小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙娜

【摘 ?要】 在以往的三年級(jí)信息技術(shù)課堂中，存在學(xué)生過(guò)于關(guān)注人機(jī)對(duì)話而忽略了師生對(duì)話的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生任務(wù)內(nèi)容、操作要求不明確，以及學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。這削弱了教師對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)控力度，無(wú)法順利開(kāi)展課堂活動(dòng)。文章在各學(xué)科一般性任務(wù)單的基礎(chǔ)上，將四種變式任務(wù)單作為導(dǎo)學(xué)載體引入三年級(jí)的信息技術(shù)課堂，將教師語(yǔ)言與文本指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了課堂上師生、生生對(duì)話的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有序、有效。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);任務(wù)單;導(dǎo)學(xué)載體

小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科注重“人機(jī)實(shí)操”，相對(duì)于其他學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生更有吸引力。由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的各種“奇妙”功能充滿了好奇，在課堂學(xué)習(xí)中把過(guò)多的精力放在計(jì)算機(jī)上，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)教師的演示操作，導(dǎo)致教師很難實(shí)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、以任務(wù)單形式作為信息技術(shù)課堂導(dǎo)學(xué)載體的思考

在傳統(tǒng)的三年級(jí)信息技術(shù)課堂中，存在以下問(wèn)題：學(xué)生將注意力集中在人機(jī)對(duì)話上，師生對(duì)話少。這導(dǎo)致信息課堂教師無(wú)法有效地引導(dǎo)和管理學(xué)生的行為、教學(xué)效果欠佳、教學(xué)過(guò)程不夠順暢;學(xué)生沒(méi)有很好地關(guān)注教師的言行，急于操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，不了解教師分配的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容，往往出現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)始了探究實(shí)踐操作，但仍有部分學(xué)生不知道該做什么，或是胡亂操作的現(xiàn)象。

針對(duì)以上情況，本文嘗試將任務(wù)單作為導(dǎo)學(xué)載體輔助教師的教學(xué)，以便給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，改善傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)不足、教師課堂的調(diào)控力度弱及其導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果不佳等情況，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。

（一）導(dǎo)學(xué)載體任務(wù)單的定義

1. 文獻(xiàn)定義：任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，它具有支架的功能。它是教師依據(jù)學(xué)情，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生的自主參與?；诖?，學(xué)生通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的幫助下和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

2. 本文定義：教師根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并將它們進(jìn)行層層遞進(jìn)的有序排列，進(jìn)而引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）一般性任務(wù)單模式

目前，任務(wù)單在各科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。由于每門(mén)學(xué)科具有各自的特點(diǎn)，因此任務(wù)單的形式也略有差別。本文總結(jié)了各類學(xué)科任務(wù)單的模式，概括為其具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與感悟等三大要素。學(xué)習(xí)主題：即學(xué)習(xí)材料的主題，亦稱課題。達(dá)成目標(biāo)：不同于教學(xué)目標(biāo)，一般以通過(guò)“什么學(xué)習(xí)方法達(dá)到什么認(rèn)知”進(jìn)行表述，旨在明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法和建議：指學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法、建議。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：教師讓學(xué)生預(yù)先了解自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程：細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。困惑：學(xué)生記錄疑問(wèn)，針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，提出建議。感悟：學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)收獲等。

二、信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比更重視學(xué)生操作技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課內(nèi)的大部分時(shí)間需要學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。從以上角度出發(fā)，本文在一般性任務(wù)單的基礎(chǔ)上，提出了四種變式任務(wù)單，并開(kāi)展其在小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究。

（一）個(gè)人獨(dú)立完成型任務(wù)單

1. 定義：個(gè)人獨(dú)立完成型任務(wù)單是一種針對(duì)學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，即學(xué)生通過(guò)自行閱讀、思考和探究操作等獨(dú)立完成的任務(wù)集合。

2. 作用：由于整個(gè)任務(wù)是憑借學(xué)生的個(gè)人能力想辦法獨(dú)立完成的，因此學(xué)生在自主探索、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中是全身心投入的，不僅可以深切體驗(yàn)整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，還形成了敏銳的思維能力、搜集信息能力，以及提取和處理信息的能力。

