中職教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系研究

溫正鯤

【摘 ?要】 目前，中職教師的企業(yè)實(shí)踐存在學(xué)校與企業(yè)主體職責(zé)模糊不清、教師與師傅身份角色融通困難、教學(xué)與實(shí)踐工學(xué)矛盾等突出問(wèn)題。在馬克思主義實(shí)踐論等理論指導(dǎo)下，文章綜合了企業(yè)生產(chǎn)、教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的共同生長(zhǎng)點(diǎn)，建構(gòu)了中職教師企業(yè)實(shí)踐“五雙融合”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以提升教師的素養(yǎng)，推進(jìn)“三教”改革，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。保證體系的具體內(nèi)容：主體雙融合——成立組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)事有人管;職責(zé)雙融合——設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，力求人有事做;管理雙融合——制訂管理制度，破解工學(xué)矛盾;平臺(tái)雙融合——深化產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐平臺(tái);標(biāo)準(zhǔn)雙融合——落實(shí)考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)作用。

【關(guān)鍵詞】 中職教師;企業(yè)實(shí)踐意義;內(nèi)部質(zhì)量;保證體系

一、中職教師的企業(yè)實(shí)踐意義重大

（一）落實(shí)黨和國(guó)家教師培養(yǎng)的要求

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型的教師隊(duì)伍”“切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的能力”。2019年，教育部等四部門公布了102家企業(yè)為全國(guó)職業(yè)教育教師的企業(yè)實(shí)踐基地。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家十分重視職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐，從頂層設(shè)計(jì)方面提出了教師企業(yè)實(shí)踐的要求。

（二）推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合

教師的企業(yè)實(shí)踐，為校企合作搭建了交流互信的橋梁，為產(chǎn)教融合突破了合作互助的瓶頸。企業(yè)通過(guò)實(shí)踐教師了解了學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展需求、課程設(shè)置特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題等，學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教師了解了企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，以及企業(yè)人才需求、生產(chǎn)技術(shù)革新、企業(yè)文化等。教師的企業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)了校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)職工培訓(xùn)基地和“雙師型”教師培養(yǎng)流動(dòng)站，開(kāi)展了人才交流、技術(shù)合作、訂單培養(yǎng)和工學(xué)交替等，實(shí)現(xiàn)了互利互惠、校企雙贏。

（三）提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)

第三次科技革命的浪潮未消，第四次科技革命已悄然來(lái)臨，教師必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足育人需求。教師的企業(yè)實(shí)踐是適應(yīng)新發(fā)展、提高專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。通過(guò)了解企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律、體驗(yàn)崗位職責(zé)，教師能夠更新教學(xué)理念，擁有科學(xué)態(tài)度和工匠精神，增強(qiáng)教書(shū)育人的緊迫感、使命感。通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)改革，教師掌握了企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，能夠助力學(xué)校優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，由此推動(dòng)了專業(yè)課程的改革，改善了實(shí)訓(xùn)基地的條件，創(chuàng)新了教學(xué)方式，深化了工學(xué)結(jié)合。

二、中職教師企業(yè)實(shí)踐的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校與企業(yè)的主體職責(zé)模糊不清

教師企業(yè)實(shí)踐的前提是校企合作。教師在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，校企未能發(fā)揮雙主體的作用，企業(yè)的參與動(dòng)力不足，學(xué)校的組織實(shí)施不力，表現(xiàn)出責(zé)權(quán)不明確、目標(biāo)不明確、制度不健全、管理不到位、激勵(lì)不清晰和評(píng)價(jià)不合理等諸多問(wèn)題。

