教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評價

吳砥　桂徐君　周馳　陳敏

[編者按] 教育數(shù)字化是數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時明確指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。

推進(jìn)教育數(shù)字化，教師是關(guān)鍵。再好的數(shù)字化設(shè)備，需要人來使用；再好的數(shù)字化資源，需要人來開發(fā)；新型的教育教學(xué)模式，需要人來探索。因此，確保教師能用、會用、善用數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教書育人成效，已成為新時代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)不可回避的重要目標(biāo)任務(wù)。我國先后發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等系列文件，著力推進(jìn)人工智能等數(shù)字技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)相融合，著力促進(jìn)教師專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力雙提升，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。

為加快提升我國教師數(shù)字素養(yǎng)，幫助教師更好地應(yīng)對數(shù)字時代教育事業(yè)改革發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，在2023年2月召開的首屆世界數(shù)字教育大會上，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，對教師數(shù)字素養(yǎng)概念作了闡釋，并明確了五維度指標(biāo)規(guī)約，對準(zhǔn)確評價我國教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)水平、科學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)字素養(yǎng)提升具有重要意義。

為深入理解《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，厘清教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)，我們組織了深度參與標(biāo)準(zhǔn)起草的專家，從內(nèi)容解讀、實(shí)踐應(yīng)用等多角度著文，論述了教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與提升策略，旨在為加快教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供支撐。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（教育部教師工作司? ?任友群）

[摘? ?要] 我國正大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師無疑是這一轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的關(guān)鍵要素。持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，對建設(shè)數(shù)字時代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快推進(jìn)教育數(shù)字化具有重要意義。隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，如何準(zhǔn)確測評和有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能的問題受到廣泛關(guān)注。文章通過系統(tǒng)梳理數(shù)字素養(yǎng)的起源與發(fā)展歷程，比較分析國際典型指標(biāo)框架，深入剖析教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵演進(jìn)，詳細(xì)解析《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，提出分層分類、數(shù)智驅(qū)動、持續(xù)監(jiān)測的教師數(shù)字素養(yǎng)評價路徑，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前發(fā)展水平、科學(xué)謀劃未來提升路徑提供參考。

[關(guān)鍵詞] 教師數(shù)字素養(yǎng)； 內(nèi)涵演進(jìn)； 標(biāo)準(zhǔn)解析； 素養(yǎng)評價； 教師發(fā)展

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 吳砥（1978—），男，湖北洪湖人。教授，博士，主要從事師生數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)測與評估、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用、教育信息化核心指標(biāo)與績效評估等研究。E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。陳敏為通訊作者，E-mail：minchen@mail.ccnu.edu.cn。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)成為當(dāng)前教師發(fā)展的

重要內(nèi)容

新一輪科技革命的加速興起正推動經(jīng)濟(jì)社會向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應(yīng)對新形勢、新挑戰(zhàn)，滿足數(shù)字時代人才需求，推進(jìn)教育數(shù)字化成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。教育數(shù)字化推動了育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的系統(tǒng)性變革，對促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要意義。黨的二十大強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”[1]，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》要求“大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”[2]。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[3]。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師[3]，教師作為推進(jìn)教育數(shù)字化的重要基礎(chǔ)，如何切實(shí)加快數(shù)字時代教師發(fā)展成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)。2021年10月，習(xí)近平總書記在主持中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時提到，“要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能”。隨后，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》[4-6]等系列政策文件相繼發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)的重要性和必要性。2022年11月30日，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了指導(dǎo)方向[7]。高水平的教師數(shù)字素養(yǎng)不僅可以促進(jìn)教師適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展和教育創(chuàng)新變革，也對培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到關(guān)鍵性作用。提升教師數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。

二、 教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）數(shù)字素養(yǎng)的提出與發(fā)展

