“雙減”背景下小學(xué)高年級作文高效課堂的構(gòu)建

徐正紅

“雙減”對小學(xué)高年級作文高效課堂的構(gòu)建提出了新的要求。如何讓高年級小學(xué)生對寫作感興趣，讓小學(xué)高年級作文課堂更高效，更具吸引力，值得每一位教學(xué)者認(rèn)真思考。本文從作文的素材積累、作文的指導(dǎo)模式、作文的評改模式等方面入手，探討如何在“雙減”這一教育改革的大浪潮中，為高年級的小學(xué)生創(chuàng)建多樣化的作文素材積累模式，構(gòu)建體系化的作文指導(dǎo)模式，完善互動式的作文評改模式，從而構(gòu)建小學(xué)高年級作文高效課堂。

一、創(chuàng)建多樣化的作文素材積累模式

1.組織豐富多樣的活動

豐富多彩的活動是五彩繽紛生活的體現(xiàn)，也是小學(xué)生活躍思維的陣地，在這些豐富多彩的活動中，小學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同的生活，觸碰到生活的真實(shí)，收獲不同的心靈感悟，教師應(yīng)該讓豐富多樣的活動成為小學(xué)生積累作文素材的源頭，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生將日常生活的點(diǎn)滴與寫作緊密結(jié)合。

（1）通過閱讀活動汲取知識養(yǎng)料

閱讀是小學(xué)生汲取知識養(yǎng)料的主要途徑，也是小學(xué)生開闊視野的主要天窗。教師可以在班級內(nèi)開展一些主題閱讀活動，通過相關(guān)的閱讀活動，讓小學(xué)生學(xué)會積累，好詞好句。一方面，教師可以充分運(yùn)用教材內(nèi)的文章，讓小學(xué)生通過課內(nèi)閱讀的方式，積累教材中的好素材。通過閱讀教材中的案例，鼓勵小學(xué)生通過多次朗讀、背誦的方式，背會相關(guān)的案例和經(jīng)典詞句，學(xué)會舉一反三，將其靈活運(yùn)用到寫作中。

另一方面，教師還可以督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的世界中，開啟認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的新天地，將課外閱讀文本中的優(yōu)美詞匯、經(jīng)典語句摘抄到自己的積累本上。教師還可定期開展讀書交流和分享活動，鼓勵高年級小學(xué)生將積累的詞句、段落與其他同學(xué)一起分享，并談一談自己閱讀后的感受，以調(diào)動小學(xué)生積累素材的積極性，提高他們積累素材的能力。

（2）通過實(shí)踐活動積累生活經(jīng)驗(yàn)

通過實(shí)踐活動可以讓小學(xué)生觸碰生活的真實(shí)，領(lǐng)悟生活的真諦，因此，教師可以通過一系列實(shí)踐活動讓小學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識國家、認(rèn)識世界。

首先，教師可組織春游、秋游、夏令營、冬令營等活動，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)大自然，讓小學(xué)生貼近生活、貼近自然。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生對相關(guān)的活動進(jìn)行充分講解，并針對這一活動進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生在貼近自然的活動中，學(xué)會積累素材的方法。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活，組織小學(xué)生在這些生動的情境中，通過觀察生活中的事物，提高對生活的敏感度，比如，為了讓小學(xué)生觀察環(huán)衛(wèi)工人工作時的場景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去路面上觀察環(huán)衛(wèi)工人，通過觀察他打掃衛(wèi)生時的動作、神態(tài)、語言等，讓學(xué)生獲得第一手的生活資料。通過身臨其境的觀察，學(xué)生才能將人物刻畫得更加真實(shí)、具體和生動。

2.全面深刻的情感體驗(yàn)是素材的靈魂

“作文是感情的產(chǎn)物”，好的作文需要真情實(shí)感，需要對生活進(jìn)行領(lǐng)悟，而這些都需要教師增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓高年級小學(xué)生的情感體驗(yàn)變得全面且深刻。為此，教師可以鼓勵高年級小學(xué)生用日記或者隨筆的形式來記錄生活，鼓勵小學(xué)生思考生活。