（二）教師與師傅身份角色融通困難

許多教師存在“重理論，輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差，認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是為了應(yīng)付繼續(xù)教育，只要“進(jìn)車間、拍照片、填表冊(cè)、交總結(jié)”就算完成了企業(yè)實(shí)踐。到了企業(yè)，教師固守知識(shí)分子的清高，就連“在校是教師，入企是工人”的角色轉(zhuǎn)換都難于實(shí)現(xiàn)，更不要談工藝技術(shù)鉆研與工匠精神、企業(yè)精神的培育。面對(duì)學(xué)校的教師，企業(yè)的師傅同樣難以轉(zhuǎn)換為真正的“師傅”，很難發(fā)揮出企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐教師的優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)與實(shí)踐的工學(xué)矛盾突出

目前，中職學(xué)校的教師配備并不富余，教師的教育教學(xué)工作任務(wù)比較繁重。如果教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間短，將無(wú)法掌握最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間長(zhǎng)，則會(huì)影響其教學(xué)工作。如果學(xué)校將實(shí)踐工作集中安排在寒暑假，就會(huì)占用教師的休假時(shí)間，因此將有很多教師不情愿。加之學(xué)校與企業(yè)一般都會(huì)有一定的交通距離，如果隨心所欲地開(kāi)展“工學(xué)交替”，使教師頻繁地往返于校企之間，將導(dǎo)致教師勞累不堪、交通成本增高。

三、中職教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)、借鑒理論研究成果

在教師的企業(yè)實(shí)踐方面，德國(guó)和澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)尤其值得借鑒。德國(guó)政府為了保障“雙元制”的順利實(shí)施，非常重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的企業(yè)實(shí)踐：即教師要想獲得職業(yè)教師資格，必須到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保證實(shí)驗(yàn)課程考核合格;澳大利亞建立了專門管理教師企業(yè)實(shí)踐的學(xué)院，規(guī)定各個(gè)職業(yè)院校的教師每周應(yīng)當(dāng)在企業(yè)內(nèi)兼職工作至少10小時(shí)，以保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度溝通。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的涂三廣認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)組織、安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐”“教師自身要端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變角色、深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)踐，形成自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和精神，做專業(yè)發(fā)展的主人”;黑龍江省教育學(xué)院的亢利平認(rèn)為，“需要搭建教師企業(yè)實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)和對(duì)話平臺(tái)，建立教師企業(yè)實(shí)踐的制度保障”。這些研究成果，為構(gòu)建中職教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系提供了重要啟發(fā)和幫助。

為了保證教師企業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)性、目標(biāo)性，本文根據(jù)系統(tǒng)理論，把內(nèi)部質(zhì)量管理的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的職能組織起來(lái)，形成了一個(gè)完善的保證體系，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行了制度化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐過(guò)程持續(xù)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和診斷，確保任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，以及互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，切實(shí)提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)和教師的雙向需求

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校、教師及企業(yè)的實(shí)際，編制中職教師企業(yè)實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷，做好訪談方案;通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解企業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展情況和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以及中職教師專業(yè)素質(zhì)、教育能力提升的內(nèi)在需求;撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，進(jìn)一步把握教師的企業(yè)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題，分類列出清單，明晰學(xué)校、教師和企業(yè)三者在中職教師企業(yè)實(shí)踐中的關(guān)系。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)部質(zhì)量保證體系的具體搭建

1. 主體雙融合：成立組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)事有人管

建立以上級(jí)部門和地方園區(qū)為指導(dǎo)，學(xué)校牽頭，企業(yè)參與的學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下設(shè)運(yùn)行機(jī)構(gòu)，明確專人管理，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃、組織管理和考核評(píng)價(jià)等工作。運(yùn)行機(jī)構(gòu)人員至少應(yīng)包括學(xué)校分管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、企業(yè)人力資源培訓(xùn)經(jīng)理和企業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)師傅，要行家里手來(lái)管理、指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐。校企共商教師的培養(yǎng)規(guī)劃，定期召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)議，研究教師在企業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出解決辦法。

2. 職責(zé)雙融合：設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，力求人有事做

分類、分層模塊化設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮教師企業(yè)實(shí)踐的成效和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐成效等兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)教師專業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，校企共同編制實(shí)踐方案，確認(rèn)教師企業(yè)崗位實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，制訂企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程表和工作任務(wù)清單。