20世紀(jì)90年代，數(shù)字技術(shù)的快速、持續(xù)發(fā)展使得應(yīng)用數(shù)字技術(shù)完成任務(wù)和解決問題的能力成為當(dāng)時的基本素養(yǎng)要求。圍繞這種新的素養(yǎng)要求，Gilster于1997年首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”（Digital Literacy），并認(rèn)為其是理解和使用計算機(jī)呈現(xiàn)的復(fù)雜信息的關(guān)鍵能力[8]。自數(shù)字素養(yǎng)被提出后，其概念在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和傳播。然而數(shù)字素養(yǎng)這一術(shù)語在各類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、各國政策文件等資料中用詞尚未統(tǒng)一，包括數(shù)字技能（Digital Skills）、數(shù)字勝任力（Digital Competence）、數(shù)字能力（Digital Capability）等。本文將上述概念術(shù)語均視為本研究的關(guān)注范圍，并統(tǒng)稱為數(shù)字素養(yǎng)。

隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的更新與變化，國際相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論和研究，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵得到了快速發(fā)展與深化。2010年，Kenton和Blummer指出，現(xiàn)有文獻(xiàn)對數(shù)字素養(yǎng)的理解僅局限于基本技術(shù)技能（如使用計算機(jī)處理文檔和表格的技能），其內(nèi)涵定義仍不明確[9]。2011年，聯(lián)合國教科文組織指出，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了處理計算機(jī)的基本技能，其包括數(shù)字媒體的使用和制作、信息處理和檢索、參與創(chuàng)建和共享知識的社交網(wǎng)絡(luò)以及廣泛的專業(yè)計算技能[10]。美國圖書館協(xié)會認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是使用信息技術(shù)處理信息的綜合能力[11]。2014年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會指出，數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字社會需具備的基本能力，并強(qiáng)調(diào)了其對英國繼續(xù)教育和高等教育發(fā)展的重要意義[12]。2017年，國際圖書館協(xié)會與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會將數(shù)字素養(yǎng)界定為充分利用數(shù)字工具的能力，要求人們可以高效且合乎道德地利用技術(shù)滿足個人、公民和職業(yè)生活需求[13]。2018年，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所綜合了上述機(jī)構(gòu)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的理解和定義，將安全合理使用數(shù)字技術(shù)也納入數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵范圍[14]。

總體來說，雖然不同機(jī)構(gòu)或?qū)W者對數(shù)字素養(yǎng)詮釋有所差異，但均強(qiáng)調(diào)了其內(nèi)涵由數(shù)字技術(shù)技能延伸到數(shù)字時代中解決問題時所需的態(tài)度、知識、能力、道德意識等多方面?？梢?，數(shù)字素養(yǎng)是隨著時代發(fā)展逐步向多元化、多層次的綜合性概念演進(jìn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出，當(dāng)前我國數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)[4]。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵國際比較分析

為明確教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展方向，一些國家和國際研究機(jī)構(gòu)相繼發(fā)布了相關(guān)研究報告或框架，梳理分析了教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵要素。2010年，英國未來實(shí)驗(yàn)室發(fā)布了《課程中的數(shù)字素養(yǎng)》研究報告，提出了教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)與學(xué)科教學(xué)需求和實(shí)踐緊密結(jié)合。該研究報告還指出教師數(shù)字素養(yǎng)由數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能、查找和選擇信息的能力、創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作、溝通交流、安全等多個核心要素組成，以支持教師開始思考如何在日常實(shí)踐中解決數(shù)字素養(yǎng)問題[15]。2016年，奧地利發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》，包括數(shù)字技能和信息教育、數(shù)字生活、數(shù)字資源開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面[16]。2017年，歐盟發(fā)布《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》，從專業(yè)參與、數(shù)字化資源、教與學(xué)、評估、賦能學(xué)習(xí)者等領(lǐng)域，規(guī)定了教師的基本數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)所需的特定數(shù)字素養(yǎng)[17]。在此基礎(chǔ)上，西班牙教育部提出《教師通用數(shù)字能力框架》，指出教師數(shù)字素養(yǎng)由信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決五部分組成，為教師評估和提升自身數(shù)字能力提供參考[18]。2017年，挪威提出《教師專業(yè)數(shù)字能力框架》，以教師專業(yè)能力領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，基于一種整體方法，從數(shù)字角度看待廣泛而復(fù)雜的教師能力。其專業(yè)能力由學(xué)科和基本技能、社會中的學(xué)校、倫理道德、教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、互動與溝通、變革與發(fā)展七個領(lǐng)域組成[19]。2019年，英國發(fā)布《數(shù)字化教學(xué)專業(yè)框架》，由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、支持學(xué)習(xí)者發(fā)展就業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)、評價、可訪問和包含、自我發(fā)展組成，有助于明確數(shù)字技術(shù)的使用如何增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)[20]。2022年，劍橋大學(xué)為教師和教育管理者人員制作數(shù)字素養(yǎng)入門指南，并指出數(shù)字素養(yǎng)由一系列技能組成，主要包括使用工具搜索和創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容、解決問題與創(chuàng)新、在線分享和互動、在線安全和健康等多個部分[21]。教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵要素的具體信息見表 1。