情感表達(dá)是寫好作文的靈魂，要想讓高年級的小學(xué)生有全面深刻的情感體驗(yàn)，就要鼓勵學(xué)生去思考、去觀察生活、去體驗(yàn)生活、去感悟生活，通過多角度的觀察，去審視自己所經(jīng)歷的一切，及時捕捉生活中觸及內(nèi)心的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，敏銳地察覺和發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的細(xì)節(jié)，從而加深情感體驗(yàn)。

比如，為了讓高年級小學(xué)生學(xué)會寫母愛，教師就可以讓小學(xué)生記錄自己與母親相處的點(diǎn)滴，并觀察母親對自己的付出，思考自己是否用自己的實(shí)際行動來回饋母親的愛了。通過這些方式，讓小學(xué)生捕捉生活中與母親相處的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中感悟母愛的偉大，母愛的無私。通過這些點(diǎn)滴，小學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，而這些情感體驗(yàn)會成為作文寫作素材的靈魂，為寫作提供靈魂素材。

3.規(guī)范完整的日常練筆是素材的基石

小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該成為小學(xué)生日常小練筆的引領(lǐng)者，讓小學(xué)生以日常練筆為基石，構(gòu)建作文的高樓大廈。在構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該鼓勵高年級的小學(xué)生觀察和思考，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不放過任何一個日常練筆的機(jī)會，讓學(xué)生用心感悟生活，用文字記錄生活，為今后的作文積累多樣化的素材，今后才不會為作文選材苦惱。

教師對高年級小學(xué)生的日常小練筆的要求不應(yīng)該拘泥于作文的形式，應(yīng)該鼓勵小學(xué)生自主發(fā)揮，自由想象，讓小練筆成為小學(xué)生自由思維、自由想象的平臺，讓小學(xué)生在這一平臺上能夠運(yùn)用自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)、語言基礎(chǔ)，自由寫作；也不應(yīng)該拘泥于作文的字?jǐn)?shù)，為小學(xué)生規(guī)定作文要求的條條框框，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓小練筆成為小學(xué)生感情釋放的天地，讓小學(xué)生能夠在這一自由的樂園中自由表達(dá)。

二、踐行體系化的作文指導(dǎo)模式

為了打造高效的小學(xué)高年級作文課堂，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中踐行體系化的作文指導(dǎo)模式，讓教師成為高年級小學(xué)生作文的高效指導(dǎo)者。具體說來：

1.從學(xué)生的思維角度出發(fā)指導(dǎo)作文

教師要想成為高年級小學(xué)生作文的高效指導(dǎo)者，首先，要深入研究作文的難易程度、具體要求，深入鉆研作文指導(dǎo)的“精髓”，只有教師自身對作文的內(nèi)容、要求、作文指導(dǎo)等方面做到“胸有成竹”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生。

其次，為了更好地指導(dǎo)高年級小學(xué)生，教師要有寫作的意識和寫作的基礎(chǔ)，通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感情經(jīng)歷，打動學(xué)生，指引學(xué)生，通過自身的示范，自身對作文的理解，引領(lǐng)小學(xué)生的作文向更好的方向發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)到一些修辭手法、寫作手法、情感表達(dá)的方式，感受作文的意境美和語言美。在教師寫作文的過程中，應(yīng)該注意做到語言的兒童化、思維的兒童化、寫作角度的兒童化，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，去寫作、去創(chuàng)作，站在小學(xué)生的角度寫作，讓小學(xué)生感受到教師對作文的真誠、對寫作的熱情，從側(cè)面激發(fā)小學(xué)生的寫作激情。

最后，教師還可以借助音樂的形式，由教師對自己的作文進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生在音樂的襯托中，在教師的朗讀中，在聲情并茂的表達(dá)中感受作文的語言美、情感美，學(xué)到寫作的“精髓”。

2.巧妙命題

為了激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，教師在作文命題時一定要緊密聯(lián)系生活，讓小學(xué)生的生活成為命題的源頭，同時，作文題目應(yīng)該具有趣味性，能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生對生活的豐富體驗(yàn)和深刻情感，以保持寫作興趣。

