“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和對(duì)策

吳愛(ài)慧

“雙減”政策以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為著力點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，教學(xué)實(shí)踐中，如何“減”，如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“增效”的有機(jī)聯(lián)結(jié)，卻是一個(gè)復(fù)雜的課題，尚須持久不斷地深入探索。本文擬聯(lián)系個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)設(shè)計(jì)這一核心環(huán)節(jié)，分析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革的問(wèn)題與對(duì)策。

一、“雙減”昌行，實(shí)施存惑

當(dāng)前，隨著該項(xiàng)政策的逐步深化實(shí)施，學(xué)校各科的減負(fù)增效為導(dǎo)向的教學(xué)改革迅速開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生的作業(yè)量顯著減少，課余時(shí)間顯著增多。以往一些“抄寫(xiě)十遍”乃至“二十遍”沒(méi)有了，背誦和聽(tīng)寫(xiě)的次數(shù)也減少了，但是對(duì)長(zhǎng)期處于知識(shí)為本、成績(jī)至上導(dǎo)向及書(shū)面測(cè)試機(jī)制下的教師而言，對(duì)“減”（作業(yè)訓(xùn)練）仍存有疑慮；對(duì)如何“減”、如何減而提效更是有些茫然。因而，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)上，也存在一些問(wèn)題。

第一，在“量”上簡(jiǎn)單做“減法”。如，把六道題減為四道題；把抄寫(xiě)“十遍”減為“兩遍”；把背誦“十個(gè)”單詞減為“六個(gè)”等。

第二，仍然以記誦為主。教師認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者而言，必須先過(guò)好單詞關(guān)、句式關(guān)、記誦關(guān)，因此比較忽視聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言情境的體驗(yàn)性和作業(yè)情境化。

第三，目的性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。有的教師努力吸收一些創(chuàng)新舉措，如在作業(yè)中設(shè)置一些“趣味填詞”“詞語(yǔ)接龍”“單詞配對(duì)”等趣味性和思考性的作業(yè)，但總體而言目的性不強(qiáng)、未能形成比較系統(tǒng)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，存在內(nèi)容重復(fù)和層次不清的問(wèn)題。

第四，差異性和針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生缺乏必要的關(guān)注，作業(yè)往往統(tǒng)一布置，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性化選擇的余地。

第五，口語(yǔ)交際不充分?？谡Z(yǔ)交際本應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本途徑，也應(yīng)該是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但受測(cè)試方式的書(shū)面化制約及教學(xué)資源限制的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)上口語(yǔ)交際、英語(yǔ)聽(tīng)讀、主動(dòng)會(huì)話、聽(tīng)力訓(xùn)練等舉措嚴(yán)重不足。

由此可見(jiàn)，“減負(fù)”雖然已經(jīng)實(shí)施，但如何把握“減”的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)等問(wèn)題尚須從教學(xué)觀念層面上去思考與辨識(shí)，并從實(shí)踐中深入探尋有效的操作策略。

二、更新觀念，明確思路

（一）以為了學(xué)生幸福成長(zhǎng)為旨?xì)w

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生積累組織、提升能力與智力的手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；同時(shí)，作業(yè)僅僅是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)方向，應(yīng)當(dāng)依據(jù)整體教育目標(biāo)來(lái)實(shí)施，而不是代替和妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)。因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)為目標(biāo)，而不是將作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的主要乃至終極目標(biāo)。這就要求教師明確作業(yè)的重要性，不僅要向?qū)W生傳遞更多的信息，還要將情感教育的價(jià)值導(dǎo)向融入作業(yè)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到以學(xué)生為中心，在作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量和作業(yè)形式上，都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生從作業(yè)中享受思考與收獲的快樂(lè)，更使學(xué)生從繁多的作業(yè)中走出來(lái)，走向更寬廣的生活世界。

