基于智慧課堂的高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建研究

葉津凌

【摘 ?要】 高職院校是培養(yǎng)人才的重要陣地，在新時(shí)代的發(fā)展背景下，國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在教育教學(xué)工作中承擔(dān)著重要任務(wù)。高職院校需要重視教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建，確保能夠客觀、公正和全面評價(jià)教師的信息化教學(xué)能力。文章基于智慧課堂，分析了智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，闡述了智慧課堂在高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題，提出了完善高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;智慧課堂;信息化教學(xué)能力

智慧課堂是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，它是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，以教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容為載體，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生構(gòu)建了高效學(xué)習(xí)的環(huán)境。高職院校是我國教育行業(yè)的重要組成部分，在新時(shí)期背景下，為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的教育改革政策，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。而其中教師的信息化教學(xué)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

智慧課堂，主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)而構(gòu)建新型課堂形態(tài)。在教育信息化的發(fā)展背景下，智慧課堂是現(xiàn)代化教育與信息化技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，其以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)的教學(xué)理念。在智慧課堂中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)和開發(fā)課堂教學(xué)工作，以及構(gòu)建出豐富的課程資源、完善的教學(xué)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

智慧課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。智慧課堂將學(xué)生置于主體地位，教師則扮演了引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠完成對知識的理解與吸收;第二，智慧課堂強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)，其打破了傳統(tǒng)課堂中單向的教學(xué)模式，教師在授課過程中可以通過多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生提供多角度、多方面和多層次的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量;第三，智慧課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要;第四，智慧課堂強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與。在智慧課堂中，教師與學(xué)生處于平等地位，教師通過信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

二、教師信息化教學(xué)能力評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要以教師為主體，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等組成評價(jià)小組，對教師進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式主要基于學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況制訂的，對教師信息化教學(xué)能力的評價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。例如在評價(jià)高職教師的信息化教學(xué)能力時(shí)，很多學(xué)校仍然以學(xué)生的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高職院校在考核教師的信息化教學(xué)能力時(shí)，主要采用了一些量化指標(biāo)進(jìn)行考核，如學(xué)生成績、科研成果和學(xué)生獲得的國家專利等。這種考核方式雖然可以全面考評教師的信息化教學(xué)能力，但是缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）缺少全面的考評主體

目前，高職院校教師的信息化教學(xué)能力評價(jià)體系存在一些問題，如缺乏專業(yè)的考評人員、考評人員的專業(yè)素養(yǎng)不高和考評人員難以做到公平公正等。因此，為了保證高職院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的科學(xué)性和合理性，需要引入多方參與主體。

（四）缺乏完善的配套制度

目前，某些高職院校制訂了“高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘實(shí)施細(xì)則”“高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作實(shí)施辦法”等相關(guān)制度文件，但是這些文件在制訂的過程中缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致無法得到有效執(zhí)行。

三、基于智慧課堂的高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建對策

（一）優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)評價(jià)

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，智慧課堂也逐漸成為高職院校教育教學(xué)中的重要載體，教師通過應(yīng)用智慧課堂，能夠有效提升其信息化教學(xué)能力。高職學(xué)校在構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的過程中，要充分認(rèn)識智慧課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化評價(jià)體系，確保評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性和可操作性[2]。

首先，在評價(jià)指標(biāo)方面，需要充分體現(xiàn)智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在開展智慧課堂評價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)生作為評價(jià)的主體之一;其次，在評價(jià)方式方面，教師要改變以往單一的教師自評與學(xué)生互評的方式。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與智慧課堂教學(xué)能力評價(jià)的積極性與主動(dòng)性，教師可以采用學(xué)生互評與教師自評相結(jié)合的方式;最后，在評價(jià)內(nèi)容方面，學(xué)校要注重評價(jià)教師的信息化教學(xué)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，不僅包括教師信息化教學(xué)能力素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究能力

教師在工作中要注重不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化研究能力，提升自身的信息化教學(xué)水平。首先，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將學(xué)生視為知識傳授的主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)理念和教育模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。在信息化教學(xué)的背景下，教師要樹立正確的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升自身的信息化教學(xué)水平;其次，學(xué)校要注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，學(xué)校要重視與教師的溝通交流，尤其是要加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作。在年輕教師的成長過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處應(yīng)該為其提供更多的鍛煉機(jī)會(huì);最后，學(xué)校要強(qiáng)化教師的自我學(xué)習(xí)能力。在智慧課堂的環(huán)境下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新方法。對此高職院?？梢詾榻處熖峁└嗟呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，如定期組織教師參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、開展專題講座和研討會(huì)等活動(dòng);還可以邀請行業(yè)領(lǐng)域的專家或企業(yè)技術(shù)骨干來學(xué)院為教師進(jìn)行培訓(xùn);通過線上線下相結(jié)合的方式，不斷提升教師的信息化教學(xué)水平。

（三）提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平

一方面，搭建智慧課堂教學(xué)平臺(tái)。智慧課堂是基于智慧教育理念構(gòu)建的新型教學(xué)模式，其將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，可以為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。高職院校要想促進(jìn)智慧課堂的發(fā)展，需要合理地利用智慧課堂平臺(tái)，確保其滿足教育教學(xué)的需求。因此高職院校需要加大對智慧課堂平臺(tái)的建設(shè)力度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

