芻議小學低年級看圖寫話的教學方法

張迪

低年級的寫作教學形式主要是看圖寫話。圖片能夠吸引學生的眼球，對學生的觀察力和想象力培養(yǎng)都有一定的促進作用。本文對看圖寫話教學存在的問題做了簡要的分析，在此基礎上對看圖寫話的教學方法提出了幾點建議，希望對當下的看圖寫話教學有一定的啟發(fā)。

一、看圖寫話概述

看圖寫話就是以圖畫為中心，學生需要依據(jù)已有生活體驗，通過聯(lián)想對畫面內(nèi)容進行描摹，搜集詞語，編排語言。低年級小學生的寫話教學很多，如應用類寫話、故事類寫話、想象類寫話等?？磮D寫話作為寫話教學的一種，更能激發(fā)學生的寫話熱情，有利于化解學生的寫話畏難心理?？磮D寫話主要包括四個步驟，先看，后輸，后聯(lián)，后寫。看是觀察圖畫上的內(nèi)容，明確圖畫故事發(fā)生的時間、地點和人物以及環(huán)境，這是看圖寫話的基礎，看得越仔細，看圖寫話的效果就越好。輸是學生把看到的內(nèi)容輸送給大腦，大腦對畫面內(nèi)容進行解讀，對畫面?zhèn)鬟_出來的主題和思想進行思考。聯(lián)是學生依據(jù)畫面內(nèi)容，想象畫面之外的內(nèi)容，和生活中的事物和事件進行連接，為拓展寫話的內(nèi)容做準備。寫是最后一步，學生在對畫面有了較全面的觀察和理解后，就可以動筆表達，把頭腦中的所思所想記錄下來。

二、小學低年級看圖寫話教學中存在的問題

看圖寫話教學中存在的一些問題應該引起重視。第一，教師對看圖寫話教學的意義和目的不明，開展看圖寫話教學的時機和時間都比較隨意，影響到看圖寫話教學的規(guī)范化。第二，看圖寫話教學中，教師的主導性過強，缺乏人本理念，寫什么、怎么寫、寫得好不好，教師往往說了算，學生大多不能自主選擇和表達，影響到學生的寫話興趣，不利于學生大腦思維的活躍，也不利于學生情感的抒發(fā)。第三，在教學方法上，教師對低年級小學生的語言訓練不足，導致學生在看圖寫話練習中往往無話可寫（緣于觀察不仔細），不知道從哪里寫起，字不會寫，詞不會組織（導致描述太簡單），無法聯(lián)想（無法想象圖畫之外的內(nèi)容），又因不夠重視，沒有采用針對性進行的方法進行強化練習，導致學生看圖寫話能力始終得不到有效的提升。

三、小學低年級看圖寫話的教學方法

1.仔細觀察畫面中的內(nèi)容，明確寫什么

觀察是寫話的基礎。觀察得越仔細，從畫面中提取到的信息就越多，寫話素材才越豐富，也更能發(fā)現(xiàn)畫面所傳達出的思想內(nèi)容。教師在引導學生看圖寫話時，不要急于讓學生寫，而是先讓學生觀察和吃透畫面上的內(nèi)容，不遺漏任何一點。小學生的觀察能力因人而異，有的學生觀察力強，有的學生觀察力弱，教師在看圖寫話教學中，可以先讓觀察力弱的學生說說畫面上都有什么，讓觀察力強的學生補充，促進學生的共同進步。

2.在看圖寫話教學中加強教師的引導

小學生的觀察力有限，寫話時較為緊張，教師要給予必要的引導，突出圖畫的主題和情感。另外，在圖畫的選擇上，教師也要加強引導，比如盡量選擇那些和生活有關的圖畫，不要選擇學生陌生的圖畫，并注重層次性，先選擇人物和情節(jié)少的單一圖畫讓學生練習寫話，逐漸拓展到人物眾多、情節(jié)曲折的多幅圖畫，本著循序漸進的原則，讓學生更好地適應。

3.讓看圖寫話的語言變得豐富

低年級小學生在看圖寫話中語言較為直白，往往局限于“畫面上有幾個人？他們在干什么”等直觀的內(nèi)容，缺少對環(huán)境和人物神態(tài)和心理的描述。比如針對同學一起種樹的圖片，學生是這樣寫的：“春天我們?nèi)シN樹，我們種了很多很多的樹……”語言十分直白，內(nèi)容空洞，缺少可讀性。針對學生的問題，教師要引導學生在看圖寫話中強化語言的豐富性，可以這樣表達：“我和王偉一起種樹，給小樹澆水，期盼小樹快快長大，那時我們也就長大了……”這樣的文字對于低年級小學生并沒有難度，而且把當前和未來結(jié)合起來，突出了人物的心理，達到了情景交融的目的。學生對語言的掌握離不開平時的積累，因此教師要加強識字和閱讀教學，豐富學生的語匯，讓學生通過仿寫體驗語言的精彩，提升學生的語言能力，看圖寫話教學才能建立在穩(wěn)固的基礎上。

4.借助繪本開展看圖寫話教學

一些教師在看圖寫話教學中給學生提供的圖片材料都是黑白的，只有少數(shù)是彩色的，影響了學生的觀察興趣。繪本作為圖畫書，其色彩艷麗，內(nèi)容生動，充滿童趣，十分契合孩子們的心理特點，教師要注重從繪本中取材，結(jié)合繪本內(nèi)容促進看圖寫話教學的順利發(fā)展。比如我們熟知的《大衛(wèi)不可以》，封面內(nèi)容是大衛(wèi)站在椅子上伸手夠魚缸，看起來非常危險，能夠一下子抓住學生的眼球，進而激發(fā)學生的表達欲望。繪本內(nèi)容豐富，有親情類的、故事類的、科學類的，教師要引導學生廣泛閱讀，吸收繪本中的形容詞和比喻句，如“尖尖的”“大大的”“矮矮的”“紅紅的小臉像蘋果”，等等，讓學生隨讀隨寫，強化學生的記憶，提升繪本閱讀的質(zhì)量。

