核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育開展路徑初探

聶苗枝

【摘 ?要】 當(dāng)下，在核心素養(yǎng)培育這一方針的引導(dǎo)下，德育的地位再一次提升，成為中小學(xué)教育關(guān)注的重中之重。這種趨勢(shì)并不是偶然，而是青少年素質(zhì)教育發(fā)展的必然。由于小學(xué)生的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，人生觀和價(jià)值觀尚未定型，這也意味著小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。因此，在小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要引導(dǎo)他們形成正確的三觀，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)真正有用的人才。德育作為支撐小學(xué)生人生發(fā)展的重要課題，教師必須高度關(guān)注和重視，只有這樣，才能夠更有序地落實(shí)立德樹人這一核心任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)德育;道德意識(shí)

一、核心素養(yǎng)與德育的邏輯內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)校教育更加注重學(xué)生的人格與個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)。具體而言，教師在展開教學(xué)工作時(shí)，需要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度，并展開持續(xù)性研究，盡可能地提高自身的技能，以身作則，為小學(xué)生提供持續(xù)性的引導(dǎo)和輔助。核心素養(yǎng)是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，指引教師去解決“如何培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”這種現(xiàn)實(shí)問題。

（二）德育的邏輯內(nèi)涵

從廣義角度來看，德育指的是對(duì)個(gè)體進(jìn)行政治和思想上的干預(yù)，主要包含家庭干預(yù)、學(xué)校干預(yù)和社會(huì)干預(yù)這三個(gè)層面，具有明顯的側(cè)重性和計(jì)劃性。從狹義角度來看，德育指的是對(duì)學(xué)生群體的引導(dǎo)，例如教師作為德育的踐行者和捍衛(wèi)者，需要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐步形成相應(yīng)的能力或品德?？傮w而言，德育本身就結(jié)合了學(xué)生身心健康的現(xiàn)實(shí)需求，能夠有效落實(shí)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和局勢(shì)，為小學(xué)生社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

二、核心素養(yǎng)對(duì)德育提出的新要求

核心素養(yǎng)的培育和德育工作的落實(shí)，本身是相輔相成的，兩者是互為輔助的關(guān)系，德育是以核心素養(yǎng)這一大環(huán)境為基礎(chǔ)開展的。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，核心素養(yǎng)培育工作已經(jīng)展現(xiàn)出了新面貌，因此德育工作也要進(jìn)一步創(chuàng)新：從文化層面而言，教師需要讓學(xué)生擁有最基本的人文意識(shí)和道德意識(shí)，懂得從平等的角度去尊重他人的意見，給予他人適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)大膽創(chuàng)新，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;從自主發(fā)展的層面而言，教師要讓學(xué)生具有更強(qiáng)大的自辯能力和分析能力，特別是在接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，要讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的倫理道德、基本規(guī)則，以及保護(hù)自身的信息安全。

三、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)德育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

德行本身就可以作為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，還可以打磨學(xué)生的意志和品格，因此立德樹人在教育中的地位才如此重要。特別是對(duì)于處于人生發(fā)展播種期的小學(xué)生而言，更需要教師的引導(dǎo)和輔助。

從宏觀的教育環(huán)境來看，如今，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重中之重，而相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)德育工作也展現(xiàn)出了明顯的特殊性。小學(xué)生正處于教育的起始階段和探索階段，因此他們的思想發(fā)展不夠成熟，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知，這就需要教學(xué)工作者給予正確、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，樹立正向的三觀。也就是說，德育可以為學(xué)生的人格打磨保駕護(hù)航。

德育也可以讓學(xué)生更加辯證地看待自己和外界的關(guān)系，無論是個(gè)人關(guān)系、集體關(guān)系還是國(guó)家關(guān)系，學(xué)生都可以通過分析德育元素，在大是大非面前形成自己的判斷，從而使自己在學(xué)習(xí)階段保持穩(wěn)定的情緒，養(yǎng)成端正、認(rèn)真的態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生身心品德定型的關(guān)鍵期，因此教師落實(shí)德育，也可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的道德意識(shí)與法律意識(shí)、樹立正確和堅(jiān)定的信念、堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想、提高對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而積極地投身到“中國(guó)夢(mèng)”的建設(shè)中。

