué)過(guò)程中融入知識(shí)背景，可以通過(guò)補(bǔ)充講解方式幫助學(xué)生理解新知識(shí)。第二，教師在講解知識(shí)背景時(shí)，可以使用互動(dòng)、多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等多種方法去吸引小學(xué)生，使其在輕松的氛圍中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生講述古代的人們分物品時(shí)遇到困難，從而嘗試運(yùn)用新的辦法去測(cè)量與計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，分?jǐn)?shù)廣泛運(yùn)用，2/5可以用算籌來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示《九章算術(shù)》的內(nèi)容，講述《九章算術(shù)》的歷史成就，使學(xué)生看到古人的智慧，深入探究數(shù)學(xué)歷史，感受中華民族的智慧結(jié)晶，從而產(chǎn)生文化自信，積極地參與知識(shí)的探索與運(yùn)用。教師展示出直觀的圖形，幫助學(xué)生理解幾分之一的意義，感受平均分、分子和分母的含義，積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)新知識(shí)的理解能力。學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下有效緩解了壓力，找到數(shù)學(xué)與生活之間潛在的聯(lián)系，持續(xù)激發(fā)探索與學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)也在“雙減”背景下得到有效提升。

（四）落實(shí)因材施教，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師不僅要及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方案，還應(yīng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，積極落實(shí)因材施教，增強(qiáng)作業(yè)的新穎性，發(fā)揮作業(yè)的重要作用。首先，教師要考慮到“雙減”政策的落實(shí)，有效減少重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，融入新鮮的元素，讓作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富性。其次，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性差異，將學(xué)生進(jìn)行合理分層。具體而言，A層為基礎(chǔ)薄弱且未能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)相對(duì)較好，但成績(jī)與能力提升較慢，具有很大潛能的學(xué)生；C層為能力較強(qiáng)，潛能逐漸釋放且能力有進(jìn)一步提升需要的學(xué)生。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，結(jié)合A層學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)題，注意題目方式靈活，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。B層與C層學(xué)生需要完成一些綜合提高類(lèi)型的題目，需要使用一定的技巧，作業(yè)具有一定的難度，確保提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)完“年、月、日”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)一星難度作業(yè)：了解年、月、日的來(lái)源，并收集相關(guān)資料，繪制數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)；二星難度作業(yè)：制作年歷，結(jié)合課堂知識(shí)和所收集的內(nèi)容，選擇自己喜歡的一個(gè)年份，制作精美小年歷；三星難度作業(yè)：2022年所有的大月加起來(lái)一共多少天？2022年一共有多少個(gè)星期天？2022年的寒假?gòu)?月9日到2月5日，一共多少天？教師將以往同樣內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)三種難度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的真實(shí)需要，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多時(shí)間去探索與運(yùn)用知識(shí)，從而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平得以有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策進(jìn)一步落實(shí)的背景下，要求教師大力創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，夯實(shí)學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須站在學(xué)生的角度考慮，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，全面落實(shí)“雙減”政策，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)服務(wù)生活，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。