3. 設(shè)計(jì)理念：心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，設(shè)疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于設(shè)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在個(gè)人獨(dú)立完成型任務(wù)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這個(gè)階段的知識(shí)獲得，需要依靠個(gè)人的力量完成，因此在該階段，能夠激活并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，顯得尤為重要。對(duì)于這一活動(dòng)階段的設(shè)計(jì)，本文主要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 應(yīng)用過(guò)程：首先，教師讓學(xué)生完成“基本信息”“主題”的內(nèi)容填寫(xiě)和“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)法指導(dǎo)”等的閱讀，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有的放矢;其次，教師通過(guò)引入“激趣任務(wù)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到“身未動(dòng)、心已遠(yuǎn)”的效果，即學(xué)生先產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)對(duì)新知的求知欲，然后帶著這份對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，主動(dòng)參與到之后的“學(xué)習(xí)過(guò)程”環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂的實(shí)踐操作，通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，依次完成相應(yīng)的任務(wù);最后，在“疑惑與收獲”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在相應(yīng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，大膽地說(shuō)出自己的想法、交流彼此的感受。

（二）小組合作探究完成型任務(wù)單

1. 定義：小組合作探究完成型任務(wù)單針對(duì)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)完成且有一定困難的知識(shí)內(nèi)容，以任務(wù)單為載體，充分發(fā)揮小組的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作探究及成員之間的相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

2. 作用：小組成員為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作和進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生發(fā)展了潛能、張揚(yáng)了個(gè)性、滿足了需求，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值。

3. 設(shè)計(jì)理念：為了更好地進(jìn)行合作與探究、共同解決問(wèn)題，避免教師在發(fā)放任務(wù)后，出現(xiàn)某些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，而性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生缺乏參與討論的勇氣或無(wú)法參與到探究中的現(xiàn)象。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)小組合作型任務(wù)的時(shí)候，注意成員的搭配，對(duì)于任務(wù)單中不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，即每個(gè)小組中，要由不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同難度的任務(wù)，發(fā)揮各自的作用，這樣可以避免在以往活動(dòng)中，任務(wù)的完成是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，更好地加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

4. 應(yīng)用過(guò)程：首先，組長(zhǎng)根據(jù)自己掌握的信息以及組員自薦等情況，進(jìn)行任務(wù)分配，完成“小組分工”表格;其次，教師引出“激趣任務(wù)”課題后，學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)一任務(wù)”的學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)操作;再次，根據(jù)之前的小組分工，各小組的成員各自完成“分工任務(wù)”;最后，通過(guò)“評(píng)價(jià)與反思”環(huán)節(jié)，小組成員評(píng)價(jià)同伴在合作中的技能及情感等表現(xiàn)，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程及合作學(xué)習(xí)中的不足。

（三）延伸拓展型任務(wù)單

1. 定義：延伸拓展型任務(wù)單要求教師以任務(wù)單為載體，立足課本，突破課本內(nèi)容的限制，通過(guò)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的有效拓展。

2. 作用：在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)思考、探索、聯(lián)想和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生“得法于課內(nèi)、得益于課外”。在傳統(tǒng)課堂中，教師的備課都是面向絕大多數(shù)的學(xué)生，國(guó)家多年來(lái)提倡的“因材施教”“分層教學(xué)”并沒(méi)有在常規(guī)課堂中得到很好的體現(xiàn)。而在延伸拓展型任務(wù)的設(shè)置中，教師可以考慮不同層次學(xué)生的差異，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知、熟悉新知和掌握新知后，有選擇性地進(jìn)行更多、更深入的學(xué)習(xí)。

3. 設(shè)計(jì)理念：教師在設(shè)計(jì)延伸拓展型任務(wù)單時(shí)，其任務(wù)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的實(shí)際情況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、知識(shí)積累和發(fā)展水平等，找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，創(chuàng)造性地使用、拓展教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因材施教。具體而言，教師要適當(dāng)更新教材內(nèi)容，使之具備一定的挑戰(zhàn)性和廣度，考慮學(xué)生的個(gè)性差異以及不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇;或是設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行創(chuàng)作、發(fā)揮，盡自己的能力完成活動(dòng)。最終，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠創(chuàng)作出符合自己水平的作品，能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求量大的學(xué)生，能夠向更深、更廣的層次進(jìn)行研究，滿足了學(xué)生更多的求知欲望。