綜上分析，教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的拓展和延伸，它既繼承了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵概念和基本理念，同時還充分考慮了教學(xué)場景、教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展等教育領(lǐng)域特征。此外，各機(jī)構(gòu)或?qū)W者均認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)主要包括數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字倫理與安全等方面，但由于各區(qū)域教育發(fā)展特色和目標(biāo)的差異，對教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋有一定的差別。因此，為準(zhǔn)確揭示我國教師數(shù)字素養(yǎng)概念內(nèi)涵，應(yīng)立足我國教育背景和教師發(fā)展目標(biāo)，深入剖析我國教師素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)路徑。

（三）我國教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵演進(jìn)

隨著技術(shù)融合教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程不斷變化，我國在不同時期對中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求和重點(diǎn)也有所差異，這為明確我國教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵要素提供了參考依據(jù)，如圖 1所示。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合初期，為推動教育信息化建設(shè)與發(fā)展，提升教師專業(yè)能力，教育部于2004年發(fā)布我國首個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[22]?；谠摌?biāo)準(zhǔn)，教育部開展了全國范圍的能力培訓(xùn)和考試認(rèn)證工作，明確并強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)具備使用技術(shù)開展教學(xué)的能力[23]。可知，當(dāng)時我國對教師發(fā)展的要求和關(guān)注重點(diǎn)主要為教育技術(shù)能力，即應(yīng)用技術(shù)有效開展教學(xué)設(shè)計、實(shí)施教學(xué)活動的能力[24]。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合時期，“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用取得重大進(jìn)展[25]。信息技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，成為教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備、開展與實(shí)施、評價與反饋的重要途徑和手段[26]。為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師信息化教學(xué)水平與效果，教育部為全國一千多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師提供信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)服務(wù)[27]，并于2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[28]，指引教師提升和發(fā)展的方向。因此，當(dāng)時我國對教師發(fā)展的要求和關(guān)注重點(diǎn)主要為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

隨著信息技術(shù)支撐下的教育教學(xué)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響從教學(xué)改進(jìn)的淺層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齽?chuàng)新的深層次變革，教育環(huán)境、教育模式、教育理念、教育文化都逐步發(fā)生改變[29]。為推動教師主動適應(yīng)這種教育系統(tǒng)變革，教育部于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[30]，后續(xù)在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、智慧教育示范區(qū)建設(shè)等工作中持續(xù)提升教師信息素養(yǎng)?？芍?，當(dāng)時我國對教師發(fā)展的要求和關(guān)注重點(diǎn)主要為教師信息素養(yǎng)，即教師在教育教學(xué)過程中恰當(dāng)合理地利用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合素養(yǎng)[31]。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育發(fā)展變革的時期，數(shù)字技術(shù)將整合到教育領(lǐng)域各個層面，促進(jìn)教育教學(xué)全要素、全過程、全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[32-33]，使得數(shù)字素養(yǎng)成為數(shù)字時代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代下的延伸和變遷，兩者的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在各時代所強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)和技能不同[34]。2022年，教育部為提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，研制并發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著當(dāng)前教師發(fā)展要求更加強(qiáng)調(diào)和聚焦于數(shù)字素養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)指出教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[7]。

