“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的思路

羅銳 張嬌

當(dāng)前“雙減”政策由大力推廣走向縱深，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供了更多自主發(fā)展的時間和空間。為了讓雙減政策與素質(zhì)教育有機(jī)融合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新自身教學(xué)理念，以深度推進(jìn)教學(xué)改革，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的必要性

教育問題是國家及家庭重視的問題，但近年來隨著教育改革的推進(jìn)，很多學(xué)生家長陷入了教育焦慮，并將很大一部分壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上。父母總是希望孩子品德、成績樣樣拔尖，每天為孩子安排各種培優(yōu)項(xiàng)目，希望激勵孩子上進(jìn)，希望孩子不斷拼搏和努力。這種現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是教育焦慮，導(dǎo)致學(xué)生大部分的課余時間被占據(jù)，喪失了自主玩樂的時間和空間，還極大增加了家庭經(jīng)濟(jì)支出，使家長和孩子陷入兩難境地?！半p減”政策主張減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，以幫助學(xué)生和家長擺脫教育困境。因此，“雙減”政策出臺后得到了推崇，校內(nèi)教育也受到社會各界的重視，要促進(jìn)“雙減”政策真正落地并縱深發(fā)展，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投入更多精力，通過一系列的實(shí)踐，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化和發(fā)展，旨在突出提質(zhì)增效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提質(zhì)增效非常必要，在“雙減”環(huán)境下具有一定的可行性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的具體路徑

（一）備課：重視教學(xué)準(zhǔn)備工作

充足的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂增效的有效策略之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)提高對教學(xué)準(zhǔn)備工作的重視。具體來說，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)素材、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情等多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具模擬授課步驟，以靈活應(yīng)對授課期間的意外情況。值得注意的是，備課期間教師應(yīng)遵循以下原則，第一，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合教學(xué)資源，使備課內(nèi)容貼合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使備課具有實(shí)效性；第二，備課時應(yīng)具有全面性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)計(jì)劃，以便靈活應(yīng)對突發(fā)狀況，保證教學(xué)的高效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)除法（一）》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生建立“平均分”的概念，提高學(xué)生的總結(jié)與概括能力，教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材歸納本課的教學(xué)重點(diǎn)，借助“分一分”的活動，幫助學(xué)生理解“平均分”的含義，使學(xué)生加強(qiáng)對除法概念的理解和掌握。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的運(yùn)算規(guī)律，運(yùn)用表內(nèi)除法來解決生活中的實(shí)際問題。而要徹底落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師除了在備課時準(zhǔn)備常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外，還可以引入游戲和圖像音頻等內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。再次，在正式教學(xué)中，教師利用提前準(zhǔn)備好的素材構(gòu)建情境：明天班級學(xué)生要去參觀科技園，班長正在忙著準(zhǔn)備食物，來看一看，都準(zhǔn)備了哪些食物吧！學(xué)生在情境中觀察畫面，掌握基本情況，為后續(xù)探究做好鋪墊。最后，教師借助案例引入“平均分”概念，鼓勵學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息設(shè)計(jì)分配方案，要求分配時做到“每份同樣多”，指導(dǎo)學(xué)生在親身參與中強(qiáng)化知識體驗(yàn)。教師在這一環(huán)節(jié)要根據(jù)備課環(huán)節(jié)的計(jì)劃，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，以保證實(shí)踐活動有序進(jìn)行?；诖?，通過合理的備課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)補(bǔ)充到課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）專題：訓(xùn)練遷移鞏固基礎(chǔ)

