“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政路徑研究

孫六榮

摘? 要：課程思政是將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)自然融合的課程教學(xué)理念。在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生中西文化制度的差異、多元文化的碰撞等問題，帶來世界觀認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀選擇的困惑。因此，在大學(xué)英語課程中開展思政教育非常必要。文章堅(jiān)持大學(xué)英語學(xué)科知識(shí)體系與思政教育協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，分析了大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，提出“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政的實(shí)施路徑，希望能為高校課程思政提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；大學(xué)英語；課程思政

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0105-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［1］。知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)自然融合的課程思政教育模式是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種新型的課程教學(xué)觀。它是以課程為載體、以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素為切入點(diǎn)［2］，形成“知識(shí)傳授—思維啟迪—價(jià)值引導(dǎo)”的新形態(tài)課程內(nèi)涵，從而達(dá)到課程教學(xué)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

二、“三全育人” 背景下大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性

（一）必要性

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到中西文化制度的差異、多元文化的碰撞、人生觀與價(jià)值觀選擇的不同等跨文化交際問題，產(chǎn)生思想和價(jià)值選擇上的困惑。加之大學(xué)生普遍年輕氣盛、自我意識(shí)較強(qiáng)、思維變動(dòng)速度較快，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。若大學(xué)英語教師沒有做到正確的價(jià)值引導(dǎo)，將不利于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確指出：“高職階段大學(xué)英語課程是通過多元文化交流、語言思維提升訓(xùn)練使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀?！保?］凡此種種都證明了加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教育非常必要。

（二）可行性

大學(xué)英語與思想政治課程都屬于公共必修課程。這兩類課程培養(yǎng)目標(biāo)一致，都以立德樹人為根本，具有一些共性。一是大學(xué)英語課程兼具工具性與人文性，人文性質(zhì)和思政教育契合度較高。大學(xué)英語教師可以采用中西方文化比較的教學(xué)模式，傳承人文精神，彰顯人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)家國情懷。二是大學(xué)英語課程教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)較強(qiáng)。大學(xué)期間，大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)一般歷時(shí)五個(gè)學(xué)期，廣泛涉及文化、經(jīng)濟(jì)、政治和理想道德等方面的內(nèi)容；受眾面最廣，覆蓋高校所有學(xué)生。三是大學(xué)英語教師的傳道效應(yīng)強(qiáng)。一直以來，中國是禮儀之邦，尊師重教蔚然成風(fēng)。英語教師正確價(jià)值觀的模范示范將會(huì)很好地熏陶和感染學(xué)生，學(xué)生耳濡目染，其人文素養(yǎng)才能逐漸提高［5］。因此，思政教育元素與大學(xué)英語課程內(nèi)容有機(jī)融合具有可行性。

三、大學(xué)英語課程思政的教學(xué)困境

（一）高校課程思政制度體系有待完善

立德樹人是高職院校教育的根本任務(wù)，課程思政是落實(shí)立德樹人的重要抓手。目前，高校雖重視學(xué)校的課程思政建設(shè)，也會(huì)使用定期組織課程思政的相關(guān)培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)活動(dòng)等手段，但在課程思政建設(shè)中經(jīng)常面臨一些棘手的機(jī)制瓶頸問題。比如課程思政教育話語系統(tǒng)的構(gòu)建問題；思政教師與各學(xué)科、各學(xué)科同向同行的協(xié)作制度問題；專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等師資隊(duì)伍之間形成“連接橋”的制度問題；課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制度問題。一直以來，高職學(xué)校思政教育和課程思政教學(xué)并未有機(jī)融合，仍處于“兩張皮”狀態(tài)。因此，以課堂教育重要渠道為核心的高職學(xué)校亟須形成一個(gè)科學(xué)合理的課堂思政教育建設(shè)制度體系［6］。

（二）大學(xué)英語教師課程思政設(shè)計(jì)能力普遍不強(qiáng)

教育大計(jì)，教師為本。大學(xué)英語教師課程思政設(shè)計(jì)能力較弱，主要體現(xiàn)為職業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)明確具體，但育人目標(biāo)模糊不清廣泛空洞；教學(xué)內(nèi)容以西方文化知識(shí)為主要載體，但中國傳統(tǒng)文化資料很少涉及，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育缺失。調(diào)查顯示，大約一半的教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深刻，且出現(xiàn)一些偏差。有的教師認(rèn)為課程思政是新開的一門課程或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；有的教師理解為大學(xué)英語課程思政是要把思政教育添加到大學(xué)英語知識(shí)教育之中，即“大學(xué)英語+思政”，導(dǎo)致課程思政形式化、碎片化；有的教師認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重點(diǎn)進(jìn)行英語單詞、語法知識(shí)的講授，英語聽說讀寫譯英語能力的訓(xùn)練，確保學(xué)生順利通過英語三級(jí)考試。

