淺談小學(xué)單元主題作文的有效教學(xué)策略

車(chē)會(huì)玲

小學(xué)階段的單元主題作文教學(xué)主要是圍繞每個(gè)單元所給出的大主題，或者從每個(gè)單元的課文出發(fā)總結(jié)出的主題，讓學(xué)生依據(jù)近期學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)文知識(shí)完成寫(xiě)作練習(xí)。要想讓學(xué)生通過(guò)單元主題作文訓(xùn)練來(lái)有效提高自己的作文水平，就要依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、依據(jù)單元主題，確定寫(xiě)作方向

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段使用的教材看，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)大的主題，然后所有寫(xiě)作主題都會(huì)圍繞這一大的主題展開(kāi)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要依據(jù)單元大主題確定寫(xiě)作方向，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第一單元的大主題是圍繞“校園和同學(xué)”這一話(huà)題寫(xiě)作，所以要讓學(xué)生從熟悉的同學(xué)中確定寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用文字對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。教師在實(shí)際教學(xué)中，要依據(jù)整個(gè)單元大的主題確定寫(xiě)作方向，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成習(xí)作任務(wù)。比如，在正式開(kāi)展寫(xiě)作前，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元的主題內(nèi)容來(lái)一次再回顧，讓學(xué)生明確本單元的寫(xiě)作一定要圍繞校園生活展開(kāi)。接著，再具體指導(dǎo)學(xué)生有效完成寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作方向進(jìn)行檢查，看是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇素材

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作重點(diǎn)關(guān)注的范本，也是教師指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的重要依據(jù)。所以，教師在教授單元主題作文寫(xiě)作方法時(shí)，要依據(jù)教材所提供的內(nèi)容適當(dāng)選擇寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用單元中所學(xué)到的內(nèi)容。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第三課的習(xí)作主題為《我來(lái)編童話(huà)》。由于整個(gè)大單元都是在介紹一些有趣的童話(huà)故事，所以，學(xué)生對(duì)童話(huà)有了一定了解。那么，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容拿來(lái)，選擇其中合適的素材供學(xué)生參考。比如，教師可以將整個(gè)單元中那些對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有用的語(yǔ)句和段落，利用多媒體技術(shù)再次展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試依據(jù)這些素材仿寫(xiě)、改寫(xiě)，用更好的語(yǔ)言將內(nèi)心的童話(huà)故事生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有價(jià)值、有意義的童話(huà)故事，從而提高寫(xiě)作水平。教師還可以嘗試將學(xué)生的文章與教材內(nèi)容作比較展示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

由此可見(jiàn)，如果教師能夠充分利用好教材中的單元課文素材，讓其豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，就可以通過(guò)課堂寫(xiě)作練習(xí)，有效提高學(xué)生的作文水平。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)水平，有效組織材料

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平如何，往往直接關(guān)系到教師日常課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，就需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇并組織好寫(xiě)作所用的材料，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第一單元的寫(xiě)作主題為《我的植物朋友》。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)身邊植物的觀(guān)察和了解也十分有限，寫(xiě)起文章自然就無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，教師要想讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中將植物的方方面面全都描寫(xiě)出來(lái)，就必須充分利用好整個(gè)單元的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材合理組織，有效利用。比如，教師在開(kāi)展本單元的寫(xiě)作教學(xué)前，可以先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和寫(xiě)作能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查和了解，確定學(xué)生對(duì)相關(guān)植物的了解程度以及寫(xiě)作上的具體困難，基本掌握學(xué)生在植物描寫(xiě)方面存在哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。接著，教師針對(duì)這些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從單元中的重點(diǎn)課文內(nèi)容出發(fā)，分析描寫(xiě)植物常用的素材以及組織素材、描寫(xiě)植物方法，讓學(xué)生從中收獲寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。學(xué)生對(duì)單元課文的寫(xiě)作方法有了一定的掌握后，就會(huì)積極嘗試組織相關(guān)素材，從而寫(xiě)出有自己個(gè)性的文章。

由此可見(jiàn)，教師只有依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和作文的水平，組織學(xué)生從單元的重點(diǎn)課文出發(fā)，學(xué)習(xí)和掌握切實(shí)可用的語(yǔ)句文段和素材組織方法，才能有效提升學(xué)生的作文水平。

四、依據(jù)學(xué)生思維，豐富寫(xiě)作手法

由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面還不夠成熟，所以他們往往會(huì)在寫(xiě)作練習(xí)中暴露出自己的不足。那么，教師要想讓學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作課堂的訓(xùn)練提升思維能力，就需要在課堂中適當(dāng)?shù)刎S富寫(xiě)作教學(xué)手段，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)掌握寫(xiě)作的重要手法。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第六單元的寫(xiě)作主題為《身邊那些有特點(diǎn)的人》。由于這一話(huà)題所涉及的內(nèi)容比較多，所以學(xué)生往往在思維上存在困難。那么，教師在寫(xiě)作教學(xué)中就不妨嘗試用更加豐富的寫(xiě)作方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，鍛煉和提升思維能力。比如，教師可以先對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有可能使用到的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸納、分析，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和之后的寫(xiě)作提供最基礎(chǔ)的參考和指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)這些手法的具體用法有了一定了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從文章寫(xiě)作的具體情況出發(fā)，對(duì)這些手法加以分析和比較，進(jìn)而篩選出更適合自己的方法，在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。在學(xué)生的創(chuàng)作基本結(jié)束后，教師再次依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力進(jìn)行有針對(duì)性的分析，找出學(xué)生在思維上存在的問(wèn)題，指出未來(lái)需要改進(jìn)的具體方向。

