“雙減”背景下讀寫(xiě)一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

肖哲

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重密切聯(lián)系學(xué)生的綜合能力發(fā)展需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生“內(nèi)卷式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益，減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施讀寫(xiě)一體化的必要性

“雙減”的核心在于減負(fù)增效，讓學(xué)生擺脫過(guò)去低效的學(xué)習(xí)方式，真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)教育的良性發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且兩者之間存在著十分密切的聯(lián)系，閱讀是學(xué)生輸入信息的過(guò)程，寫(xiě)作則是學(xué)生輸出信息的過(guò)程，因此教師有必要將閱讀與寫(xiě)作密切地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得全面發(fā)展。

但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)的情況，教師經(jīng)常會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識(shí)上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有獲得相應(yīng)的發(fā)展。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教師對(duì)寫(xiě)作不夠重視的問(wèn)題，安排的練筆訓(xùn)練較少，影響了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?；诖耍凇半p減”背景下，為了達(dá)成減負(fù)增效的要求，教師有必要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)境，讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)，使閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，構(gòu)建更完善的教學(xué)體系，從而落實(shí)“雙減”提出的要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

二、“雙減”背景下讀寫(xiě)一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合小學(xué)生的思維成長(zhǎng)特點(diǎn)，應(yīng)用讀寫(xiě)一體化策略，讓學(xué)生更好地應(yīng)用掌握的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

（一）合理利用教材，多元組織讀寫(xiě)結(jié)合

教材是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作技能，并且促使學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用到更多的場(chǎng)景中去。教師要對(duì)當(dāng)前使用的統(tǒng)編版教材內(nèi)容進(jìn)行充分分析，抓住教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)、規(guī)范的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以單元為基本單位的特點(diǎn)，教師可以對(duì)每個(gè)單元的主題和寫(xiě)作要點(diǎn)等進(jìn)行分析，從而找到讀寫(xiě)結(jié)合的方法。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元包括《花鐘》《蜜蜂》等文章，單元習(xí)作要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用有邏輯的方式來(lái)描述自己所做的小實(shí)驗(yàn)。因此在這一單元教學(xué)中，教師需要明確以下教學(xué)目標(biāo)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的方法朗讀課文，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，將課文中描述的場(chǎng)景與自己的生活密切聯(lián)系在一起，懂得作者是怎樣描述所做的實(shí)驗(yàn)的；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生掌握一些可以應(yīng)用到其他實(shí)驗(yàn)中的詞語(yǔ)；第三，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法，促使學(xué)生去觀察、思考和記錄；第四，在實(shí)際教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)必要的訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的文本資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式總結(jié)段落大意的方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使用從課文中學(xué)到的方法介紹自己所做的實(shí)驗(yàn)。這樣，以教材中提出的要求為基礎(chǔ)展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，可以更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而提升教學(xué)效益。

除了結(jié)合單元要求進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生去練筆，讓學(xué)生可以更好地內(nèi)化文本語(yǔ)言，為學(xué)生的高效語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教師指導(dǎo)，提升讀寫(xiě)結(jié)合能力

小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力較弱，因此為了讓讀寫(xiě)一體化教學(xué)的價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重充分體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何將閱讀中獲得的信息有效地應(yīng)用到寫(xiě)作中去，促使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，需要學(xué)生展開(kāi)以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的寫(xiě)作。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元文本的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生意識(shí)到本單元課文都是通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的某個(gè)事物來(lái)表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)的。其次，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生想一想自己在閱讀文本的過(guò)程中最喜歡哪一個(gè)段落，并將自己喜歡的內(nèi)容展示出來(lái)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從這些文字的內(nèi)容和寫(xiě)法上進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入介紹自己喜歡這些文字的理由。最后，教師從本單元的習(xí)作要求出發(fā)，讓學(xué)生深入思考以下問(wèn)題：怎樣將一件事情描寫(xiě)得更具體？在介紹某個(gè)風(fēng)俗的過(guò)程中，可以通過(guò)怎樣的方式更好地展現(xiàn)風(fēng)俗中蘊(yùn)含的人情？怎樣將自己對(duì)這一風(fēng)俗的感情融入寫(xiě)作中？在本單元的文本中，有哪些寫(xiě)作方法是值得我們借鑒的？這樣，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生真正應(yīng)用從閱讀中獲得的知識(shí)和方法進(jìn)行寫(xiě)作，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合質(zhì)量得到提高。

小學(xué)生正處于習(xí)慣、能力、意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生多讀、多寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的觀念，從而在潛移默化中提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

（三）組織多元訓(xùn)練，扎實(shí)提升讀寫(xiě)質(zhì)量

只要學(xué)生掌握了對(duì)的方法，讀寫(xiě)結(jié)合能力會(huì)自然而然地獲得提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地展開(kāi)訓(xùn)練，多設(shè)置有意義的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成對(duì)文本的深刻理解，達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。