其次，教師在命題時，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇適合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)的題目，從小學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，充分考慮學(xué)生的因素，讓小學(xué)生一看到教師的命題就產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，有寫不完的話，表達(dá)不完的情感，并對生活、對作文充滿感情。

3.有序指導(dǎo)

讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生生活敏感度的重要方式，通過這一方式，可以讓小學(xué)生對生活保持熱情，保持激情，經(jīng)常思考、善于觀察。要達(dá)到這一理想狀態(tài)，作為教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，讓小學(xué)生在閱讀中積累語言，積累語言材料，對作文有更加深刻的認(rèn)知，從而更加積極地去表達(dá)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生如何有效地運(yùn)用積累的語句。

另一方面，教師應(yīng)該督促學(xué)生開展日常閱讀，同時還應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生口頭表達(dá)閱讀后的感受，因?yàn)榭陬^閱讀是小學(xué)生書面作文的主要輔助方式，可從側(cè)面激發(fā)小學(xué)生的寫作情趣。在閱讀結(jié)束后，教師可以就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行精巧命題，以達(dá)到閱讀與說、寫相互結(jié)合的目的，從而讓小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容靈活運(yùn)用到寫作中，以不斷提高小學(xué)生的知識正遷移能力，當(dāng)然，教師還可以鼓勵小學(xué)生仿寫一些優(yōu)秀作文，將自己的生命、生活感悟滲透其中，豐富作文的情感。

三、完善互動式的作文評改模式

在“雙減”背景下，為了讓小學(xué)生的寫作能力有所提高，教師應(yīng)該不斷完善自己的作文評改模式，逐步構(gòu)建互動式的評價模式，讓小學(xué)生感受到教師的親切和對自己的關(guān)注，以在寫作過程中付出更多努力。

1.作文的評價用語應(yīng)該富有感情

首先，教師在為高年級小學(xué)生寫評價語時應(yīng)該富有感情，從小學(xué)生的思維水平出發(fā)，從小學(xué)生的感情體驗(yàn)出發(fā)，寫出的作文評價用語應(yīng)該富有感情，因?yàn)樾W(xué)生很注重老師對自己的評價，如果教師的評價用語很有誠意，且富有感情，那么很有可能教師的評價用語會成為這些小學(xué)生前進(jìn)的動力，激勵他們不斷前進(jìn)，因此，教師應(yīng)該在運(yùn)用積極評價用語的同時，將自己的閱讀感受真實(shí)地寫在評語中，讓評價用語成為與學(xué)生交流的主要方式。其次，教師的評價用語應(yīng)該以鼓勵性為主。教師在閱讀結(jié)束后，應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去找尋每個高年級小學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，幫助所有的小學(xué)生建立寫作的信心。最后，教師的評價用語還應(yīng)該體現(xiàn)個性化、定制化，為不同的學(xué)生制定個性化的語言，滿足不同學(xué)生的需要。

2.作文的修改方式應(yīng)該豐富多樣

首先，好的作文都是改出來的，教師應(yīng)該鼓勵高年級小學(xué)生主動修改作文，讓小學(xué)生在參與修改的過程中，發(fā)自內(nèi)心地重視寫作學(xué)習(xí)。其次，可以通過小組、同桌互相評改的方式，為小學(xué)生的寫作提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓很多小學(xué)生從其他同伴的作文中獲得一些有益的啟示，也可以為他人的作文提出一些寶貴的修改意見，在彼此評閱的過程中獲得成長。最后，教師還應(yīng)該注重全班集體的作文修改，教師可以選取一些優(yōu)秀的作文以及片段讓學(xué)生來學(xué)習(xí)、欣賞，汲取集體的智慧，讓全班同學(xué)對這些作文、片段進(jìn)行修改，各抒己見，讓每個同學(xué)都能在集體智慧中獲得成長。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)通過作文素材的積累、作文指導(dǎo)模式和作文評改模式的構(gòu)建等方式，達(dá)到構(gòu)建小學(xué)高年級作文高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然以上這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師在不斷的實(shí)踐中積累、總結(jié)，以不斷提高高年級小學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。