四、小學(xué)德育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在教育理念和教學(xué)實(shí)際安排等多種因素的影響下，很多小學(xué)的德育教學(xué)途徑受到了一定的限制，領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)不自覺地把德育工作的重點(diǎn)和道德與法治課堂的建設(shè)結(jié)合到一起，并沒有把該學(xué)科和其他學(xué)科相互交融，也沒有突出校園活動(dòng)的作用，更是缺乏與家庭的合作。這導(dǎo)致家長(zhǎng)在意識(shí)上忽略了德育教學(xué)的價(jià)值，最終影響了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。久而久之，學(xué)校的德育工作也會(huì)變得更加表面化和孤立化，這不利于學(xué)生人格的長(zhǎng)期發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

（二）德育教學(xué)環(huán)境的欠缺

從現(xiàn)階段的小學(xué)德育發(fā)展來看，無論是學(xué)校還是教師本身，都注重對(duì)文字知識(shí)的講解，讓學(xué)生解讀一些理論，沒有真正地營(yíng)造愉快、積極向上的教學(xué)環(huán)境，沒有結(jié)合學(xué)生可塑性強(qiáng)但認(rèn)知能力偏弱的成長(zhǎng)特性。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)受到明顯的限制和阻礙，容易沉浸在傳統(tǒng)的教育模式中，不敢踏出舒適圈。由于小學(xué)生很容易受到外界不健康因素的影響，進(jìn)而容易形成自我或自負(fù)等不良性格，最終影響正常社交。

（三）教學(xué)隊(duì)伍的技能不足

雖然新課程的改革已經(jīng)縱深發(fā)展，但傳統(tǒng)的教育模式卻沒有得到徹底改善，且有相當(dāng)一部分小學(xué)的德育工作者是由班主任兼職擔(dān)任，還包括一些其他學(xué)科的教師。這就意味著，德育工作者本身的技能打磨是相對(duì)欠缺的，他們自身的能力并不符合當(dāng)下的教育發(fā)展需求。再加上小學(xué)生會(huì)受到升學(xué)、考試等多個(gè)層面的影響，而德育工作者在設(shè)計(jì)德育教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，也只是以書本為主，并沒有真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)。

五、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)德育教學(xué)改革的方法

（一）堅(jiān)持言傳身教，加強(qiáng)引領(lǐng)作用

由于小學(xué)生的認(rèn)知有限，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)不自覺地依賴教師。對(duì)此教師需要積極承擔(dān)起自身的責(zé)任和使命，充當(dāng)引領(lǐng)者，明確認(rèn)識(shí)到德育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，要先從自身做起，規(guī)范自己的一言一行，然后再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以從自己的身上吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來提高德育素養(yǎng)和綜合能力。例如教師除了要做好言行上的傳授外，還要展開身教。也就是說，在要求學(xué)生做某事前，教師自己要先做到才可以，而且還要有堅(jiān)持到底、持之以恒的精神;不遲到、不早退，用100%認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課堂。比如教師可以每天比學(xué)生早到教室，為學(xué)生打開教室的門窗，保證室內(nèi)的通風(fēng)和整潔，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;在與學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，也可以用“請(qǐng)”或者“謝謝”等不同詞匯，讓學(xué)生感覺到自己是被尊重和認(rèn)可的。從生活的角度而言，教師要給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到人文的關(guān)懷與溫暖。

（二）突出榜樣的引領(lǐng)與指揮作用

榜樣的力量是無窮無盡的。小學(xué)生性格活潑，喜歡表達(dá)、展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，渴望得到教師的關(guān)注。對(duì)此教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過榜樣激發(fā)學(xué)生的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們有更強(qiáng)的求勝欲，進(jìn)一步認(rèn)知并認(rèn)清自己的行為。例如學(xué)?？梢詫⒛甓然蛘呒径茸鳛橐粋€(gè)周期，開展“好少年”或者“最佳少年”的評(píng)選活動(dòng)，先引導(dǎo)教師確定活動(dòng)的具體細(xì)則和規(guī)范，然后再讓教師將這一活動(dòng)融入德育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)班里的學(xué)生積極參加評(píng)選。這可以激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力，使學(xué)生愿意嘗試去幫助別人，形成自己的判斷力、展現(xiàn)自己的美好品質(zhì)。接著，教師可以在班內(nèi)按照1：3的比例，讓學(xué)生進(jìn)行民主推選，再以年級(jí)為范圍，讓那些被選中的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，由全校的師生代表共同進(jìn)行投票，最終選出5～10名“好少年”。這時(shí)學(xué)校會(huì)為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)品，并把“好少年”的精彩事跡展現(xiàn)在學(xué)校的黑板報(bào)或公眾號(hào)上，發(fā)動(dòng)全校的學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)在比較中反思自己的行為，并進(jìn)行模仿，這種公眾性的形象宣傳，實(shí)現(xiàn)了德育“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目標(biāo)。

