聚焦“雙減”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

李小毅

課堂提問能夠有效幫助教師向?qū)W生傳遞信息，是師生互動(dòng)的紐帶和溝通的橋梁，有效聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維不可或缺的手段。在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，讓問題質(zhì)量更高、效果更好，啟發(fā)學(xué)生的思維，是教師必須思考和深入探究的問題。

一、“雙減”背景下課堂提問原則

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要手段之一，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效的提問更是能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和判斷能力的發(fā)展，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度有著重要作用。在“雙減”背景下，教師在提問時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：第一，提問時(shí)應(yīng)有明確的目的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地告知或回避。可見，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目的性，教師應(yīng)從教學(xué)大綱內(nèi)容的要求出發(fā)，做足提問準(zhǔn)備，而不是毫無目的地發(fā)問。第二，提問時(shí)語言要準(zhǔn)確。在數(shù)學(xué)課堂中提問時(shí)，教師提問的用語、提問對(duì)象、提問形式要準(zhǔn)確，不能含糊不清，避免學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。第三，提問要具有科學(xué)性和針對(duì)性。教師在設(shè)問時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，以問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，提問要具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難易適中的問題，以保證學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維和能力的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問的策略

（一）精準(zhǔn)：借助提問激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在以往的教學(xué)中，部分教師的提問形式和內(nèi)容較為隨意，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，無法為學(xué)生提供思考和質(zhì)疑的空間，這種低效甚至是無效的提問不僅會(huì)影響課堂提問的價(jià)值，還會(huì)在一定程度上制約課堂教學(xué)效率的提升，平白增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在“雙減”背景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)提問、善于提問，保證數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問題“精”而“準(zhǔn)”。具體來說，教師在課前應(yīng)做足準(zhǔn)備，備課期間要圍繞問題加以反思：設(shè)計(jì)問題的目的是什么？學(xué)生通過探究問題獲得了什么？通過課堂充分準(zhǔn)備和梳理，讓課堂提問內(nèi)容更精準(zhǔn)，有效避免無效問題影響學(xué)生思考。其中，檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問等是較為常見的課堂提問形式，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)情靈活選擇提問形式，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)算律》教學(xué)為例，教師在講解“乘法結(jié)合律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)提高設(shè)問的精準(zhǔn)度，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，課堂初始教師先向?qū)W生展示兩個(gè)算式，如15×20×16和（15×20）×16，并圍繞算式進(jìn)行提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師提出的問題較為籠統(tǒng)，如“請(qǐng)大家觀察算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么”，此類問題缺乏精確引導(dǎo)，學(xué)生思考時(shí)也缺乏精準(zhǔn)方向，影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，降低了課堂提問的價(jià)值和意義。對(duì)此，教師可以根據(jù)精準(zhǔn)提問的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)問題：如“仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，請(qǐng)找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！眱?yōu)化后的提問形式更具有針對(duì)性，學(xué)生在思考后可以認(rèn)識(shí)到兩個(gè)式子的相同之處在于因數(shù)相同、運(yùn)算符號(hào)相同、結(jié)果也相等，而不同之處在于兩個(gè)式子之間的運(yùn)算順序不同，進(jìn)而引出“乘法結(jié)合律”的概念，讓學(xué)生在觀察中初步掌握運(yùn)算規(guī)律。

其次，教師引入“加法結(jié)合律”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)闡述加法結(jié)合律的運(yùn)算規(guī)律，提出問題：“嘗試探究乘法結(jié)合律的運(yùn)算規(guī)律，二者之間是否有相同之處？”學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)展開猜測(cè)和探索，在教師的指導(dǎo)下了解和掌握知識(shí)。通過這種方式進(jìn)行課堂提問，不僅可以在準(zhǔn)確設(shè)問中引出所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)讓課堂教學(xué)銜接更流暢。而精準(zhǔn)設(shè)問下學(xué)生的思考方向更明確，能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，使課堂教學(xué)效率事半功倍。