三、 《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)解析

2022年11月30日，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)由教育部教師工作司提出并歸口，教育部教師工作司、教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司、華中師范大學(xué)等多家單位參與起草。2023年2月13日，該標(biāo)準(zhǔn)在世界數(shù)字教育大會上公開發(fā)布，引起了廣泛關(guān)注。這是我國發(fā)布的第一份關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)高效發(fā)展具有關(guān)鍵意義。該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師數(shù)字素養(yǎng)五維三級框架，如圖 2所示。

（一）數(shù)字化意識

數(shù)字化意識是教師在數(shù)字時代開展教育教學(xué)工作應(yīng)具備的基本意識，包括數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志三個二級維度。

數(shù)字化認(rèn)識，一方面要求教師理解數(shù)字技術(shù)在國家發(fā)展、教育創(chuàng)新變革中的重要價值，例如數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有積極推動作用；另一方面，要求教師能夠認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展對教育教學(xué)帶來的影響與挑戰(zhàn)，例如，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合可能會產(chǎn)生教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新要求，也可能會產(chǎn)生倫理道德方面的問題。

數(shù)字化意愿，一方面要求教師具備主動學(xué)習(xí)與使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿，例如，主動了解數(shù)字技術(shù)資源的功能作用，愿意在教育教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)資源；另一方面，要求教師具有開展教育數(shù)字化實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的能動性，如主動開展數(shù)字化教育教學(xué)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新。

數(shù)字化意志，要求教師面臨數(shù)字化教育教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)時，應(yīng)具備勇于戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的信心和決心。例如，當(dāng)教師在開展教育數(shù)字化實(shí)踐過程中，面臨數(shù)字技術(shù)資源使用、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的困難與挑戰(zhàn)時，能夠克服困難并持續(xù)開展數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）數(shù)字技術(shù)知識與技能

數(shù)字技術(shù)知識與技能是數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，包括數(shù)字技術(shù)知識和數(shù)字技術(shù)技能兩個二級維度。

數(shù)字技術(shù)知識，主要要求教師了解一些常見數(shù)字技術(shù)的概念及基本原理，具備基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)知識。例如，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征，以及其在解決問題時的程序和方法。

數(shù)字技術(shù)技能，一方面要求教師掌握在教育教學(xué)過程中合理選用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺等數(shù)字技術(shù)資源的原則與方法，例如，根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用場景和教學(xué)需求，選擇合適的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、軟件或平臺；另一方面，要求教師能夠熟悉使用教育教學(xué)中常用的數(shù)字化設(shè)備、軟件和平臺開展教育教學(xué)活動，并能解決常見的基本技術(shù)問題，例如，熟練使用國家智慧教育平臺、數(shù)字化教學(xué)平臺、智能助教等教育服務(wù)平臺開展教學(xué)。

（三）數(shù)字化應(yīng)用

數(shù)字化應(yīng)用體現(xiàn)的是教師開展各類數(shù)字化教學(xué)活動的綜合能力，它是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)容，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人四個二級維度。

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計，一是要求教師能夠選用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，例如，運(yùn)用智能測評系統(tǒng)綜合分析學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面；二是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)需要，有效獲取、管理與制作數(shù)字教育資源，例如，利用搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、知識社區(qū)等多個渠道收集數(shù)字資源，并依據(jù)教學(xué)需求選擇、管理并制作所需的資源；三是要求教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動，例如，在教學(xué)活動中合理運(yùn)用平板開展活動等；四是要求教師能夠創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，利用VR、AR、MR等技術(shù)突破時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，一是要求教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動有序開展，例如，合理運(yùn)用平板等智能終端支持教學(xué)活動的有效組織和管理，提升學(xué)生參與度和交流的主動性；二是要求教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源整體調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)流程，例如，在線教學(xué)活動中基于學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)等；三是要求教師利用數(shù)字技術(shù)支持個別化教學(xué)，例如，通過在線作業(yè)測試了解學(xué)生在知識點(diǎn)掌握上的差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，開展針對性的指導(dǎo)。