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)形式相對(duì)單一

一直以來，高校非常注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，學(xué)生思想道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起重視。2014年上海市委市政府首次在全市范圍內(nèi)實(shí)施課程思政后，全國高職院校也開始實(shí)施課程思政工作教育改革。高職院校思政教育主要依靠思政課堂教學(xué)、學(xué)校團(tuán)建活動(dòng)等，采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新。由于高職課程思政的實(shí)施途徑主要局限于課堂教學(xué)，思政教育內(nèi)容更新較慢，學(xué)生接受思政教育方式受限，嚴(yán)重影響課程思政效果。

（四）大學(xué)英語課程思政教育評(píng)價(jià)制度有待健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育指揮棒?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，要堅(jiān)持把立德樹人效果當(dāng)作人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本準(zhǔn)則。但部分大學(xué)英語課程思政教育評(píng)價(jià)還是采用打分的形式體現(xiàn)。大學(xué)英語課程思政教育單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致過程與效果無法衡量，直接造成課程思政評(píng)估制度缺位，集體無意識(shí)；或是不夠健全，不夠宏觀；或是片面，有失合理性等問題。

四、“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政的建設(shè)路徑

（一）建立思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，形成立德樹人合力

“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政工作順利開展需要成立以學(xué)院黨委為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織， 高校有關(guān)部門齊抓共管、團(tuán)結(jié)協(xié)力的課程思政工作管理小組，應(yīng)形成全員、全過程、全方位的課程思政工作機(jī)制。

首先，高職院校應(yīng)審定好人文素質(zhì)類課程的核心價(jià)值規(guī)范，形成思政課內(nèi)容與人文素質(zhì)類課程發(fā)展規(guī)律的協(xié)調(diào)教育制度，圍繞人文素質(zhì)類課程思政機(jī)制、師資選拔和教學(xué)模式等方面，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治指向與思維導(dǎo)向，突出綜合素質(zhì)教學(xué)的核心價(jià)值目標(biāo)［7］。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建以人人協(xié)作、課課協(xié)同、部部協(xié)調(diào)的“育人共同體”的課程思政教學(xué)模式［8］。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力

由于部分大學(xué)英語教師思政理論水平不高，對(duì)課程思政理解不深，把握思政教育不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融合較為生硬、不自然。在培養(yǎng)學(xué)生英語語用理解能力時(shí)，不能有機(jī)融合思政教育關(guān)鍵點(diǎn)，無法使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的家國情懷產(chǎn)生共鳴。

1. 創(chuàng)設(shè)課程思政氛圍，增強(qiáng)大學(xué)英語教師立德樹人自覺意識(shí)

教師是課堂思政的實(shí)施主體，大學(xué)英語課程思政建設(shè)成功與否關(guān)鍵是教師。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，大學(xué)英語教師自身有了課程思政的教育意識(shí)才會(huì)自覺提高政治素質(zhì)，專研教材，做好大學(xué)英語課程思政工作。培養(yǎng)大學(xué)英語教師課程思政的意識(shí)需要通過學(xué)校層面和教師層面來下功夫。

從學(xué)校層面上看，學(xué)校需要科學(xué)有序地組織專題培訓(xùn)、案例分析、示范課等一系列活動(dòng)，強(qiáng)化教師教書育人意識(shí)，加強(qiáng)理念培育，消除部分教師對(duì)課程思政的誤解，讓教師明白，課程思政是作為一名人民教師的神圣使命，不僅不會(huì)干擾教學(xué)效果，還會(huì)提高大學(xué)英語人文性、思想性方面的教學(xué)效果。因此，高?？沙浞诌\(yùn)用各種平臺(tái)對(duì)任課教師開展課程思政學(xué)術(shù)專題培訓(xùn)和教師專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課程思政理念深入教師人心，成為教師共識(shí)。高校還可以利用教師集中備課、示范課、現(xiàn)場(chǎng)課程觀摩，組織教師共同學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，以提高教師課程思政教學(xué)實(shí)戰(zhàn)水平。學(xué)校可以遴選立項(xiàng)一批操作性、示范性較強(qiáng)的課題。課題將經(jīng)驗(yàn)深化為理論，教師可以將理論應(yīng)用于課程思政教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)英語課程思政落到實(shí)處。對(duì)大學(xué)英語教師自身來說，教師必須根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特征，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行多層面、多角度地傳授，理解文化內(nèi)涵，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的傳播，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。大學(xué)英語教師還需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身思想政治素養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高大學(xué)英語教師課程思政教育能力