對(duì)專業(yè)課教師而言，實(shí)踐的主要方式是師傅帶徒弟、在生產(chǎn)崗位頂崗、參與技術(shù)創(chuàng)新和專家指導(dǎo)引領(lǐng)。教師在企業(yè)，主要的實(shí)踐任務(wù)是更新專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)崗位能力、了解企業(yè)管理和增強(qiáng)職業(yè)道德，主要行為是遵守企業(yè)的規(guī)章制度，參與企業(yè)職工的崗位培訓(xùn)，跟隨企業(yè)師傅參加生產(chǎn)實(shí)踐，定期撰寫(xiě)實(shí)踐情況報(bào)告。企業(yè)應(yīng)確定師傅的全程指導(dǎo)，對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)進(jìn)度實(shí)施考核。教師在學(xué)校，主要的實(shí)踐任務(wù)是修訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)校本教材、改善實(shí)訓(xùn)基地、改革課堂組織與教學(xué)評(píng)價(jià)，主要行為是參與研討會(huì)、做專題報(bào)告和展示公開(kāi)課。企業(yè)專家則參與教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)效果調(diào)研，提交改進(jìn)方案。

公共課教師的企業(yè)實(shí)踐，主要是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐重點(diǎn)放在企業(yè)精神理解、職業(yè)道德傳承等方面。對(duì)于一些兼任專業(yè)課或需要轉(zhuǎn)型為專業(yè)課的教師，可以參照專業(yè)課教師的要求開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐。

3. 管理雙融合：制訂管理制度，緩解工學(xué)矛盾

校企雙方要結(jié)合實(shí)際，健全和發(fā)展中職學(xué)校內(nèi)部教師企業(yè)實(shí)踐的管理方法和制度，建立完善的教師企業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制。學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)制訂出《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》《教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)》《教師企業(yè)實(shí)踐成果運(yùn)用轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法》等，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、身份管理、考勤管理、崗位管理、績(jī)效管理、安全管理、成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)管理等制度;建立校企聯(lián)系制度，企業(yè)將教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程納入企業(yè)日常管理，學(xué)校將教師企業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)果和返校的實(shí)踐成果運(yùn)用成效納入評(píng)優(yōu)升職晉級(jí)等范圍。

協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾，做好制度化設(shè)計(jì)。在時(shí)間安排上，采用“分散+集中”“期中+寒暑假”等方式;在人員安排上，采用“個(gè)人+小組”“輪崗+頂崗”等方式;在課程調(diào)整上，采用“一師多課+多師一課”方式，使校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)集中。建立教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理和宣傳平臺(tái)，增強(qiáng)管理的時(shí)效性、規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

4. 平臺(tái)雙融合：深化產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐平臺(tái)

充分考慮企業(yè)、學(xué)校和教師三者利益關(guān)切的基礎(chǔ)和共同生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步厘清中職教師企業(yè)實(shí)踐的校企合作共贏機(jī)制。重新審視校企合作基情，遴選出適合本學(xué)校企業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)企業(yè)，建立“平臺(tái)+資源”，進(jìn)一步與之開(kāi)展深度合作，定期總結(jié)合作成效，不斷提高合作水平，拓展合作領(lǐng)域。建立以產(chǎn)教融合型職教集團(tuán)、師培基地等方式為主的教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探索項(xiàng)目任務(wù)支撐、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、優(yōu)秀雙師協(xié)助的“生產(chǎn)培訓(xùn)”“頂崗實(shí)踐”“掛職鍛煉”“雙導(dǎo)雙教”“項(xiàng)目嵌入”“雙元交替”等的中職教師企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和新媒體開(kāi)展“虛擬+現(xiàn)實(shí)”訓(xùn)練，建立一批產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有計(jì)劃地安排教師參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作，在“前校后廠”“園校融合”的具體實(shí)踐中，提升企業(yè)的實(shí)踐能力。