專題訓(xùn)練有助于鞏固知識，刪減重復(fù)題型，是落實(shí)減負(fù)要求的有效措施。在“雙減”背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移解決問題，是幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，鞏固知識基礎(chǔ)的重要手段。因此，教師在數(shù)學(xué)課程改革中，應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將原本隨堂練習(xí)任務(wù)重新排列、整合，增設(shè)專題訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要重視對題型的篩選，避免專題練習(xí)中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)、題型重復(fù)等問題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到充分鍛煉，以提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《混合運(yùn)算》教學(xué)為例，掌握混合運(yùn)算順序是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)增設(shè)專題訓(xùn)練，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。首先，通過課堂基礎(chǔ)教學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)有充分認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在混合運(yùn)算中對計(jì)算順序的掌握較差，尤其是含有小括號的式子更是漏洞百出。為了夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的復(fù)雜運(yùn)算奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)增設(shè)專題訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力以及對運(yùn)算法則的掌握。其次，教師在專題訓(xùn)練中，遵循由易到難的原則，依次設(shè)計(jì)口算、脫式計(jì)算等內(nèi)容，如借助希沃白板展示口算習(xí)題：16+9-8、25+20-10、4×3-10、（3+8）×2，要求學(xué)生計(jì)算后直接說出答案；借助希沃白板展示脫式計(jì)算習(xí)題：23+6-11、2×8÷4、72÷8÷3等，要求學(xué)生規(guī)范作答。在這一過程中，學(xué)生通過專題訓(xùn)練鍛煉運(yùn)算能力的同時，體會同級運(yùn)算的順序。最后，教師還可以在翻轉(zhuǎn)課堂增設(shè)專題環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有序提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生節(jié)省課堂計(jì)算時間，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）自學(xué)：突出學(xué)生主體地位

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)改革中的重要任務(wù)之一，教師在教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極、主動地參與課堂探究活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生多是被動接受教師“灌輸”知識，課堂整體教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期效果。對此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步走出傳統(tǒng)教學(xué)的影響，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握有余數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)律，認(rèn)識除數(shù)與余數(shù)之間的大小關(guān)系，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對知識的掌握。

首先，教師利用學(xué)生喜歡吃的“巧克力”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：思思的媽媽出國旅游帶回來15塊巧克力，思思想要與自己的好朋友一起分享這些巧克力，若每人分5塊，最多可以請幾個朋友？學(xué)生則要結(jié)合情境中給出的信息列式。教師繼續(xù)追問：若是讓你來分巧克力，你想每人分幾塊？最多可以請幾個人？學(xué)生要調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開分析并列式解答。在這一過程中，學(xué)生選擇將巧克力分給2個人、3個人或4個人，發(fā)現(xiàn)存在有剩余部分無法分完的情況，進(jìn)而引出“余數(shù)”的概念。

其次，教師為學(xué)生營造自主探究氛圍，讓學(xué)生在解決問題中探究知識，了解余數(shù)除法算式的相關(guān)知識，如沒有全部分完的應(yīng)如何列式？給予學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生可以輕松列出算式，卻不知道應(yīng)該如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方式來表示結(jié)果和余數(shù)。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師以板書形式列出算式，并詳細(xì)講解算式中各組成部分所代表的含義。

最后，當(dāng)認(rèn)識有余數(shù)的除法算式后，教師借助問題組織學(xué)生展開自主探究：余數(shù)與除數(shù)之間有著什么關(guān)系？同時利用多媒體展示電子課件，讓學(xué)生在直觀分析中展開分析，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)“余數(shù)永遠(yuǎn)比除數(shù)小”，進(jìn)而掌握余數(shù)的特點(diǎn)。教師在課堂中為學(xué)生提供充足的探究空間，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（四）拓展：豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建有序、鮮明的知識框架，將課內(nèi)知識與課外拓展相關(guān)聯(lián)，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)從關(guān)聯(lián)拓展知識、將課堂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并挑選恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透數(shù)學(xué)文化，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以通過新舊知識銜接，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)為例，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中體會萬以內(nèi)數(shù)字的真實(shí)意義，并對數(shù)字的大小產(chǎn)生明確概念。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示南京長江大橋的圖片，并簡單向?qū)W生介紹大橋的特點(diǎn)，通過放大圖片向?qū)W生展示橋上兩個重要的數(shù)字，讓學(xué)生讀出這兩個數(shù)字，學(xué)生通過讀書對本課所學(xué)知識有初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的興趣。其次，教師向?qū)W生分享微課視頻，以動畫的形式直觀呈現(xiàn)計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生對計(jì)數(shù)單位的概念和用途有進(jìn)一步理解。最后，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生普及“萬”以后的數(shù)字單位，借助生活中的真實(shí)案例對數(shù)字單位加以闡釋，讓學(xué)生通過歸納將多個計(jì)數(shù)單位，按照換算規(guī)律歸納到同一個思維導(dǎo)圖中，在腦海中建立知識體系，明確數(shù)字單位之間的換算規(guī)律。教師借助生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過拓展向?qū)W生普及萬以后的數(shù)字單位，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（五）作業(yè)：創(chuàng)新結(jié)構(gòu)響應(yīng)政策