1.縮寫(xiě)。

縮寫(xiě)是小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種有效方式，可以讓學(xué)生懂得如何用更有效的方式分析文章，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，組織學(xué)生展開(kāi)必要的縮寫(xiě)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)縮寫(xiě)訓(xùn)練。文章內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性，按照描寫(xiě)典禮前的場(chǎng)面、典禮、閱兵、游行的方式向我們介紹了開(kāi)國(guó)大典。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容之后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間討論，想一想在這篇文章中哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。接下來(lái)，教師為學(xué)生安排具體的縮寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生用300以內(nèi)的字?jǐn)?shù)來(lái)描述文章的主要內(nèi)容。這樣，為了達(dá)成教師提出的要求，學(xué)生要反思自己的閱讀過(guò)程，深入分析課文的寫(xiě)作順序，從而對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的理解，提升信息總結(jié)能力?？s寫(xiě)需要學(xué)生掌握一定的技巧，因此教師要避免讓學(xué)生隨意縮寫(xiě)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指引，讓學(xué)生思考如何使用清晰、扼要的方式將原文描述出來(lái)，進(jìn)而真正掌握縮寫(xiě)能力。

2.續(xù)寫(xiě)。

續(xù)寫(xiě)是指學(xué)生在對(duì)原文有充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合原文給出的思路，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)延伸。續(xù)寫(xiě)的方式有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，促使學(xué)生思索原文的核心思想和人物特點(diǎn)等，從而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作綜合素質(zhì)。例如，在《普羅米修斯》教學(xué)中，這篇文章是神話故事，原本就給學(xué)生創(chuàng)造了奇特的想象空間，因此教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生想一想在普羅米修斯被大力神拯救之后，大力神好奇地詢問(wèn)普羅米修斯為什么能夠堅(jiān)持下來(lái)，這時(shí)普羅米修斯會(huì)說(shuō)些什么，大力神又會(huì)做出怎樣的反應(yīng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在相互交流中發(fā)揮更多想象，再讓學(xué)生進(jìn)行正式續(xù)寫(xiě)。如此，可以讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中真正對(duì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志力產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)可，從而提升教學(xué)效益。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師需要注重讓學(xué)生結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)地續(xù)寫(xiě)，而不是漫無(wú)邊際地想象，如此才可以讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中獲得閱讀理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3.改寫(xiě)。

改寫(xiě)是指在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對(duì)原文進(jìn)行一定程度的更改。改寫(xiě)的方式有很多，包括將詩(shī)歌改變?yōu)楣适碌捏w裁改寫(xiě)、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、將第一人稱改變?yōu)榈谌朔Q的改寫(xiě)等，在引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)時(shí)，教師要讓學(xué)生注意不改變文章的中心主旨，從而達(dá)到讀寫(xiě)一體化的目的。例如，在《窮人》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生站在桑娜的角度去看待文本中發(fā)生的一系列故事，揣摩桑娜的心理，想象桑娜是如何在如此艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持下來(lái)的，從而讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。接下來(lái)，教師組織學(xué)生展開(kāi)人稱改寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生以第一人稱對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，從而達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

4.補(bǔ)寫(xiě)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些留白的地方，讓文章變得回味無(wú)窮，也給學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言創(chuàng)作創(chuàng)造了良好的空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生試著結(jié)合自己的理解來(lái)填充文本內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激活學(xué)生的想象力。補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的想象力有著較高要求，需要學(xué)生對(duì)上下文有比較深刻的理解，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，給予學(xué)生充足的想象空間。在學(xué)生完成補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)之后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容的原因，讓學(xué)生再次使用語(yǔ)言的方式來(lái)補(bǔ)全文章的邏輯，鍛煉學(xué)生的思維能力。

5.擴(kuò)寫(xiě)。

擴(kuò)寫(xiě)是指讓學(xué)生根據(jù)原文中的某一內(nèi)容，放開(kāi)思路進(jìn)行更充實(shí)的語(yǔ)言創(chuàng)作，也就是需要學(xué)生用更豐富的語(yǔ)言將原本的信息展示出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以挑選文章的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)某一段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從而加深學(xué)生對(duì)文章核心思想的理解。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)中，其中有一句話“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的中華不振的含義”，但是文章并沒(méi)有真正地將這句話的含義講出來(lái)，同時(shí)這句話也是文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生布置擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這句話中沒(méi)有完全說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分析，補(bǔ)充完善，闡明“中華不振”的含義以及原因。這樣，可以讓學(xué)生真正懂得少年周恩來(lái)在思想上發(fā)生的變化，使學(xué)生的情感受到更多觸動(dòng)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文的理解。在學(xué)生完成擴(kuò)寫(xiě)之后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的擴(kuò)寫(xiě)成果，從而引起學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生吸收更多想法，提升學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的效果。

6.仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的一種訓(xùn)練手段，通過(guò)仿寫(xiě)的方式，可以讓學(xué)生更好地獲得原文中的知識(shí)，從而讓學(xué)生自身的寫(xiě)作能力獲得快速提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從材料、文章結(jié)構(gòu)、文章表現(xiàn)手法等多個(gè)角度進(jìn)行仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)過(guò)程中，本文應(yīng)用了側(cè)面描寫(xiě)的方法，利用阿三的話語(yǔ)幫助讀者了解魯迅的品格，讓學(xué)生懂得魯迅是一個(gè)為別人想得多、為自己想得少的人，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作方法的角度進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生試著使用側(cè)面烘托的方式來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的不同需求，組織學(xué)生展開(kāi)多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生積累豐富的讀寫(xiě)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要靈活地分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的訓(xùn)練方法，真正發(fā)揮讀寫(xiě)一體化的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高耗能、低效率的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特征出發(fā)，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的有效結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的有效展開(kāi)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙減”背景下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)一體化的必要性進(jìn)行充分分析，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，通過(guò)合理利用教材、強(qiáng)化教師引導(dǎo)、組織多元訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-075）的研究成果。