由此可見(jiàn)，只有依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際，運(yùn)用更加豐富的寫(xiě)作手法加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中掌握更多更實(shí)用的寫(xiě)作手法，提升在寫(xiě)作思維方面的綜合素養(yǎng)。

五、依據(jù)學(xué)生情況，提升寫(xiě)作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，一直都是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方面。教師只有讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲。因此，教師在利用單元主題作文教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第一單元的寫(xiě)作主題為《推薦一個(gè)好地方》。這一寫(xiě)作主題對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生而言，往往有著較大的吸引力。因?yàn)樗麄兓旧隙紩?huì)有一些旅行的有趣經(jīng)歷，所以如果讓他們將經(jīng)歷通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，他們一般是很愿意接受的。比如，教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，首先可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主題寫(xiě)作訓(xùn)練的大環(huán)境，根據(jù)單元中安排的重要主題內(nèi)容，組織一次簡(jiǎn)單的班級(jí)茶話(huà)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將真實(shí)經(jīng)歷用語(yǔ)言講述出來(lái)，讓其他學(xué)生了解一些基本的旅行情況。茶話(huà)會(huì)結(jié)束，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己在茶話(huà)會(huì)上所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，用文字記錄下來(lái)，從而形成一篇根據(jù)自己經(jīng)歷而寫(xiě)的具有真情實(shí)感的文章。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，教師就能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的狀態(tài)下完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，從而讓寫(xiě)作課堂為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加便利的客觀(guān)條件。

由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的單元學(xué)習(xí)探究環(huán)境，能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。

六、依據(jù)練習(xí)要求，確定任務(wù)目標(biāo)

寫(xiě)作作為十分重要的綜合能力訓(xùn)練活動(dòng)，有具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)。所以，教師在開(kāi)展單元主題寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)這一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的具體要求確定活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在單元寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得更多的收益，為之后的寫(xiě)作能力提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第二單元的寫(xiě)作主題為“我的奇思妙想”。因?yàn)檫@個(gè)單元的寫(xiě)作主題比較具有創(chuàng)意性，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提出了更高層次的要求。教師要想讓寫(xiě)作訓(xùn)練取得預(yù)期的效果，就需要從單元知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，確定一個(gè)能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的任務(wù)和目標(biāo)。比如，教師可以根據(jù)教材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的活動(dòng)要求，確定兩個(gè)有層次的任務(wù)目標(biāo)：一是基本完成寫(xiě)作的步驟，保證結(jié)構(gòu)完整；二是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生“奇思妙想”的描寫(xiě)提出更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特想法用生動(dòng)有趣的文字表達(dá)出來(lái)，感染并啟迪讀者。讓學(xué)生在這樣兩個(gè)層次分明的任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。在學(xué)生完成了寫(xiě)作任務(wù)之后，教師就可以按照不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，找出班級(jí)中在更高層次任務(wù)上完成情況較好的學(xué)生，分享他們的作品，讓班級(jí)其他同學(xué)可以從中得到提高。

由此可見(jiàn)，能夠依據(jù)整個(gè)作文寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)中的具體要求確定任務(wù)和目標(biāo)，是教師在日常寫(xiě)作課堂教學(xué)中必須具備的能力。教師只有具備了這種能力，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)境。

七、依據(jù)發(fā)展需要，嘗試資源整合

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，會(huì)直接影響每個(gè)學(xué)生今后人生的發(fā)展方向。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要想讓單元主題寫(xiě)作更好地滿(mǎn)足學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的需要，就必須嘗試將整個(gè)單元中所有有用的資源進(jìn)行整合、利用。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，第二單元的寫(xiě)作主題為“寫(xiě)讀后感”。讀后感是小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，一直是學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中很難突破的瓶頸。教師要想幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中真正解決這一問(wèn)題，就必須嘗試將整個(gè)單元的資源進(jìn)行更加有效地整合、配置和利用。比如，教師在具體教授學(xué)生讀后感的寫(xiě)作方法時(shí)，必須考慮學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的具體方法，從而充分利用單元中能夠輔助學(xué)生更好地寫(xiě)好讀后感的資源，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，利用單元中的相關(guān)文章，對(duì)如何妙用素材寫(xiě)好讀后感加以指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可將這些資源進(jìn)行更有價(jià)值的整合，讓學(xué)生從單元中的多個(gè)語(yǔ)句或語(yǔ)段中，嘗試著總結(jié)在讀后感寫(xiě)作中可以運(yùn)用的知識(shí)和寫(xiě)作方法，以提高寫(xiě)讀后感的水平。另外，教師還可以將資源整合起來(lái)，作為參考材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而全面地提高。

由此可見(jiàn)，教師必須在實(shí)際的課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要，從而對(duì)大單元的資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練提供實(shí)實(shí)在在的支持。

綜上所述，教師要努力使單元主題作文發(fā)揮出更大的作用，達(dá)到預(yù)期的效果，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。首先，要依據(jù)單元主題，確定寫(xiě)作訓(xùn)練的方向；其次，要依據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇寫(xiě)作素材；再次，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們有效組織材料。不僅如此，還要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富寫(xiě)作手法；依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，提升他們的寫(xiě)作興趣；要依據(jù)練習(xí)要求，確定任務(wù)目標(biāo)；要依據(jù)發(fā)展需要，嘗試資源整合。教師只有將上述措施有機(jī)結(jié)合、有效使用，才能在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮單元主題作文的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，大幅提升作文水平，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。