（二）以減負(fù)增效為核心

減少學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的基本意義，而增效即提高學(xué)業(yè)的有效性同樣是“雙減”的深層目標(biāo)?！皽p負(fù)”和“增效”似乎矛盾卻又相輔相成，只有減去不必要的負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生有精力去達(dá)成更重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也只有提高教學(xué)的有效性，才能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)既應(yīng)該關(guān)注“減負(fù)”，更應(yīng)該關(guān)注“增效”，將減負(fù)增效作為作業(yè)設(shè)計(jì)貫徹“雙減”政策的核心，而非簡(jiǎn)單地講“減負(fù)”和作業(yè)量的問(wèn)題。

對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，減負(fù)增效具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的操作原則：第一，簡(jiǎn)省性原則。只要能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)量應(yīng)當(dāng)能省便省，作業(yè)時(shí)間應(yīng)能少即少；第二，有效性原則。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效；第三，化“負(fù)”為“效”原則。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)既有客觀性指標(biāo)，也有主觀性指標(biāo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，再少、再容易的作業(yè)都會(huì)感到是負(fù)擔(dān)；相反，當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，再多、再難的作業(yè)都會(huì)感到愉悅。因此，英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計(jì)有利于喚起學(xué)生興趣、提升學(xué)生成就感和幸福感的作業(yè)形式，使學(xué)生在作業(yè)中感到愉悅和滿(mǎn)足，并煥發(fā)努力學(xué)習(xí)的力量。

（三）以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為重點(diǎn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語(yǔ)境，提高學(xué)生用英文進(jìn)行相關(guān)話題問(wèn)答、對(duì)話和描述的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)言能力是在實(shí)踐運(yùn)用中養(yǎng)成和提升的，脫離語(yǔ)言交際環(huán)境，若缺乏個(gè)體主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)言習(xí)得只能停留于認(rèn)知層面，只能是孤立、零星的詞匯與生硬的語(yǔ)法規(guī)則。顯然，語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)習(xí)外語(yǔ)特別重要的第一法則，只有將英語(yǔ)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在充分的聽(tīng)說(shuō)讀用中才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)擺正書(shū)面與口頭、記誦與運(yùn)用、聽(tīng)讀與言說(shuō)、個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，切實(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用在作業(yè)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，切實(shí)擺脫“啞巴英語(yǔ)”的痼疾。

三、優(yōu)化管理，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)的量與時(shí)間管理

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語(yǔ)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間每科平均不超過(guò)15分鐘。適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)家庭作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要途徑，那么，怎樣才能有效地進(jìn)行作業(yè)和時(shí)間的控制呢？在實(shí)際操作中，教師可以采取以下方法。

首先，使用工具對(duì)課業(yè)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)校要求每一位學(xué)生都要制作一份日常的課業(yè)數(shù)據(jù)，并將其作為控制時(shí)間的手段，將當(dāng)天的課業(yè)內(nèi)容和時(shí)間記錄在表格中，并由班主任統(tǒng)一安排。通過(guò)這種方法，教師可以根據(jù)日常的實(shí)際情況，對(duì)不同的課程進(jìn)行靈活調(diào)整，同時(shí)保證學(xué)生的作業(yè)時(shí)間在一定的范圍內(nèi)。

其次，要在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將一些家庭作業(yè)在學(xué)校做完。鑒于當(dāng)前小學(xué)生的狀況，其所學(xué)的科目眾多。當(dāng)家庭作業(yè)總量為60—90分鐘時(shí)，平均分配到每個(gè)科目的時(shí)間大約為10—20分鐘。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要提高課堂效率，在教室“擠”出大約5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把作業(yè)做完。這樣，學(xué)生就可以將部分作業(yè)當(dāng)成一種及時(shí)反饋和溫習(xí)，同時(shí)可以減少學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上完成作業(yè)提高了學(xué)生的獨(dú)立性、專(zhuān)注度和完成質(zhì)量。