另一方面，建立健全考核評價(jià)機(jī)制。高職院校在考核教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)將學(xué)生和教師的信息化水平作為重要依據(jù)，并完善考核評價(jià)機(jī)制。對于學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用智慧課堂平臺(tái)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過平臺(tái)完成課堂作業(yè)與課后練習(xí);對于教師而言，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，引入智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)工作，并利用該平臺(tái)記錄與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過建立健全考核評價(jià)機(jī)制，能夠提高高職院校教師對信息化技術(shù)的重視程度，從而提高了智慧課堂在高職院校中的應(yīng)用效果[3]。

（四）豐富課堂評價(jià)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的黑板、粉筆時(shí)代發(fā)展到現(xiàn)在的電子白板、智慧課堂，教師在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)也更加豐富多樣，這給高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建帶來了新的挑戰(zhàn)。對此高職院校可以利用智慧課堂評價(jià)教師的信息化教學(xué)能力，以完善教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系。首先，應(yīng)加大智慧課堂的建設(shè)力度。在智慧課堂的建設(shè)過程中，高職院校需要投入大量的資金、人力和物力，為教師開展智慧課堂提供硬件和軟件的支持，要積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，為智慧課堂的建設(shè)提供技術(shù)保障;其次，應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容的融合度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地使用信息化資源，以提高課堂的教學(xué)效果;最后，應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)方式以教師為中心，高職教師只能從自身角度出發(fā)評價(jià)學(xué)生的信息化能力，但這種評價(jià)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生對知識的不同需求和學(xué)生對信息化教學(xué)資源的使用情況等，容易造成不合理的評價(jià)結(jié)果。因此高職院校應(yīng)積極開展智慧課堂評價(jià)方式的創(chuàng)新工作，將“以學(xué)定教”作為核心理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合。

（五）完善教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度

從實(shí)際情況來看，高職院校在開展教師信息化教學(xué)能力評價(jià)工作時(shí)，可以通過建立完善的培訓(xùn)制度，采取多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升教師的信息素養(yǎng)與能力水平。在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，學(xué)校需要以提升教師的信息化教學(xué)能力為目的，采用多元化的培訓(xùn)方式，如開展專題講座和參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng);還可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的信息化教學(xué)專家對教師進(jìn)行定期指導(dǎo)，為其提供一定的學(xué)習(xí)資源與信息資源;可以邀請一些信息化教學(xué)先進(jìn)學(xué)校的教師，與本校教師進(jìn)行面對面的交流。高職學(xué)校通過以上方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，這能夠使本校教師在獲得先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，解決自身存在的問題，也能夠提升教師的信息化教學(xué)能力。

（六）提升教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作能力

智慧課堂的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及了學(xué)校的各部門、各專業(yè)和各院系，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在此過程中，學(xué)校可以采取多種形式加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理，通過定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了推動(dòng)智慧課堂的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校需要不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作能力。學(xué)?？梢圆扇∫韵路绞剑阂皇菑慕逃鞴懿块T聘請一些專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、信息技術(shù)水平高的人員擔(dān)任專職教師;二是針對課程建設(shè)過程中存在的問題，由高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭組織各部門和院系共同探討解決方案，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作能力;三是定期開展教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)?？梢栽诒緦W(xué)院內(nèi)部聘請一些專業(yè)技術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的人員擔(dān)任專職教師，為學(xué)院提供一定數(shù)量的培訓(xùn)課程、為教師提供線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式;四是鼓勵(lì)教師參加各種技能競賽。在比賽的過程中，教師能夠提升信息化教學(xué)的能力與水平[4]。

（七）重視信息化教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用

高職院校要重視教師信息化教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用，并對結(jié)果進(jìn)行分析，確保評價(jià)結(jié)果的合理性和可靠性，最終實(shí)現(xiàn)“以評促建、以評促改”的目標(biāo)。評價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)采取多種方式，如組織教師參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、開設(shè)教師信息化教學(xué)能力提升講座等，并及時(shí)地將評價(jià)結(jié)果反饋給教師，這提高了教師的信息化教學(xué)能力。高職院校還要重視信息化教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，注重將信息化教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，以增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)意識與信息化教學(xué)能力。例如學(xué)?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)能力評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教師的崗位考核、績效考核等活動(dòng)中;可以將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教師年度考核、職稱評審等方面。高職院校要重視完善信息化教學(xué)能力評價(jià)體系，并通過建立多元化評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對教師信息化教學(xué)能力的科學(xué)、合理和有效評價(jià)，這為推動(dòng)高職院校的教育教學(xué)工作提供了有力保障。

四、結(jié)語

智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，在高職院校的教學(xué)改革中得到了廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前智慧課堂的發(fā)展背景下，高職教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建面臨著諸多問題，如缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)指標(biāo)較為單一等?；诖?，高職院校應(yīng)當(dāng)完善教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系，通過采用多元化的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建合理的評價(jià)指標(biāo)體系，保證智慧課堂在教師信息化教學(xué)能力評價(jià)中的應(yīng)用效果;應(yīng)當(dāng)將智慧課堂與教師的信息化教學(xué)能力評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建基于智慧課堂的教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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