（三）突出環(huán)境的塑造和引導(dǎo)

環(huán)境可以影響學(xué)生的情緒和心性，學(xué)生本身就時(shí)刻處于家庭、學(xué)校與社會(huì)的環(huán)境影響中。因此教師和學(xué)校要注重對(duì)氛圍的塑造，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，讓學(xué)生可以時(shí)刻被德育知識(shí)熏陶和感染，并主動(dòng)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。例如學(xué)校可以在校內(nèi)的走廊和墻壁上懸掛名人的相框，例如詹天佑、冼星海和袁隆平等，介紹他們的生平事跡，這可以讓學(xué)生受到感染和鼓舞，并牢記學(xué)校的教育宗旨。教師也可以以班級(jí)為單位，利用班內(nèi)的公共空間構(gòu)建德育的教學(xué)角，讓德育知識(shí)可以時(shí)刻伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。人文環(huán)境的構(gòu)建也是不能忽視的，教師需要保證領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系足夠融洽，通過這種耳濡目染，學(xué)生也可以感受到更加溫和的力量，常懷有感恩的心。在遇到矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，尤其是學(xué)生與學(xué)生間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得理解和尊重，并共同分析問題的緣由。

（四）突出家庭和學(xué)校的共同配合

家庭也是德育的重要力量，沒有家庭的學(xué)校教育是不能獨(dú)立存在的，學(xué)校也無法單獨(dú)完成德育這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。對(duì)此教師需要不斷強(qiáng)化自身的認(rèn)知與行為，把關(guān)注點(diǎn)放在家庭教育上，盡可能地挖掘更多的家庭教育資源，爭(zhēng)取得到學(xué)生父母的認(rèn)可與同意。

具體而言，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師要保證家長(zhǎng)有足夠的知情權(quán)，要讓家長(zhǎng)了解小學(xué)的德育教學(xué)目標(biāo)和主線任務(wù)，這可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更深入地了解教育領(lǐng)域的工作意義。并且家長(zhǎng)和教師也要站在同一戰(zhàn)線上，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建更靈活的成長(zhǎng)環(huán)境，保證學(xué)生的生活可以自理，并鼓勵(lì)學(xué)生完成日常生活中的一些小事。例如自己洗衣服、整理書包或鋪床等，要讓學(xué)生懂得感恩、禮貌對(duì)人、尊重前輩和教師。當(dāng)學(xué)生在家中積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)后，家長(zhǎng)也要積極地和教師進(jìn)行溝通，讓教師盡快掌握學(xué)生在校外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)德育課堂進(jìn)行創(chuàng)新。教師要建立線上班級(jí)群，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)群，雙方隨時(shí)共同引導(dǎo)學(xué)生，教師可以在群內(nèi)及時(shí)更新德育活動(dòng)和政策，供家長(zhǎng)閱覽，家長(zhǎng)也可以在群內(nèi)提出對(duì)德育教學(xué)的意見。這種家校的良性合作，可以讓學(xué)生樹立自信心，真正實(shí)現(xiàn)了德育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（五）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校必須搭建起更完善的德育隊(duì)伍，不能只依靠班主任或者其他學(xué)科教師，而是要聯(lián)合專業(yè)的德育工作者以及專業(yè)的行政管理人員開展德育工作。具體而言，學(xué)?？梢约哟笳衅傅牧Χ龋赣脤I(yè)的教師，增加德育課程的師資力量，提高德育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在教師上崗后，學(xué)校要引導(dǎo)他們定期參與培訓(xùn)，以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還需要引導(dǎo)行政管理人員，因?yàn)樾姓芾砣藛T作為輔助班級(jí)發(fā)展的重要存在，能夠引導(dǎo)教師定下德育工作的基調(diào)，所以他們要以身作則，堅(jiān)持貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

六、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)的德育是合理、必要的舉措，但這一工作并不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，因此需要教師保持足夠的耐心與熱情。本文通過言行的引領(lǐng)、榜樣力量的強(qiáng)化、環(huán)境的塑造與優(yōu)化、家庭力量的支撐和隊(duì)伍的建設(shè)這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)德育優(yōu)化的方法。該方法充分結(jié)合了小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重了他們的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠?yàn)榈掠處熖峁﹨⒖肌?/p>

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