4. 應(yīng)用過(guò)程：延伸拓展型任務(wù)單是在完成課內(nèi)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，所有學(xué)生通過(guò)任務(wù)單中的“必做”任務(wù)，將課內(nèi)掌握的技能、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。該任務(wù)單包含了“選做”部分，供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選擇。最后，通過(guò)“反思與整理”環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并提出自己的疑問(wèn)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。

（四）活動(dòng)的反思與整理型任務(wù)單

1. 定義：活動(dòng)的反思與整理型任務(wù)單學(xué)生有序梳理課內(nèi)的重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思自省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，這為學(xué)生將來(lái)的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)提供了有價(jià)值的指導(dǎo)。

2. 作用：教師引入“活動(dòng)的反思與整理型任務(wù)單”，有利于學(xué)生善于整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的漏洞，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了合理的自我評(píng)價(jià)。

3. 設(shè)計(jì)理念：在該任務(wù)單中，課內(nèi)知識(shí)的傳授和內(nèi)化，主要依靠學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)完成，為了避免在課上學(xué)生的討論沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)在每一次活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生反思、梳理自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)其中的得與失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4. 應(yīng)用過(guò)程：三年級(jí)學(xué)生并不能夠系統(tǒng)、多方面地評(píng)價(jià)自己、他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)“活動(dòng)的反思與整理型任務(wù)單”時(shí)，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行活動(dòng)反思，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

三、信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)載體的實(shí)踐成效

（一）改變了教學(xué)方式

本文設(shè)計(jì)的各種任務(wù)單模式，改變了以往“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生以自主、合作和探究為主，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。任務(wù)單的實(shí)施，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破了人機(jī)的局限性，將更多的自主權(quán)給到了學(xué)生。學(xué)生在合作的過(guò)程中，具有了更多的思路，教師提供的技術(shù)支持，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這將給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐空間。

（二）增進(jìn)了互動(dòng)關(guān)系

任務(wù)單的實(shí)施，增強(qiáng)了課堂內(nèi)師生、生生的互動(dòng)性，使學(xué)生不再過(guò)多地關(guān)注人機(jī)對(duì)話，極大地豐富了學(xué)校高效信息技術(shù)課堂的內(nèi)涵。任務(wù)單能夠根據(jù)學(xué)生真實(shí)的水平設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，不同形式的任務(wù)交流讓教師更了解學(xué)生的潛力，有助于后期教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的突破。在真實(shí)的實(shí)踐中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，提升學(xué)生的信息意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變了教師角色

任務(wù)單的實(shí)施，將教師的課堂變得更為豐滿，教師在其中更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這使教師能夠更好地駕馭課堂。在以往的信息技術(shù)課堂中，都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行操作和實(shí)踐，基于該學(xué)科的操作性和實(shí)踐性，教師經(jīng)常處于放手的狀態(tài)，學(xué)生的實(shí)操操作結(jié)果怎么樣、能否有效串聯(lián)已有的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中均無(wú)法直觀體現(xiàn)。而任務(wù)單的實(shí)施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力變得可視化，讓教師的指導(dǎo)更加到位。

（四）提升了學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)較少，且小學(xué)生年齡小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)暴露出較多的問(wèn)題。在任務(wù)單的實(shí)施過(guò)程中，教師將語(yǔ)言指導(dǎo)和文本指導(dǎo)相互結(jié)合，降低了學(xué)科操作的難度，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有序，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

基于目前信息技術(shù)課堂“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將“任務(wù)單”作為信息技術(shù)課堂的導(dǎo)學(xué)載體，在“一般性任務(wù)單”的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生、課堂等情況，提出了“個(gè)人獨(dú)立完成型任務(wù)單”“小組合作探究完成型任務(wù)單”“延伸拓展型任務(wù)單”“活動(dòng)的反思與整理型任務(wù)單”。這有效地提升了課堂效率，以及學(xué)生的信息意識(shí)、實(shí)踐操作能力。

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