5.以說話為媒介，讓學生有話可寫

聽說讀寫是語文四大項，它們之間的關系是互相依存、互相影響的。特別是說話，和寫話的關系最緊密。低年級小學生的寫作能力有限，但表達能力較好，教師可以說話為媒介，讓學生用語言描述畫面中的內(nèi)容，學生知道了說什么，也就明白了寫什么，這種方法可以有效解決學生無話可寫的問題，而且說話給學生創(chuàng)造了互動交際的機會，可以通過互享達到共同進步的目的。說話是語言訓練的重要途徑，很多寫話能力強的學生，說話能力也往往較為出色，教師要在語文課堂上多和學生互動，讓學生大聲閱讀和朗讀課文，使學生的說話能力和寫話能力齊頭并進。

6.創(chuàng)新看圖寫話教學的形式

看圖寫話教學，在形式上需要加強創(chuàng)新。比如先讓學生寫話，之后讓學生畫圖，讓教學程序翻轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學生的好奇心和參與動力。舉例來說，教師先讓學生寫一段校園路上的所見所聞，可以是人們在公園里健身的場景，可以是人們在街邊的早餐店吃早餐的場景，還可以是人們遛狗的場景，等等，寫完之后，學生需要把文字轉(zhuǎn)化成圖畫，用自己的筆畫出文字所描述的內(nèi)容，這種方法能夠有效促進學生的觀察能力和創(chuàng)造能力，學生通過畫筆可以畫出文字中沒有的內(nèi)容或者忘記描述的內(nèi)容，然后再豐富文字內(nèi)容，達到以文促畫、以畫促文的目的。此外，看圖寫話教學中的“圖”，并不局限于圖片素材，也可以是視頻資源，把平面的看圖寫話和動態(tài)的看視頻寫話結(jié)合起來，既是一種創(chuàng)新，也是激發(fā)學生寫話興趣的重要手段。

7.課外練習拓展看圖寫話教學空間

看圖寫話教學，需要教師加強課堂和課外的練習。因為相比于教材，課外圖片資源更加豐富，學生會在課外生活中看到很多的圖畫內(nèi)容，如動畫卡片、街頭涂鴉、平面廣告、壁畫等，引導學生收集和練習，可以強化看圖寫話教學的頻次，激發(fā)學生的寫話興趣。家長在學生看圖寫話練習的過程中也可以起到一定的作用。為此，教師要引導家長多和孩子開展一些識字活動、繪本閱讀活動、詩歌朗讀活動、說話寫話活動，從多個方面強化學生的寫話基礎和素養(yǎng)。

8.提升看圖寫話教學的評價效果

低年級小學生需要鼓勵和激勵，一些教師在看圖寫話教學中評價方式單一，評價內(nèi)容單一，評價效果不明，學生無法全面認識到自己的寫話能力，也得不到滿足感。為此，教師一方面要創(chuàng)新評價模式，變主導評價為自主評價，互閱互評各自的寫話內(nèi)容，做課堂的主人，互相挑錯別字，畫出優(yōu)美的語句，互相學習，互相指正，達到共同學習的目的。另一方面，低年級小學語文教師在評價內(nèi)容上要力求豐富、新穎、不要總是寫“好”“很好”“值得表揚”“繼續(xù)努力”式的空洞評價，要在贊美的同時，提出具體的指導意見，讓學生找到提升自己的方向和方法。評價越細致，越精準，越深入，學生的進步就越快。

9.提高看圖寫話教學的能力

從現(xiàn)實情況看，一些教師看圖寫話教學的頻次不夠，日常語文教學中以識字教學和閱讀教學為主，對語文園地、繪本和試卷中的看圖寫話素材利用度不高，影響到了學生的語言素養(yǎng)。這就需要教師加強對看圖寫話教學的重視，提升看圖寫話教學的比重。俗話說先有數(shù)量然后才有質(zhì)量，只有多加練習，才能逐漸掌握看圖寫話的流程和技能，進而提升看圖寫話的水平。

此外，一些教師的看圖寫話教學比較隨意，一方面在選材上隨意，通常是隨便選一些圖片讓學生練習寫話，一方面在評價上隨意，學生寫完看看有沒有錯別字，字句通順不通順就完事了，沒有比較全面的評價體系。對此，教師要提升自身的看圖寫話教學能力，對教材中的看圖寫話編排達到熟悉的程度，明確寫話的目標，對看圖寫話教學怎么開展以及開展到什么程度有清晰的規(guī)劃，加強教學創(chuàng)新，滿足學生的好奇心和寫話欲望，促進學生語言能力的提升。低年級小學生思維跳躍性大，想象力豐富，看圖寫話往往寫不到點上，抓不住重點，不知道如何組織語言，寫出來的字句千篇一律，教師要多一些引導和鼓勵，助力學生的發(fā)展。

綜上，低年級看圖寫話教學方法很多，需要教師立足語文教學目標，通過看圖寫話整合聽、說、讀、寫四大板塊，激發(fā)學生的寫話興趣，夯實學生的語言基礎，豐富學生的生活認知?？磮D寫話是增強低年級小學生語言運用能力的重要途徑，教師要增加看圖寫話教學的頻次，并加大力度，為學生將來的語文學習做好鋪墊。