數(shù)字化學(xué)業(yè)評價，首先教師要能夠合理選擇和使用評價數(shù)據(jù)采集工具，例如，合理選擇并運(yùn)用教室錄播系統(tǒng)、在線調(diào)查平臺等數(shù)字工具采集學(xué)生課程表現(xiàn)、課后作業(yè)和測試考試等多模態(tài)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)；其次，在采集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師要能夠選擇與應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)分析模型開展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，挖掘?qū)W業(yè)數(shù)據(jù)特征；最后，對于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師要能夠借助數(shù)字工具對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)與解釋，例如，利用柱狀圖、餅狀圖等可視化形式對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，并能對可視化結(jié)果進(jìn)行解釋。

數(shù)字化協(xié)同育人，一是要求教師在教育教學(xué)過程中注重對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、提升學(xué)生數(shù)字社會責(zé)任感；二是希望教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源開展德育教育，例如，借助國家智慧教育平臺拓寬德育途徑；三是希望教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源開展心理健康教育，如心理訓(xùn)練、健康診斷等；四是希望教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)更有效的協(xié)同育人，例如，利用數(shù)字技術(shù)資源主動爭取社會資源，拓寬育人途徑。

（四）數(shù)字社會責(zé)任

數(shù)字社會責(zé)任是對教師在數(shù)字社會的基本道德品質(zhì)要求，也是數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展的必要前提，包括法治道德規(guī)范和數(shù)字安全保護(hù)兩個二級維度。

法治道德規(guī)范，一是要求教師能夠依法規(guī)范上網(wǎng)，自覺規(guī)范自身的上網(wǎng)行為，例如，遵守《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)；二是要求教師健康合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，例如，將新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域時，應(yīng)注意遵循教育規(guī)律、符合相關(guān)倫理規(guī)范等；三是要求教師能夠遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，共同維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，例如，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能力，同時堅(jiān)決抵制虛假信息、不良信息和有害言論等。

數(shù)字安全保護(hù)，要求教師具備一定的數(shù)字安全意識，一方面能管理并保護(hù)個人信息和隱私信息，例如，收集、存儲、使用和傳播個人、學(xué)生、家長及其他人群數(shù)據(jù)時，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理、避免數(shù)據(jù)泄露；另一方面也能在工作中保護(hù)好工作數(shù)據(jù)的安全，例如，對于重要的教學(xué)資源和文件，注意定期多處備份。此外，還要求教師能夠做好網(wǎng)絡(luò)安全防范，例如，注意防范電腦病毒與網(wǎng)絡(luò)攻擊，注意辨別、防范和處置網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力、電信詐騙、信息竊取行為等。

（五）專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展是指教師借助數(shù)字技術(shù)和資源促進(jìn)個體持續(xù)發(fā)展和群體共同成長的能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新兩個二級維度。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，一是要求教師能夠根據(jù)個人發(fā)展需要，利用數(shù)字技術(shù)資源開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，例如，利用數(shù)字教育資源進(jìn)行學(xué)科知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、教育教學(xué)管理知識的學(xué)習(xí)；二是要求教師能夠利用數(shù)字技術(shù)資源對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、反思與改進(jìn)，例如，借助智能評教系統(tǒng)對課堂錄像進(jìn)行診斷與分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)；三是要求教師能夠積極參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修，例如，參與網(wǎng)絡(luò)名師工作室組織的主題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂觀摩等各項(xiàng)研修活動。

數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新，一方面要求教師能夠積極開展數(shù)字化教學(xué)研究，例如，瞄準(zhǔn)數(shù)字化教學(xué)中的關(guān)鍵問題，積極探索解決問題的方式方法，開展相關(guān)課題研究；另一方面，要求教師能夠積極開展數(shù)字化教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新探索，例如，探索數(shù)字技術(shù)支持下的混合式教學(xué)、跨學(xué)科融合等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、 教師數(shù)字素養(yǎng)評價路徑

評價教師數(shù)字素養(yǎng)是了解教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為教師數(shù)字素養(yǎng)評價提供了重要依據(jù)?；谠摌?biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步開展分層分類的精準(zhǔn)評價、數(shù)智驅(qū)動的全面評價、持續(xù)監(jiān)測的追蹤評價，創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)評價路徑，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評價，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