（二）留白：借助課堂留白提升思維能力

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，本意是突出作品畫面布局的協(xié)調(diào)性而有意識(shí)地留出空白。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借鑒“留白”這種藝術(shù)形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律精確提問，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題的初衷是指導(dǎo)學(xué)生解決問題，因而在提出問題后急于給出相應(yīng)提示，甚至是在學(xué)生思維遇到瓶頸時(shí)直接給出答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多，影響了學(xué)生思維能力的提升。久而久之，部分學(xué)生會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂提問環(huán)節(jié)思維倦怠，更愿意被動(dòng)等待教師給出提示和答案，進(jìn)而影響課堂提問的價(jià)值，不利于學(xué)生思維能力的提升。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重課堂教學(xué)留白。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過問題情境引出主題：“小明家中現(xiàn)有4個(gè)橙子，若他與妹妹平分橙子，每個(gè)人可以分到多少？”這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出：“每個(gè)人可以平分到2個(gè)橙子?！苯處熇^續(xù)提出問題：“如果只有1個(gè)橙子，小明和妹妹平分，每個(gè)人可以分到多少呢？能否用數(shù)學(xué)方式表示？”很多學(xué)生脫口而出：“每人分到半個(gè)?！钡珜?duì)“半個(gè)”如何用數(shù)學(xué)方式表示，則讓很多學(xué)生陷入了思維困境。由此，教師借助問題引出“分?jǐn)?shù)”，則可以直擊本課核心內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度。

其次，當(dāng)學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)的概念后，教師繼續(xù)提出問題：“若將橙子分成兩份，其中一份是否可以用1/2來表示？為什么？”很多學(xué)生聽到問題后下意識(shí)地回答：“可以”，這說明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的掌握不夠透徹。為了引領(lǐng)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，通過“留白”這一形式，讓學(xué)生主動(dòng)反思自己的答案。經(jīng)過短暫的思考，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種說法的錯(cuò)誤，提出“平均”這一關(guān)鍵詞，并完善和優(yōu)化自己的答案：“將一個(gè)物體平均分成兩份，其中一份才能用1/2來表示，若不是平均分，則不能用1/2來表示?！被诖耍處熢谠O(shè)問時(shí)適當(dāng)留白，讓學(xué)生經(jīng)歷探究問題和分析問題后，在解決問題的過程中融入自身的見解，使學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而使思維能力得到充分鍛煉和提升。

（三）情境：?jiǎn)栴}情境強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

合理創(chuàng)設(shè)問題情境有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但學(xué)習(xí)注意力無法長(zhǎng)期集中。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，借助問題情境增設(shè)課堂提問的趣味性，使學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)和理解。由此，學(xué)生可以在思考和探究中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)為例，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握技巧的同時(shí)獲得樂趣。首先，教師應(yīng)利用多媒體展示教材中的情景圖“運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)隊(duì)形”，并創(chuàng)設(shè)問題情境：運(yùn)動(dòng)會(huì)中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別排出了兩種隊(duì)形，請(qǐng)算一算兩個(gè)班級(jí)各有多少人？學(xué)生通過對(duì)隊(duì)形中行數(shù)和列數(shù)的觀察，分別列出式子：9×4=36（人）；5×7=35（人）。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)式子進(jìn)行分析，說一說哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。通過問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)思考問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性。