最后，管理作業(yè)時(shí)間還須控制作業(yè)難度。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)力求使作業(yè)與課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，不設(shè)超綱的作業(yè)，保證作業(yè)難度與學(xué)生的實(shí)際狀況相符。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)學(xué)科的核心能力矩陣及學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)，教師可以將學(xué)生的作業(yè)分為熟讀（A）、鞏固（B）、運(yùn)用（C）三種類(lèi)型。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以布置更多A、B級(jí)作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技巧的理解。為能力強(qiáng)的學(xué)生布置C級(jí)作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生在新的環(huán)境下的語(yǔ)言知識(shí)和技巧的遷移和靈活使用。

（二）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性

基于“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該從“量”到“質(zhì)”上改變作業(yè)設(shè)計(jì)與布置模式，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的“雙減”，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)四個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，讓小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)更有趣、更具有創(chuàng)造性和實(shí)用性，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)。以閩教版四年級(jí)上冊(cè)“Unit8 The Spring Festival” 單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，置辦年貨是春節(jié)必不可少的活動(dòng)之一，教師以此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)媽媽準(zhǔn)備的購(gòu)物清單考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)單詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，較為簡(jiǎn)單，又能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。如圖1所示。

這一題利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的自信，并進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞組的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

“雙減”的目的在于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而教師在實(shí)施“雙減”的同時(shí)，也要考慮怎樣才能做到減量、提質(zhì)，既能減少學(xué)生的作業(yè)量，又能改善教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到減量、提質(zhì)、增效的目的，必須優(yōu)化作業(yè)的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能更好地提升自己的英語(yǔ)和綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)之前，教師要正確把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)。以閩教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit4 Weekend Activities Period2”一課為例，教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)。

1. （必做） Act in group，make a role play next class.（小組活動(dòng)，角色扮演）

2. （必做）Finish the exercise book.

3. （選做1）Design a robot and write down the things it can do.（設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，并寫(xiě)出機(jī)器人會(huì)做的事情）

4.（選做2）Talk about your weekend activities with your friends or parents.

教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的層次性和布置作業(yè)的目的，使學(xué)生能更好地理解和思考。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為三個(gè)層次，第一層為基本能力，包括聽(tīng)說(shuō)等，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)了解情況，完成對(duì)話，如果學(xué)困生認(rèn)為比較困難，可以在教師的講解和點(diǎn)評(píng)后再完成；第二層是讀寫(xiě)等能力，第三層為選做思考題，讓學(xué)生在掌握課文基本句型后能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，從而拓寬知識(shí)面、提高語(yǔ)言素養(yǎng)。這種教學(xué)形式既能適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又能使學(xué)生在“雙減”中體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）夯實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生做書(shū)面作業(yè)，而忽視了英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與主動(dòng)言說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)用感”，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“無(wú)趣的勞作”。因此，教師要強(qiáng)化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在思考、實(shí)踐、探究中更好地掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。以閩教版四年級(jí)上冊(cè)“Christmas”這節(jié)課的課前作業(yè)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生理解句型“What presents do you want？”比如，教師可以安排學(xué)生從圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備工作，到圣誕節(jié)期間參加的一些風(fēng)俗活動(dòng)做一些練習(xí)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)從單詞到詞組的考查，再到閱讀理解部分，教師沒(méi)有選取大篇幅的閱讀文章，而是設(shè)計(jì)了圣誕節(jié)看Sally曬的朋友圈，讓學(xué)生從中獲取相關(guān)信息。顯然，這種富有時(shí)代感的作業(yè)內(nèi)容特別有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界，在運(yùn)用和表現(xiàn)中使英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為豐富和美化學(xué)生精神世界的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在概念模糊、質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)心理不夠重視等問(wèn)題，在“雙減”背景下，作業(yè)要適應(yīng)青少年的身體和心理發(fā)展特征，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體學(xué)情，秉持“以生為本”的思想，按照減負(fù)的原則設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，做到目標(biāo)明確、任務(wù)有梯度、量少而精。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)的編排和反饋更豐富。只有通過(guò)這種方式，才能真正減少學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在享受生活的過(guò)程中更好地完成家庭作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身和諧發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。