在“雙減”背景下，積極調(diào)整課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)增效提質(zhì)的有效策略。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置形式多樣的課后作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量的同時提升作業(yè)的趣味性，以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，教師應(yīng)控制好課堂作業(yè)難度，以便在檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的同時保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》教學(xué)為例，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置形式，通過布置新穎的作業(yè)來提高整體教學(xué)效率。

【綜合實(shí)踐作業(yè)】我們平常買鞋時必須要知道鞋子的碼數(shù)，這樣才能購買到合適的鞋子，但在買鞋時經(jīng)常會聽到導(dǎo)購員說“鞋內(nèi)長”和“鞋碼”這兩個詞，請自行搜集資料，說一說“鞋內(nèi)長”和“碼數(shù)”之間如何換算？請結(jié)合自己所穿鞋子的碼數(shù)進(jìn)行換算，并統(tǒng)計(jì)父母和親戚的鞋子碼數(shù)，回答以下問題。

（1）結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)，說一說穿什么碼數(shù)鞋子的人數(shù)最多？

（2）根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，說一說男性穿什么碼數(shù)的人最多？女性穿什么碼數(shù)的人最多？

（3）如果在社區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，會得到什么結(jié)論？

在這一過程中，學(xué)生需要在家長的幫助下完成數(shù)據(jù)收集工作，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“鞋內(nèi)長”與“碼數(shù)”之間的關(guān)系。學(xué)生在完成作業(yè)時，不僅是簡單地運(yùn)用知識解題，而是需要經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。類似的作業(yè)能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課后作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

（六）啟發(fā)：設(shè)問培養(yǎng)問題意識

“雙減”背景下，教師應(yīng)正視增效提質(zhì)，不能一味側(cè)重為學(xué)生減負(fù)，還要立足學(xué)生發(fā)展，為其營造全面發(fā)展的空間。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，積極提升課堂教學(xué)效果，但這一切都要基于問題意識的啟發(fā)和形成。問題意識也是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題的重要思維，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，教師應(yīng)積極構(gòu)建問題式數(shù)學(xué)課堂，通過合理設(shè)問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》教學(xué)為例，圓是小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的最后一個平面圖形，也是唯一一個曲線圖形，是以后學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的重要基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體提質(zhì)增效，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并通過設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

首先，教師向?qū)W生展示生活中常見的“圓”，讓學(xué)生在觀察中逐漸完善圓的內(nèi)涵，認(rèn)識到圓是均勻曲線所圍成的圖形。教師引入古人得出的“圓，一中同長”的結(jié)論，并設(shè)問：“同長會是什么同樣長呢？”學(xué)生則結(jié)合圓的組成要素進(jìn)行猜測，有的學(xué)生認(rèn)為圓的直徑同長，有的學(xué)生認(rèn)為圓的半徑同長。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的猜測進(jìn)行總結(jié)，得出圓的所有半徑都相同的結(jié)論。

其次，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按步驟操作：畫出一個直徑為4cm的圓，再輕輕畫出兩條互相垂直的直徑；畫出4條以半徑為直徑的小圓，并標(biāo)出4個小圓的圓心及半徑；經(jīng)過每兩個小圓的交點(diǎn)畫出4條大圓的半徑，思考每兩個小圓的交點(diǎn)指的是什么。學(xué)生繪制完相應(yīng)的圖形后，與同組成員展開探討，在交流中闡述繪制流程，進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的理解和掌握。

最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合繪制過程提出問題，并在交流和探究中展開討論，通過提出問題、分析問題、解決問題有效降低課堂學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)語

總的來說，在“雙減”背景下，教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需求積極創(chuàng)建新的教學(xué)模式，意識到要通過創(chuàng)新教學(xué)形式增效提質(zhì)，以梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科改革注入新的活力。教育改革的推行對教師而言既是考驗(yàn)也是機(jī)遇，教師應(yīng)大膽嘗試、積極探索，積累豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身能力的成長。