其次，教師利用9×4=36這一算式繼續(xù)展開探究，設(shè)問：“這個(gè)班級(jí)還可以有哪些隊(duì)形？”組織學(xué)生與同伴展開討論，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)是探究36的因數(shù)除了9和4之外還有哪些數(shù)字，并積極運(yùn)用表內(nèi)乘法展開探究，運(yùn)用逆向思維，根據(jù)36÷6=6、36÷2=18等算式歸納出36的因數(shù)還有6、2和18。在這一過程中，學(xué)生通過交流和探究對(duì)因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?；诖耍瑢W(xué)生不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，還能在情境中全面思考所學(xué)知識(shí)，在教師的啟發(fā)下逐漸形成清晰的數(shù)學(xué)思維和解題思路，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（四）拓展：實(shí)踐提問增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂提問方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。具體來說，教師可以將數(shù)學(xué)問題“實(shí)踐化”，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。首先，教師向?qū)W生展示梯形，要求學(xué)生說出各部分的名稱，并鼓勵(lì)學(xué)生通過折一折、剪一剪的方式，與同桌展開交流，以加強(qiáng)對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)和理解，并提出問題：“誰能想辦法求出梯形的面積？”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐再展開探究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激活思維，在腦海中推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，可能會(huì)出現(xiàn)多種解法，這是學(xué)生思維發(fā)散的具體體現(xiàn)。其次，教師繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)三角形面積的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的三角形面積公式，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形或一個(gè)三角形和一個(gè)矩形。在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想掌握梯形面積的計(jì)算方式。基于此，教師通過實(shí)踐性提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和分析中掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到發(fā)展。

（五）時(shí)機(jī)：教師及時(shí)把握提問的時(shí)機(jī)

把握提問時(shí)機(jī)是優(yōu)化課堂教學(xué)形式的主要途徑之一，教師要在課堂中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如果學(xué)生出現(xiàn)疑惑的表情，則說明對(duì)問題的理解并不充分，教師應(yīng)重新講解重難點(diǎn)后再提問，而不是立刻提出問題，否則課堂提問效果并不理想。如果學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出“胸有成竹”的狀態(tài)，教師則應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問，學(xué)生的回答正確，則可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，而學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師可以給予其正確引導(dǎo)，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》教學(xué)為例，為了追求課堂教學(xué)效益最大化，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反饋，抓住時(shí)機(jī)設(shè)問。首先，在課堂初始，教師引入“房屋”類似的組合圖形，要求學(xué)生計(jì)算組合圖形的面積，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際解題情況，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能靈活運(yùn)用三角形和矩形面積公式求出組合圖形的面積，一小部分學(xué)生無法正確解決組合圖形問題。其次，教師在課堂中講解這道習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中能圍繞這一問題積極展開討論，說明大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生的解題方式并順勢(shì)提問，要求學(xué)生從思路、數(shù)據(jù)、列式等多個(gè)方面進(jìn)行闡述和總結(jié)。在這一過程中，語言闡述能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。最后，教師向?qū)W生展示幾種錯(cuò)誤的解題方式，追問做錯(cuò)的原因，讓學(xué)生在識(shí)錯(cuò)和糾錯(cuò)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，并對(duì)學(xué)生探究中的疑惑加以引導(dǎo)。

（六）反思：歸納總結(jié)提升學(xué)生反思能力

古語有云：吾日三省吾身。這句話應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中指的是課堂教學(xué)反思。從教育角度分析，寫教學(xué)反思是評(píng)價(jià)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。反思總結(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要意義，一方面，教師可以在反思中優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升自身教學(xué)水平；另一方面，教師通過指導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，使其在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極反思自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，為學(xué)生提供更科學(xué)、高效的服務(wù)，尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更要積極反思自身的教學(xué)方式，以優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》的教學(xué)為例，教師講解完相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，共同反思學(xué)習(xí)過程。首先，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師提出問題：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？方程由哪幾個(gè)部分組成？方程與等式之間有什么關(guān)系？方程的意義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的過程就是梳理教學(xué)內(nèi)容的過程，在這一過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)掌握情況和知識(shí)的薄弱點(diǎn)等，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。其次，教師組織學(xué)生回顧解方程的步驟并設(shè)計(jì)實(shí)際問題，如小強(qiáng)家養(yǎng)了n只鴨子，雞的數(shù)量比鴨子的3倍多3只，那么雞和鴨子一共多少只？組織學(xué)生在尋找等量關(guān)系和解決問題的過程中，檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。由此，教師通過精心設(shè)計(jì)總結(jié)問題，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和形成創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語

總的來說，課堂提問是教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力有著積極作用，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視提問這門藝術(shù)，采取多樣化的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。