（一）分層分類的教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)評價

開展分層分類的教師數(shù)字素養(yǎng)評價，可充分分析各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，為各級各類教育行政部門和學(xué)校提出更具針對性、個性化的教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略提供重要參考。為滿足各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)評價需求及發(fā)展訴求，可基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同水平教師的發(fā)展差異，研制各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)常模，開展教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的分層分類精準(zhǔn)評價，為規(guī)范指導(dǎo)各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)有效發(fā)展提供支持。

（二）數(shù)智驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)全面評價

大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教育的深度融合，為教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新提供了可行途徑。應(yīng)用智能技術(shù)可充分挖掘與分析教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，使得評價方式更加數(shù)據(jù)化、智能化和個性化，評價結(jié)果更具針對性、全面性和客觀性。為進(jìn)一步提升教師數(shù)字素養(yǎng)評價的客觀性、準(zhǔn)確性，助力教師教學(xué)質(zhì)量提升與教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，可基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的各級維度及其含義，進(jìn)一步明確教師數(shù)字素養(yǎng)評價相關(guān)數(shù)據(jù)采集點(diǎn)和評價模型，應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)感知抓取與分析教師教學(xué)、科研、管理等活動的過程數(shù)據(jù)與結(jié)果數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)更加全面、客觀的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。

（三）持續(xù)監(jiān)測的教師數(shù)字素養(yǎng)追蹤評價

開展持續(xù)監(jiān)測的教師數(shù)字素養(yǎng)追蹤評價，有助于跟蹤分析教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為開展精準(zhǔn)化、適應(yīng)性的教師數(shù)字素養(yǎng)研修與培訓(xùn)提供有效支撐。為健全教師數(shù)字素養(yǎng)評價與發(fā)展機(jī)制，助力教師數(shù)字素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，可圍繞《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，建立各月度、學(xué)期、學(xué)年等周期的動態(tài)發(fā)展追蹤監(jiān)測機(jī)制，通過對比分析教師在數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)的差異性變化，繪制教師數(shù)字素養(yǎng)的個體發(fā)展曲線和群體發(fā)展態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)長期追蹤、深度全面的分析，為教育管理者建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍提供決策支持。

五、 結(jié)? ?語

當(dāng)前我國正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，數(shù)字技術(shù)逐步重塑教育教學(xué)全過程，數(shù)字素養(yǎng)成為教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。開展教師數(shù)字素養(yǎng)理論研究對于明晰教師數(shù)字素養(yǎng)概念內(nèi)涵、明確教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展方向具有重要作用，有助于促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。本研究圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)開展研究，通過探究教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)歷程，解析《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容，探討了教師數(shù)字素養(yǎng)評價路徑，以期為我國教師數(shù)字素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究提供思路和參考。

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[28] 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL]. （2014-05-28） [2023-06-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

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Teachers' Digital Literacy： Connotations， Standards and Evaluation

WU Di1，? GUI Xujun2，? ZHOU Chi3，? CHEN Min3

（1.Educational Informatization Strategy Research Base Ministry of Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079; 2.National Engineering Research Center for E-learning， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079; 3.Hubei Research Center for Education Informatization Development， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] China is vigorously promoting the digital transformation of education， and teachers are undoubtedly the key element in this transformation process. The continuous improvement of teachers' digital literacy is of great significance to the construction of a high-quality and professional teaching staff in the digital era and the acceleration of the digitization of education. With the release of the standards of Digital Literacy for Teachers， how to accurately assess and effectively improve teachers' digital literacy and skills has attracted wide attention. This paper systematically combs the origin and development history of digital literacy， compares the typical international indicator frameworks， and deeply analyzes the evolution of the connotation of teachers' digital literacy as well as the main contents of the standards of Digital Literacy for Teachers. This paper proposes the evaluation path of teachers' digital literacy which is hierarchical and categorized， driven by digital intelligence， and continuously monitored， providing reference for accurately grasping the current development level and scientifically planning the future improvement path.

[Keywords] Teachers' Digital Literacy; Connotation Evolution; Standard Interpretation; Literacy Evaluation; Teacher Development

基金項(xiàng)目：2021年度國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“信息素養(yǎng)視角下的教師在線教學(xué)反饋評價關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號：62177026）；2022年華中師范大學(xué)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（項(xiàng)目編號：CCNUAI&FE2022-01）