大學(xué)英語課程思政成效關(guān)鍵取決于英語教師課程思政綜合設(shè)計(jì)能力。大學(xué)英語教師課程思政的綜合設(shè)計(jì)能力與教師的知識(shí)基礎(chǔ)、人生情懷、從業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多因素有直接的關(guān)系［9］。 大學(xué)英語教師首先必須做好大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考，辨別大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的哪些知識(shí)內(nèi)容可以和思政教育內(nèi)涵相互融合。其次列出實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的具體思政元素。最后依據(jù)思政教育內(nèi)涵和大學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容之間的“連接點(diǎn)”，形成二者間的“生成性”關(guān)系，做好大學(xué)英語課程思政元素與學(xué)科知識(shí)傳授有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)［10］。課前，大學(xué)英語教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂相關(guān)的中西方文化素材，分組討論中西方文化的異同點(diǎn)，小組派代表總結(jié)中西方文化的異同點(diǎn)，并提交小組討論后的疑問供課上解答。課中，首先由教師按照導(dǎo)入、新授、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置好問題，分組探究，小組總結(jié)。根據(jù)學(xué)生提出的問題綜合梳理，全面講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。然后教師將有機(jī)融合思政教育的大學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行集中的閱讀分析和案例講解。比如講解西方各國的節(jié)日文化時(shí)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的介紹；講解西方國家社會(huì)制度內(nèi)涵時(shí)，加強(qiáng)中國制度內(nèi)涵的講解等。最后教師對(duì)課堂上小組討論進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣不但提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，引導(dǎo)學(xué)生完成思政內(nèi)容的升華，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)。課后，英語教師通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)公布時(shí)事熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)學(xué)生交流思想。通過與學(xué)生的討論，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，因材施教，并科學(xué)合理地調(diào)整中后段課程，做到知識(shí)傳遞和價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)融合，從而取得“潤物細(xì)無聲”的課程思政教育效果［11］。

（三）豐富教學(xué)方法，提升大學(xué)英語課程思政成效

信息時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程讓課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)思考。線上，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)建微博、微信、QQ、公眾號(hào)、抖音等信息交流方式，與學(xué)生分享與大學(xué)英語緊密相關(guān)的思政教育資料，引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。線下，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用PBL方式、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課和慕課等現(xiàn)代信息教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)空間、英語App及豐富的線上學(xué)習(xí)教室資源，提高課堂的吸引力與感染力。優(yōu)化“線上+線下”混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，大力推動(dòng)“線上+線下”混合式課程思政教學(xué)模式的改革力度。線下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以優(yōu)化課堂教學(xué)的課程思政內(nèi)容和素材，嘗試探索出能滿足英語課程思政教學(xué)需求、易操作的教學(xué)平臺(tái)和應(yīng)用軟件；線上，大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以豐富學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，積極打造線上課程思政課堂，定期舉辦線上用英語講中國故事比賽等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。采用“線上線下、課上課下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課程思政切實(shí)落實(shí)到課堂內(nèi)外，貫穿大學(xué)英語全過程、各環(huán)節(jié)，用豐富的信息化資源充實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，全面提升大學(xué)英語課程思政教育成效［12］。

（四）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)開展大學(xué)英語評(píng)價(jià)活動(dòng)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。大學(xué)英語課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以前僅因分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生英語成績(jī)的方式，應(yīng)將立德樹人的育人目標(biāo)作為首要考核標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)與育人、育才與育德、育德與育能等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，并按照一定比率進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)通過記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)、作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，教師全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)督教學(xué)情況。其中，課堂表現(xiàn)為出勤和課堂紀(jì)律；課堂活動(dòng)為問答、討論、小組參與等，根據(jù)學(xué)生每堂課的參與情況在學(xué)習(xí)通進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)；作業(yè)及實(shí)踐能力根據(jù)公眾號(hào)、微視頻課堂設(shè)計(jì)作品等課后作業(yè)來評(píng)定。終結(jié)性考核采用技能展示方式進(jìn)行，以教材內(nèi)容為依托，英語繪本劇、童話劇、英語歌曲、詩歌、電影片斷表演、教學(xué)片段表演等現(xiàn)場(chǎng)展示的考核形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講好中國故事，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人課程目標(biāo)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不局限于課堂作業(yè)和期末筆試，做到多元評(píng)價(jià)。

總之，高職院校需要建立科學(xué)系統(tǒng)的課程思政機(jī)制，做好各部門之間的充分配合與彼此互補(bǔ)，增強(qiáng)“三全育人”背景下的立德樹人合力。大學(xué)英語教師要提高課程思政意識(shí)并踐行好價(jià)值引領(lǐng)的社會(huì)責(zé)任，不斷加強(qiáng)自學(xué)，努力提高自身思想政治素質(zhì)，時(shí)刻將課程思政的主體意識(shí)內(nèi)化于大學(xué)英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）