5. 標(biāo)準(zhǔn)雙融合：落實(shí)考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)作用

以教師專業(yè)化成長(zhǎng)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立校企合作的過(guò)程管理和績(jī)效評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)機(jī)制，提升教師企業(yè)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性需求，為參與實(shí)踐的教師進(jìn)行面對(duì)面的需求診斷，了解教師的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作能力現(xiàn)狀，對(duì)其企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行預(yù)期綜合診斷。根據(jù)診斷結(jié)果，制訂教師個(gè)人實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐進(jìn)程計(jì)劃表等。遵循多方參與和多元評(píng)價(jià)的原則，制訂“企業(yè)+學(xué)?！薄吧a(chǎn)實(shí)踐+教學(xué)實(shí)踐”的教師企業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。統(tǒng)籌過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)教師的過(guò)程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)，采取測(cè)試性評(píng)價(jià)、師傅與企業(yè)員工評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)等方法，重點(diǎn)考核實(shí)踐教師的崗位項(xiàng)目實(shí)踐能力、技術(shù)水平及實(shí)踐成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。測(cè)試性評(píng)價(jià)方式由崗位實(shí)踐操作、學(xué)員實(shí)踐成果匯報(bào)和答辯考核等方式組成。學(xué)校出臺(tái)優(yōu)惠措施鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，積極選派專業(yè)教師定期赴企業(yè)參加崗位實(shí)踐培訓(xùn)，提供評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)等方面的保障。建立企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)成果與教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，依托平臺(tái)給項(xiàng)目、給政策，支持教師將企業(yè)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐成果。

四、中職教師企業(yè)實(shí)踐的聚焦事項(xiàng)

（一）緊盯“兩個(gè)目標(biāo)”，把握實(shí)踐方向

教師企業(yè)實(shí)踐的兩個(gè)目標(biāo)是，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。無(wú)論是對(duì)接實(shí)踐企業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)踐考核，還是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程、改革實(shí)訓(xùn)基地、改善課堂教學(xué)，都必須服務(wù)“兩個(gè)目標(biāo)”。要突出實(shí)踐性，在實(shí)踐中改變，在實(shí)踐中提升。學(xué)校要做好全體教師的宣傳發(fā)動(dòng)工作，使他們既是參與實(shí)踐者，又是參與研究者，更是參與受益者。

（二）圍繞“三大任務(wù)”，突出實(shí)踐重點(diǎn)

教師的企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)，以打造“工匠型”“工程師型”的教師。面對(duì)工作上的千頭萬(wàn)緒，教師要善于突出實(shí)踐重點(diǎn)，緊扣“三大任務(wù)”，即項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)技能提升和課堂教學(xué)改革。只要完成了這三大任務(wù)，許多問(wèn)題就可以迎刃而解。

（三）落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”，重視協(xié)同推進(jìn)

學(xué)校不要孤立對(duì)待教師的企業(yè)實(shí)踐，要立足于學(xué)校、教師和企業(yè)的實(shí)際情況，在充分發(fā)動(dòng)全體教師參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合、課程建設(shè)與基地建設(shè)的結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)積累與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的結(jié)合，全面提升教師的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。學(xué)校要統(tǒng)籌專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)課教師的企業(yè)實(shí)踐，不要厚此薄彼、顧此失彼。

（四）針對(duì)“五個(gè)不同”，分類分層培養(yǎng)

學(xué)校要針對(duì)教師不同、專業(yè)不同、企業(yè)不同、階段不同和層次不同，分類分層開(kāi)展教師的企業(yè)實(shí)踐，處理好共性培養(yǎng)與個(gè)性特色培養(yǎng)的關(guān)系，在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考核等方面，盡量區(qū)別對(duì)待，不要“一刀切”，以保證教師最終的企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。

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