作文應(yīng)把握好“五關(guān)鍵”

牛榮榮

寫作“五關(guān)鍵”，就是分析自己要寫什么，要用什么體裁寫，怎么確定作文的風(fēng)格，怎么擬定作文的框架，怎么優(yōu)化語言。把握這五個關(guān)鍵，同學(xué)們就可以寫出優(yōu)秀的作文。

一、寫作主題

同學(xué)們寫作文時，不宜選擇過于宏大的主題。一是這種主題同學(xué)們不知道如何寫，二是同學(xué)們?nèi)狈w驗和感受，容易寫得空洞，缺乏真實感。同學(xué)們可以選擇身邊的事情，以小見大表現(xiàn)主題。

如《爬山虎的腳》這篇課文就是寫學(xué)校操場旁邊爬山虎這種植物。只要圍繞某個主題寫，就不易偏題、跑題，寫出一篇有內(nèi)容、有情感的文章。

二、寫作需求

確定了主題以后，要確定是記敘與主題有關(guān)的事情，還是通過說明表現(xiàn)主題，還是展開議論闡述事理。根據(jù)寫作需求選擇合適的寫作體裁至關(guān)重要。

《爬山虎的腳》的寫作需求就是介紹爬山虎這種植物的特點，它的最大特征就是它的腳必須攀爬在墻上，否則就會枯萎。只要給它足以攀爬的墻，它的生命就會把整面墻爬成一片綠色。本文根據(jù)寫作需求，適合寫成說明文。

三、寫作思維

能不能寫出一篇好作文，需要看自己的寫作思維。思維框架決定整篇作文的流暢性，它是作文的“上層建筑”。最常見的寫作思維是受眾思維、邏輯思維、故事思維。

1.受眾思維

是指要確定自己的受眾是什么，怎樣才能讓受眾認(rèn)可自己的觀點和立場。比如《松鼠》一文就是為了說明松鼠是一種很可愛的野生小動物。本文的受眾是一些對生物知識不太了解的普通人，因此要用深入淺出的生活化語言來寫。為了讓受眾認(rèn)同自己，就要拉近作者與受眾之間的距離。本文帶著受眾去全方位了解松鼠，幫助受眾親近松鼠，文章用“可愛”“漂亮”等詞語描寫松鼠，讓受眾喜歡上松鼠，愿意去了解它、保護(hù)它。

2.邏輯思維

邏輯思維決定了描寫事物的順序、描寫事物的主次、描寫事物的因果等寫作方法與流程。以《荷花》為例，作者用因果思維搭建文本的第一層框架：因為作者在公園玩耍時，聞到了荷花的清香，就趕緊到荷花池去看荷花。中間描寫荷花：“因為荷花十分美麗，所以我都看得醉了，以為自己是朵荷花，差點忘了自己只是在看荷花?！蔽恼掠梅治雠c綜合的思維，從荷花的整體，說到荷花的部分。同學(xué)們可以從課文中了解一些經(jīng)典的作文框架。

3.故事思維

故事思維就是指怎樣才能寫出一篇吸引人的故事。故事思維要求寫出一件事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)故事與環(huán)境的沖突。一則故事就是不斷產(chǎn)生沖突直至解決沖突的過程。

《我的伯父魯迅先生》中就是運用故事思維敘事的。文章寫了好幾件事，其中“救助車夫”最為典型。故事的起因是作者和爸爸到伯父家去，在伯父家看到一個受傷的車夫，父親和伯父趕緊給他上藥。這一段的矛盾是作者、父親、伯父看到車夫受傷，卻沒人關(guān)心他，車夫自己甚至都不愿意醫(yī)治。父親和伯父給車夫治傷，而且給了車夫一些錢，讓他休息一陣。這一段的矛盾是作者、父親、伯父看到窮人不被關(guān)心的困境。高潮是作者看見車夫明明受了傷，還光著腳在路上跑，產(chǎn)生了疑問，便向伯父提問，為什么會有這樣違反常理的事情？伯父沒有回答，只是把枯瘦的手放在作者頭上，這一舉動余味無窮。這樣講故事，塑造了一個多面的、立體的人物形象。

四、寫作框架

不同體裁的文章框架都不一樣。記敘文通常是通過寫一件事情來說明自己的感受和體驗，它的框架就是時間、地點、人物、事件，事件又包含起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾。說明文是通過對人、事、物的說明，來呈現(xiàn)他們的特點、價值和意義，一般按照時間順序、空間順序構(gòu)思寫作。議論文是通過議論，表達(dá)自己對人、事、物、景的立場或態(tài)度，寫作框架是立論、正論和結(jié)論。不同的文章有獨特的文本框架，因此，寫作框架是寫作的重點，同學(xué)們要善于借鑒不同體裁的寫作框架。通過不斷學(xué)習(xí)、積累，一定能寫出結(jié)構(gòu)合理、布局規(guī)范的好文章。

《爬山虎的腳》這篇文章是一篇說明文，開頭說明為什么要寫爬山虎的腳，接下來從爬山虎長出嫩紅色的葉子、幾天后長出嫩綠的葉子、細(xì)絲長出來、長出六七根細(xì)絲、葉子枯萎凋零的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行全方位說明。這種框架結(jié)構(gòu)，值得同學(xué)們細(xì)心體會。

五、寫作語言

寫作語言指的就是語場、語式、語旨達(dá)到寫作的要求。正如受眾思維所描述的，語場關(guān)聯(lián)的是受眾是什么，根據(jù)受眾選擇寫作語言。語式建立作者和受眾的關(guān)聯(lián)，讓受眾愿意接受作者的寫作目的。語旨強(qiáng)調(diào)的是運用什么樣的方法傳遞自己的情感。

以《紀(jì)念白求恩》為例，文章運用深入淺出的語言，說明我們?yōu)槭裁匆o(jì)念白求恩。因為本文的受眾不是專家及知識分子，所以就不能使用太多的概念或?qū)I(yè)術(shù)語，而要使用勞動人民、普通戰(zhàn)士都聽得懂的生活化語言來寫。在語式方面，作者大多使用“我們”“我們的”這樣的詞語，極力把讀者視為自己群體中的一員，彼此有著共同的立場，從而感染、激發(fā)人們紀(jì)念白求恩。如果換作“你”“你們”“您”“您們”這樣的詞語，無疑就會拉開與讀者之間的距離，就難以讓讀者接受文章的觀點。語旨強(qiáng)調(diào)用什么樣的表達(dá)方式讓別人贊同自己的立場。本文一邊用生動的故事介紹白求恩是個國際主義戰(zhàn)士，一邊用“是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”，這樣用議論抒情直接表達(dá)自己的情感，說明紀(jì)念白求恩的重要價值和意義，引起讀者的共鳴。

總之，小學(xué)語文課本選編了體裁、篇幅、內(nèi)容、情感和體驗都適合同學(xué)們閱讀的課文，展現(xiàn)了不同文體的寫作特點。同學(xué)們與其漫天找文本學(xué)習(xí)，不如就從教材出發(fā)學(xué)習(xí)寫作，把教材中的范文當(dāng)作模仿學(xué)習(xí)的對象，揣摩教材的寫作思路，抓住寫作五要點，提高自己的寫作水平。